МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ШКОЛА№1 ИМЕНИ И.И. МАРЬИНА»

Принято
на педагогическом совете
МАОУ СШ №1
Протокол № 1 от 30 августа 2023года

Утверждаю
Директор МАОУ СШ №1
С.В.Захарова
Приказ № 230 от 31 августа 2023 года
Подписано цифровой подписью: МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ "СРЕДНЯЯ ШКОЛА №1 ИМЕНИ И.И.
МАРЬИНА"
DN: E=uc_fk@roskazna.ru, S=77 Москва, ИНН ЮЛ=7710568760,
ОГРН=1047797019830, STREET="Большой Златоустинский переулок, д.
6, строение 1", L=г. Москва, C=RU, O=Казначейство России,
CN=Казначейство России
Причина: Я утвердил этот документ
Дата: 31 Август 2023 г. 17:35:30

Основная образовательная программа
среднего общего образования

г. Красноуфимск

1

Содержание
стр.
1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
1.1.1 Цели реализации ООП СОО
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы
2. Содержательный раздел
2.1 Рабочие программы по учебным предметам
Русский язык
Литература
Английский язык
Немецкий язык
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
2.2 Программа формирования универсальных учебных действий
2.3 Рабочая программа воспитания
2.4 Программа коррекционной работы
3. Организационный раздел
3.1 Учебный план
3.2 План внеурочной деятельности
3.3 Календарный учебный график
3.4 Календарный план воспитательной работы
3.5 Характеристика условий реализации программы СОО
3.5.1 Кадровые условия
3.5.2 Психолого-педагогическое сопровождение
3.5.3 Финансовые условия
3.5.4 Материально-технические условия
3.5.5 Информационно-методические условия

4
6
13

19
32
54
63
67
68
69
82
84
86
87
90

2

Общие положения
Основная образовательная программа среднего общего образования разработана на основе
ФГОС СОО, учитывает региональные, национальные и этнокультурные потребности народов
Российской Федерации, обеспечивает достижение обучающимися образовательных результатов
в соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
среднего общего образования и реализуется образовательной организацией через урочную и
внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарноэпидемиологических правил и нормативов.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном объеме выполняет
требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая участниками образовательных
отношений, – 40 % от общего объема образовательной программы среднего общего
образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной программе предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие
различные интересы обучающихся, внеурочная деятельность.
Социально-педагогическая суть изменений – обеспечение наибольшей личностной
направленности и вариативности образования, его дифференциации и индивидуализации. Эти
изменения являются ответом на социальный заказ - максимально раскрыть индивидуальные
способности, дарования человека и сформировать на этой основе профессионально и социально
компетентную, мобильную личность, умеющую делать профессиональный и социальный выбор
и нести за него ответственность, сознающую и способную отстаивать свою гражданскую
позицию, гражданские права.
Программа учитывает, что ведущей деятельностью учащихся данного уровня образования
является самоопределение как практика становления, связанная с конструированием
возможных образов будущего, проектированием и планированием в нем своей индивидуальной
траектории (своего пути).
Так как становление старших школьников происходит через обретение практического
мышления, то единицей организации содержания образования становится «проблема» и
проблемная организация учебного материала, предполагающая задачно-целевую организацию
учебной деятельности.
Обучение осуществляется как на базовом, так и на профильном уровнях. Отбор на
профильный уровень обучения происходит в соответствии с Правилами приѐма в ОУ. Главной
целью на среднем уровне обучения является формирование образованных людей, способных
решать проблемы самоопределения и самореализации.
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Структура ООП СОО МАОУ СШ №1 включает три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения учащимися программы ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООО.
Содержательный раздел включает программы, ориентированные на достижение предметных,
метапредметных и личностных результатов учащихся:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
3

программу формирования универсальных учебных действий у учащихся;
рабочую программу воспитания.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм и условия реализации основной образовательной программы
ООО.
Организационный раздел включает:
 учебный план;
 план внеурочной деятельности;
 календарный учебный график;
 календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной
организацией и в которых МАОУ СШ №1 (далее – ОО) принимает участие в учебном году;
характеристику условий реализации ООП ООО в соответствии с требованиями ФГОС СОО
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.

Пояснительная записка

1.1.1 Целями реализации ООП СОО являются:
 формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
 воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;
 преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
 организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
 формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе
индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования;
 подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
 организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
 формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
 обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
 обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП СОО всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
4

творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
 организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы; создание условий
 для сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2 Принципы и механизмы реализации ООП СОО
ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию,
планируемым результатам и условиям обучения на уровне среднего общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП СОО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
системно - деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения,
на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
5

утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г.
(далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий
объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может составлять менее 2170
часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации.

1.2 Планируемые результаты освоения ООП СОО.
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям среднего
общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных, метапредметных
и предметных достижений обучающегося.
1.2.1 Планируемые личностные результаты освоения ООП СОО
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к
познанию себя:

ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;

готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;

готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;

принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью;

неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):

российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского
народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;

уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (герб, флаг, гимн);

формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;

воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих
в Российской Федерации.
6

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к
гражданскому обществу:

гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;

признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения
прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;

мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной
практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания,
осознание своего места в поликультурном мире;

интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;

готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;

приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям;

готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:

нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;

принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;

способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том
числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других
людей, умение оказывать первую помощь;

формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности
к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия);

развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, живой
природе, художественной культуре:

мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости
науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в
научных знаниях об устройстве мира и общества;

готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении
всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
7


экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам
России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и
навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред
экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;

эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного
быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том
числе подготовка к семейной жизни:

ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни;

положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), традиционных
семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социальноэкономических отношений:

уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,

осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;

готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности
участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;

потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;

готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:

физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в
жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического
комфорта, информационной безопасности.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО включают
осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному
развитию;
целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных
ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций,
формирование системы значимых ценностно-смысловых установок, антикоррупционного
мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и строить
жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
8

экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
1.2.2 Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных
курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных
источниках;
находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого;
спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного
суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой
коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных
симпатий;
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в
разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
(устных и письменных) языковых средств;
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной
фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных
суждений.
9

Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для
достижения поставленной цели;
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя
материальные и нематериальные затраты;
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной
цели;
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью
1.2.3 Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством среднего общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ среднего общего образования по
учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России
и мира в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных предметов на
базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом уровне
ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на углубленном
уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию,
развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов
действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к
русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку
межнационального общения на основе расширения представлений о функциях русского языка в
России и мире;
о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности
многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и
личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовно-нравственных
ценностей; формирование ценностного отношения к русскому языку;
10

овладение русским языком как инструментом личностного развития и формирования
социальных взаимоотношений; понимание роли русского языка в развитии ключевых
компетенций, необходимых для успешной самореализации, для овладения будущей
профессией, самообразования и социализации;
совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе овладения
основными понятиями культуры речи и функциональной стилистики, формирование навыков
нормативного употребления языковых единиц и расширение круга используемых языковых
средств; совершенствование коммуникативных умений в разных сферах общения, способности
к самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью;
развитие функциональной грамотности: совершенствование умений текстовой
деятельности, анализа текста с точки зрения явной и скрытой (подтекстовой), основной и
дополнительной информации; развитие умений чтения текстов разных форматов (гипертексты,
графика, инфографика и другие); совершенствование умений трансформировать,
интерпретировать тексты и использовать полученную информацию в практической
деятельности;
обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии и
пунктуации, об изобразительно-выразительных средствах русского языка; совершенствование
умений анализировать языковые единицы разных уровней, умений применять правила
орфографии и пунктуации, умений определять изобразительно-выразительные средства языка в
тексте;
обеспечение поддержки русского языка как государственного языка Российской
Федерации, недопущения использования нецензурной лексики и иностранных слов, за
исключением тех, которые не имеют общеупотребительных аналогов в русском языке и
перечень которых содержится в нормативных словарях.
Основу содержания литературного образования в 10–11 классах составляют чтение и
изучение выдающихся произведений отечественной и зарубежной литературы второй
половины ХIХ – начала ХХI века с целью формирования целостного восприятия и понимания
художественного произведения, умения его анализировать и интерпретировать в соответствии с
возрастными особенностями обучающихся, их литературным развитием, жизненным и
читательским опытом.
Цели изучения литературы на уровне среднего общего образования состоят в
сформированности чувства причастности к отечественным культурным традициям, лежащим в
основе исторической преемственности поколений, и уважительного отношения к другим
культурам; в развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких этических
идеалов; осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры и
взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным
развитием личности.
Реализация этих целей связана с развитием читательских качеств и устойчивого интереса к
чтению как средству приобщения к российскому литературному наследию и сокровищам
отечественной и зарубежной культуры, базируется на знании содержания произведений,
осмыслении поставленных в литературе проблем, понимании коммуникативно-эстетических
возможностей языка художественных текстов и способствует совершенствованию устной и
письменной речи обучающихся на примере лучших литературных образцов.
Цели иноязычного образования становятся более сложными
по структуре,
формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях. Речевая компетенция
– развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности
(говорении, аудировании, чтении, письменной речи);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, пунктуационными, лексическими, грамматическими) в соответствии с
отобранными темами общения, освоение знаний о языковых явлениях английского языка,
разных способах выражения мысли в родном и английском языках.
Практическая полезность математики обусловлена наличием пространственных форм,
количественных отношений, экономических расчетов; необходимостью математических знаний
11

в понимании принципов устройства и использования современной техники, восприятия и
интерпретация разнообразной социальной, экономической информации; практических приёмов
геометрических измерений и построений, чтения информации, представленной в виде таблиц,
диаграмм и графиков.
Применение математического стиля мышления, проявляющегося в определённых
умственных навыках, приёмах и методах мышления человека, процессах обобщения и
конкретизации, анализа и синтеза, классификации и систематизации, абстрагирования и
аналогий как формировании алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений
действовать по заданным алгоритмам, позволяющей совершенствовать известные и
конструировать новые. Объекты математических умозаключений, правила их конструирования
раскрывают механизм логических построений, способствуют выработке умений
формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым развивают логическое
мышление.
В содержании учебного предмета «Информатика» выделяются четыре тематических
раздела.
Раздел «Цифровая грамотность» охватывает вопросы устройства компьютеров и других
элементов цифрового окружения, включая компьютерные сети, использование средств
операционной системы, работу в сети Интернет
и использование интернет-сервисов,
информационную безопасность.
Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя понятийный аппарат
информатики, вопросы кодирования информации, измерения информационного объёма
данных, основы алгебры логики и компьютерного моделирования.
Раздел «Алгоритмы и программирование» направлен на развитие алгоритмического
мышления, разработку алгоритмов, формирование навыков реализации программ на выбранном
языке программирования высокого уровня.
Раздел
«Информационные
технологии»
охватывает
вопросы
применения
информационных технологий, реализованных в прикладных программных продуктах и
интернет-сервисах, в том числе при решении задач анализа данных, использование баз данных
и электронных таблиц для решения прикладных задач.
Биология на уровне среднего общего образования занимает важное место. Он обеспечивает
формирование у обучающихся представлений о научной картине мира, расширяет и обобщает
знания о живой природе, её отличительных признаках – уровневой организации и эволюции,
создаёт условия для: познания законов живой природы, формирования функциональной
грамотности, навыков здорового и безопасного образа жизни, экологического мышления,
ценностного отношения к живой природе и человеку
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие
личности обучающегося, способного к самоидентификации и определению своих ценностных
ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и
человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания и предметные
умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает формирование у
обучающихся целостной картины российской и мировой истории, понимание места и роли
современной России в мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую
историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по отношению к
прошлому и настоящему Отечества.
Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной организацией
функции интеграции молодёжи в современное общество и обеспечивает условия для
формирования
российской
гражданской
идентичности,
традиционных
ценностей
многонационального российского народа, готовности обучающихся к саморазвитию и
непрерывному образованию, труду и творческому самовыражению, взаимодействию с другими
людьми на благо человека и общества.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и направлениях
его развития в современных условиях, об основах конституционного строя нашей страны,
правах и обязанностях человека
и гражданина, способствует воспитанию российской
12

гражданской идентичности, готовности к служению Отечеству, приверженности национальным
ценностям.
В основу содержания географии положено изучение единого и одновременно
многополярного мира, глобализации мирового развития, фокусирования на формировании у
обучающихся целостного представления о роли России в современном мире. Факторами,
определяющими содержательную часть, явились интегративность, междисциплинарность,
практикоориентированность, экологизация и гуманизация географии, что позволило более
чётко представить географические реалии происходящих в современном мире
геополитических, межнациональных и межгосударственных, социокультурных, социальноэкономических, геоэкологических событий и процессов.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре сохраняет
исторически сложившееся предназначение дисциплины «Физическая культура» в качестве
средства подготовки учащихся к предстоящей жизнедеятельности, укреплению здоровья,
повышению функциональных и адаптивных возможностей систем организма, развитию
жизненно важных физических качеств.
Общей целью общего образования по физической культуре является формирование
разносторонней, физически развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В программе по
физической культуре для 10–11 классов данная цель конкретизируется и связывается с
формированием потребности учащихся в здоровом образе жизни, дальнейшем накоплении
практического опыта по использованию современных систем физической культуры в
соответствии с личными интересами и индивидуальными показателями здоровья,
особенностями предстоящей учебной и трудовой деятельности
В современных условиях с обострением существующих и появлением новых глобальных
и региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост военной напряжённости на
приграничных территориях; продолжающееся распространение идей экстремизма и
терроризма; существенное ухудшение медико-биологических условий жизнедеятельности;
нарушение экологического равновесия и другие) возрастает приоритет вопросов безопасности,
их значение не только для самого человека, но также для общества и государства. При этом
центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаётся сохранение жизни и
здоровья каждого человека. В данных обстоятельствах огромное значение приобретает
качественное образование подрастающего поколения россиян, направленное на воспитание
личности безопасного типа, формирование гражданской идентичности, овладение знаниями,
умениями, навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни.

1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП СОО.
1.3.1 Общие положения
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Её основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП СОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (далее – система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в образовательном учреждении и
служит одним из оснований для разработки положения о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации.
Целью оценочной деятельности – получение объективной информации о состоянии и
динамике уровня освоения обучающимися государственных образовательных стандартов.
Основными направлениями оценочной деятельности в образовательной организации в
соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
13

 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации мониторинговых исследований муниципального
регионального и федерального уровней;
 оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
 оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Предметом оценивания является планируемые результаты: личностные, метапредметные,
предметные.
Субъектами оценочной деятельности выступают: учитель-предметник, классный
руководитель, педагог-психолог, ученик, родитель.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ООП СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и
внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику;
 текущую и тематическую оценку;
 итоговую оценку;
 промежуточную аттестацию;
 психолого-педагогическое наблюдение;
 внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
 независимую оценку качества подготовки обучающихся16;
 итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
1.3.2. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
 оценку предметных и метапредметных результатов;
 использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
 использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ,
наблюдения;
14

 использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
 использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение
личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом
оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной
организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых мероприятиях
федерального, регионального, муниципального, школьного уровней; в соблюдении норм и
правил, установленных в общеобразовательной организации; в ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за
результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
 освоение обучающимися универсальных учебных действий (регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
 способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
 овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий может строиться на межпредметной основе и включать
диагностические материалы по оценке читательской, естественно-научной, математической,
цифровой, финансовой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
 для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной основе;
 для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
 для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе –
15

проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
 письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
 художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
 материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
 отчётные материалы по социальному проекту.
Предметные результаты освоения ООП СОО с учётом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
соответствующих направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости – с
учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы,
16

освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само - и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка
уровня
профессионального
мастерства
педагогического
работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и
его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Для оценки достижения планируемых результатов педагогами образовательной
организации используются контрольно-измерительные материалы, содержащие:
• учебно-познавательные и учебно-практические задачи;
• задания с избыточными для решения проблемы данными или с недостающими данными,
или предполагающими выбор оснований для решения проблемы;
•компетентностно-ориентированные задания, позволяющие оценивать сформированность
группы различных умений и базирующиеся на контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки.
В основу критериев оценки учебной деятельности учащихся положены объективность и
единый подход.
В 10-11 классах используются системы оценивания: пятибалльная, бинарная «зачет –
незачет».
При 5 - балльной оценке для всех предметов установлены общедидактические критерии.
Критерии выставления отметки "5"(отлично):
• знание, понимание, глубина усвоения всего объема программного материала;
• умение выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи,
творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
• отсутствие ошибок и недочѐтов при воспроизведении изученного материала, при устных
ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя;
• соблюдение культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Критерии выставления отметки «4» (хорошо):
• знание всего изученного программного материала;
• умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять
полученные знания на практике.
• незначительные (негрубые) ошибки и недочѐты при воспроизведении изученного
материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил
оформления письменных работ.
Критерии выставления отметки «3» (удовлетворительно):
• знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы;
17

• затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной
помощи учителя;
• умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизмененные
вопросы;
• наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного
материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной
речи, правил оформления письменных работ.
Критерии выставления отметки «2» (неудовлетворительно):
• знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы,
отдельные представления об изученном материале;
• отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
стандартные вопросы;
• наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении
изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры письменной и
устной речи, правил оформления письменных работ.
Критерии выставления отметки «1» (единица):
Ставится за полное незнание изученного материала, отсутствие элементарных умений и
навыков.
Бинарное оценивание («зачет-незачет») используется при оценивании курсов части,
формируемой участниками образовательных отношений.
1.3.3 Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по критериям сформированности:
 познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему и
выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку информации, формулировку
выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
 предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать
имеющиеся знания и способы действий;
 регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях;
 коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
1.3.4 Итоговая аттестация проводится в форме государственной итоговой аттестации
(внешняя экспертиза) и итоговой аттестации (внутреннее оценивание). В соответствии со
статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая
аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение основной
образовательной программы среднего общего образования.
Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена,
устанавливается Приказом Министерства. ГИА проводится в форме единого государственного
экзамена (ЕГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих
собой комплексы заданий в стандартизированной форме..
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.
Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения),
которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
18

В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ проводится
по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов внутренней и
внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе
накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Итоговые работы проводятся по тем предметам, форма итоговой работы по предмету
устанавливается школьных методических объединений учителей.
Итоговой работой по предмету для выпускников средней школы может служить письменная
проверочная работа или письменная проверочная работа с устной частью или с практической
работой (эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет),
часть портфолио (подборка работ, свидетельствующая о достижении всех требований к
предметным результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе результатов
только внутренней оценки.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в
документе об уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем
образовании.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в Российской
Федерации» при реализации обязательной части образовательной программы основного общего
образования непосредственно применяются федеральные рабочие программы."
В МАОУ СШ №1 учащимся созданы условия для развития рефлексии способности
осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат
деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к
рефлексии - важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как учащегося,
направленного на саморазвитие.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП СОО.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности, разрабатываются на основе требований к результатам ООП СОО с учетом
программ, включенных в ее структуру.
Рабочие программы учебных предметов, курсов содержат:
1) содержание учебного предмета, учебного курса, учебного модуля;
2) планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса учебного модуля;
3) тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса, учебного модуля и возможность
использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся
учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании, формируется с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, являются составной частью основной
образовательной программы основного общего образования и призваны обеспечить
целенаправленность, систематичность, последовательность её реализации.

2.1 Рабочие программы учебных предметов
Русский язык
Литература
19

Английский язык
Немецкий язык
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Физика
Химия
История
Обществознание
География
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
2.2 Программа формирования универсальных учебных действий.
2.2.1 Целевой раздел.
На уровне среднего общего образования продолжается формирование универсальных
учебных действий (далее – УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во ФГОС
СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер обучающихся.
УУД целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом
возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень
среднего общего образования. Одновременно с возрастанием сложности выполняемых
действий повышается уровень их рефлексивности (осознанности). Переход на качественно
новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в
становлении УУД.
УУД в процессе взросления из средства успешности решения предметных задач
постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа. Развивается способность
осуществлять широкий перенос сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные
на базе предметного обучения и отрефлексированные, УУД используюся как универсальные в
различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет
умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, управлять своей деятельностью в
открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий напрямую связано с
развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют коллективнораспределенную деятельность для решения разноплановых учебных, познавательных,
исследовательских, проектных, профессиональных задач, для эффективного разрешения
конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым для развития познавательных
УУД и формирования собственной образовательной стратегии. Появляется сознательное и
развернутое формирование образовательного запроса, что особенно важно с учетом повышения
вариативности на уровне среднего общего образования, когда обучающийся оказывается в
ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей
профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных
действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности
для достижения практико-ориентированных результатов образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
20

 развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию
и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
системы значимых социальных и межличностных отношений;
 формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
 повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
 создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах и других), возможность получения практикоориентированного результата;
 формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ,
включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования ИКТ;
 формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества;
 возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
 подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.

2.2.2 Содержательный раздел.
2.2.2.1 Общие положения
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
 описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
 описание особенностей реализации основных направлений и форм;
 учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание среднего общего образования определяется программой среднего общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают определенные во
ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне среднего общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
2.2.2.2 Формирования УУД в предметных результатах и тематическом планировании по
отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
 устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных произведений и
их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с
другими произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных
видах искусств;
21

 выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении
(например, традиционный принцип русской орфографии и правописание чередующихся
гласных и другие); при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса; анализировать изменения (например, в лексическом составе русского
языка) и находить закономерности; формулировать и использовать определения понятий;
толковать лексическое значение слова путём установления родовых и видовых смысловых
компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
 выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей
(например, при объяснении правописания гласных в корне слова, правописании «н» и «нн» в
словах различных частей речи) и другие;
 разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа имеющихся
данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
 оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные и
неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
 развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта;
 самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
 устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской
и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при
изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
 формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и
другие);
 выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительно-выразительных
средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка, стилистических
изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
 анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
 уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при подборе
примеров о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации, средства
межнационального общения, национального языка русского народа, одного из мировых языков
и другие);
 уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы
действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь
переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения литературных
произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
 владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и других культур;
 владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами современного литературоведения; определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
22

 самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность
информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
 создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её целевой
аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и визуализации (презентация,
таблица, схема и другие);
 владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
 владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
 пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков;
 аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к
оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы;
 логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и письменные
тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
 осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
 принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия по
их достижению;
 оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат;
 уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;
 предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности
и воображение, быть
инициативным;
 участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге, разрабатывать
индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
 самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
 оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
 осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать
собственную речь с учётом целей и условий общения;
 давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной
литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
 осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
23

 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и
проблем, поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические и исследовательские действия:
 анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли средствами
иностранного и родного языков;
 распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
 выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка (например, грамматических конструкции и их функций);
 сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на иностранном
языке;
 различать в иноязычном устном и письменном тексте – факт и мнение;
 анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и письменных
высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования результатов анализа
в собственных высказывания;
 проводить по предложенному плану небольшое исследование
по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических, грамматических),
социокультурных явлений;
 формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковыми явлениями;
 представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во внеурочной
деятельности;
 проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого
языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
 использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием);
 полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
 фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);
 оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
 соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
 воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания
на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в соответствии с условиями
и целями общения;
 развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств изучаемого иностранного языка;
24

 выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
 осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации);
 выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений);
 публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
 осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
 планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою
роль и координировать свои действия с другими членами команды;
 выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
 оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи);
 корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых
данных или информации;
 осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
 выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
 устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
 выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать взаимосвязи
и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
 воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
 делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
 проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать
собственные суждения и выводы;
 выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое
и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование
по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению
зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать различные методы;
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
25

Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
 выбирать информацию из источников различных типов, анализировать
и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления; систематизировать и
структурировать информацию, представлять ее в различных формах;
 оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям,
воспринимать ее критически;
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
 анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,
моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи, отображать
графически, записывать с помощью формул;
 формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
 проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского характера,
выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию, дедукцию,
аналогию, математические методы;
 создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы
данных;
 использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов,
оценивать соответствие модели моделируемому объекту
или процессу; представлять
результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
 воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку
зрения в устных и письменных текстах;
 в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога; в корректной форме формулировать
разногласия и возражения;
 представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход
эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя пояснениями,
обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
 участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач; планировать организацию совместной работы, распределять виды
работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких
людей;
 выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт
по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
 составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой
информации;
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
 предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
26

 оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, химических,
биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и явления с
использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения механической
энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярнокинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в проявлении общих
свойств у веществ, относящихся к одному классу химических соединений;
 определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая деформация, моделей газа,
жидкости и твёрдого (кристаллического) тела, идеального газа;
 выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
 применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных
и
практических задач, применять модельные представления для выявления характерных
признаков изучаемых веществ и химических реакций;
 выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения
новых знаний о веществах и химических реакциях;
 вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать последствия
использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей среды с позиций
экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы безопасности;
представлений о рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений,
выполнения групповых проектов);
 развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например, объяснять
основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как: ультразвуковая
диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и
условий их безопасного применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
 проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на
рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний
математического маятника от параметров колебательной системы;
 проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости периода обращения конического маятника от его параметров; зависимости силы
упругости от деформации для пружины и резинового образца; исследование остывания
вещества; исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
 проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о прямой
пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной скоростью тела; о
независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от
его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
 формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с
использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина
волны и частота света, энергия и импульс фотона;
 уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например:
27

отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света (на
базовом уровне);
 уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать
расчётные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний из
разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов
естественно-научного цикла;
 выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например, решать
качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и физические
явления (на базовом уровне);
 проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения;
конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение устойчивости твёрдого тела,
имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
 создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать
сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
 использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления информации при
подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и технологиях;
 использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации в
области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку
достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
 аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
 при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения
задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе
дискуссий о современной естественнонаучной картине мира;
 работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и
интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по
изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации; при обсуждении
вопросов межпредметного характера (например, по темам «Движение в природе», «Теплообмен
в живой природе», «Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в природе»).
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
 самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии,
биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
 самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач по физике и
химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей;
 делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики,
химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов,
проектов или исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
 использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при
решении качественных и расчетных задач;
 принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
28

Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
 характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовнонравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность,
актуальность в современных условиях;
 самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их всесторонне
на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
 устанавливать существенные признак или основания для классификации
и
типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку, например,
по хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям,
проводить классификацию стран по особенностям географического положения, формам
правления и типам государственного устройства;
 выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической
деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и качества
жизни, изменениями содержания парниковых газов
в атмосфере и наблюдаемыми
климатическими изменениями;
 оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и события,
их роль и последствия, например, значение географических факторов, определяющих остроту
глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение импортозамещения для
экономики нашей страны;
 вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками фальсификации
исторических фактов, отражающих важнейшие события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
 владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с использования
фактического материала, в том числе используя источники социальной информации разных
типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих
работ социальной и междисциплинарной направленности;
 анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и всемирной истории;
 формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную
позицию;
 актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
 проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и
процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные
методы социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,
социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод;
владеть элементами научной методологии социального познания.
29

Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
 владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и
различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения,
гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных
стран;
 извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты
в информационном
сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления;
 использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа
социальной информации о социальном и политическом развитии российского общества,
направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании
общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
 оценивать достоверность информации на основе различения видов письменных
исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации,
достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
 владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного развития
России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями
народов России;
 выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого
члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам
развития общества в прошлом и сегодня;
 ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
 самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров
эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов,
достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и культурного
развития России;
 принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности,
используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции.
2.2.2.3 Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный
проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в
любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
30

Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
 сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
 способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
 сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
 способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации
результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть
представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского,
инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных
ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего
образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в значительной
степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера,
необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
Обучающиеся самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают
необходимые ресурсы и другое. Используются элементы математического моделирования и
анализа как инструмент интерпретации результатов исследования.
Проблематика и методология индивидуального проекта должны быть ориентированы на
интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных предметов одной или
нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и
критерии успешности реализации проекта.
Презентация результатов проектной работы может проводиться не в школе, а в том
социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный
проект, то его результаты должны быть представлены местному сообществу или сообществу
волонтерских организаций. Если бизнес-проект – сообществу бизнесменов, деловых людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и
исследовательской
деятельности
являются:
социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат, макет,
опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное событие,
социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям.
Для учебного исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы,
полноте, последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного
проекта важно, в какой мере практически значим полученный результат, насколько эффективно
техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта должна
осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных интересов
обучающихся.
Целесообразно
соблюдать
общий
алгоритм
педагогического
сопровождения
индивидуального проекта, включающий вычленение проблемы и формулирование темы
проекта, постановку целей и задач, сбор информации/исследование/разработку образца,
31

подготовку и защиту проекта, анализ результатов выполнения проекта, оценку качества
выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть организована поразному:
в рамках специально организуемых в образовательной организации проектных «дней» или
«недель», в рамках проведения ученических научных конференций, в рамках специальных
итоговых аттестационных испытаний.
Независимо от формата мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного этапа
обучающимся должна быть обеспечена возможность:
 представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов,
готового проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
 публично обсудить результаты деятельности с обучающимися, педагогами, родителями,
специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
 получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители вузов,
научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны быть известны обучающимся заранее.
Параметры и критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и
обсуждаться с обучающимися.
Оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до
воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих
изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта.
Для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги
и представители администрации образовательных организаций, где учатся дети, представители
местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные
работы.
2.2.3 Организационный раздел.
Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
 укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
 непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы формирования УУД, что может включать следующее:
 педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся;
 педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
 педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали
во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы
по УУД;
 педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
 педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
 педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
32

 педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в
рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства на уровне среднего общего образования, обеспечивающих
формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
 сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего
и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
 обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной
организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования,
уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы);
 использование дистанционных форм получения образования как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
 обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том
числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
 обеспечение
возможности
вовлечения
обучающихся
в
разнообразную
исследовательскую деятельность;
 обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание методически
единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков, так и вне их.
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Программа воспитания МАОУ СШ № 1 разработана в соответствии с методическими
рекомендациями «Федеральная программа воспитания»,
Программа воспитания разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации
от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных образовательных стандартов начального
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего общего
образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Данная программа предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения, принятым в российском
обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое
просвещение, формирование российской культурной и гражданской идентичности
обучающихся.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных
организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в соответствии с
законодательством Российской Федерации, локальными актами общеобразовательной
организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в
33

школе определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют содержание воспитания обучающихся.
Воспитательная деятельность в МАОУ СШ №1 планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными
в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной
задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации
в сфере образования цель воспитания обучающихся в школе: развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МАОУ СШ №1: усвоение ими знаний норм, духовнонравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим нормам,
ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и
социальных отношений, применения полученных знаний; достижение личностных результатов
освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС. Личностные результаты
освоения обучающимися общеобразовательных программ включают осознание российской
гражданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы,
готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности,
возрастосообразности.
1.1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:

гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
34


патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;

духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;

эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;

физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;

трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;

экологическое
воспитание
—
формирование
экологической
культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;

ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
1.1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания
на уровне среднего общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством,
ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического
просвещения, сформированного российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и
защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
35

Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам
народов, проживающих в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре народов России с учётом мировоззренческого, национального,
конфессионального самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие
антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных
этнических групп, религий народов России, их национальному достоинству и
религиозным чувствам с учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех
граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми
разных национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания
семьи, рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной
и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий
критически оценивать это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего
здоровья и здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
36

безопасного поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного
поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и
психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием,
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в
разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным,
природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения
своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые
достижения российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому
труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования,
к непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном
обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей
своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на
основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том
числе на глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях
науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни
российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социальноэкономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений.
37

Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.

38

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя школа №1 имени
И. И. Марьина» - одно из старейших учебных заведений города. В 2019г. школа отметила свой
100-летний юбилей, она имеет свою историю, неразрывно связанную с историей города
Красноуфимска, свои традиции, связывающие несколько поколений жителей города, свои
особенности воспитательной деятельности, которые отражают её специфику и
индивидуальность.
Школа - социокультурный центр большого микрорайона, в котором живут семьи наших
детей. Сегодня школа предоставляет широкий спектр образовательных услуг, профессионально
осуществляет социально-культурное, гражданско-патриотическое, экологическое воспитание
детей и молодёжи, устанавливает партнёрские отношения с каждой семьей своих учеников,
неукоснительно соблюдая законы и права семьи и ребенка. Создает психологически
комфортную, безопасную среду для каждого ребёнка и взрослого.
Наша школа носит имя Героя Советского Союза Ивана Ильича Марьина, жителя города
Красноуфимск, выпускника школы №1 1940 года, Приоритетным направлением
воспитательной деятельности нашей образовательной организации является гражданскопатриотическое воспитание обучающихся. Что помогает строить процесс воспитания на основе
системности и целесообразности, объединяя детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу.
Стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные события, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
всех участников воспитательного процесса. Комплекс главных традиционных общешкольных
событий (Кубок И.И. Марьина, День науки, День МДО, День микрорайона, Зарница
Александра Пасынкова, Турнир имени Д. Сыскова, творческий проект «Фабрика Звёзд»,
празднование юбилеев школы, шефство над могилами погибших солдат и др.), в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Общешкольные события
обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе.
Также особенностью воспитательного процесса можно считать создание единого учебновоспитательного пространства, основанного на тесном взаимодействии всех подразделений,
служб, всех педагогов школы, городской общественности, всех субъектов, участвующих в
воспитательной деятельности, направленной на достижение позитивных воспитательных
результатов, где ключевой фигурой является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, посредническую (в разрешении
конфликтов), наставническую функцию.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках всех направлений
деятельности школы. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности представлены в
соответствующих модулях.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (аудиторных занятий в рамках
максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей,
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы школы;
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей; подбор соответствующего тематического
содержания, текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания; реализация
приоритета воспитания в учебной деятельности;
39

Уровень
школы

старшей

 полноценную реализацию потенциала уроков в предметных областях целевой
воспитательной духовно-нравственной направленности по основам религиозных культур и
светской этики в начальной школе, основам духовно-нравственной культуры народов России в
основной школе с учетом выбора родителями обучающихся учебных предметов, курсов,
модулей в соответствии с их мировоззренческими и культурными потребностями;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов и явлений, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки
своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение
интерактивных
форм
учебной
работы:
интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию; дидактического театра, где знания обыгрываются
в театральных постановках; дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы, которая учит командной работе и
взаимодействию, игровых методик;
 побуждение обучающихся соблюдать на уроке нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу школы, установление и поддержка
доброжелательной атмосферы;
 организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности в форме индивидуальных
и групповых проектов, что дает возможность приобрести навыки самостоятельного решения
теоретической проблемы, генерирования и оформления собственных идей, уважительного
отношения к чужим идеям, публичного выступления.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности осуществляется в
соответствии с планами учебных курсов, внеурочных занятий и предусматривает:
 вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
дает им возможность удовлетворения познавательных интересов, самореализации, развития
способностей в разных сферах;
 формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей,
которые объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями;
 поддержку средствами внеурочной деятельности обучающихся с выраженной
лидерской позицией, возможность ее реализации;
 поощрение
педагогическими
работниками
детских
инициатив,
проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе
осуществляется в рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий
Урове Направление внеурочной деятельности Наименование программы
нь
образо
вания
Информационно-просветительские
занятия патриотической, нравственной «Разговоры о важном»
и
экологической
направленности
«Разговоры о важном» 1 час в неделю
Занятия,
направленные
на Введение
в
профессиональную
удовлетворение профориентационных деятельность педагога
интересов
и
потребностей
обучающихся
Занятия, связанные с реализацией Экология
40

особых
интеллектуальных
и
социокультурных
потребностей
обучающихся (в том числе для
сопровождения изучения отдельных
учебных предметов на углубленном
уровне, проектно-исследовательской
деятельности,
исторического
просвещения);
3 часа в неделю
Занятия,
направленные
на
удовлетворение
интересов
и
потребностей
обучающихся
в
творческом и физическом развитии,
помощь в самореализации, раскрытии
и развитии способностей и талантов
2 часа в неделю
Занятия,
направленные
на
удовлетворение социальных интересов
и потребностей обучающихся, на
педагогическое
сопровождение
деятельности
социально
ориентированных
ученических
сообществ, детских общественных
объединений, органов ученического
самоуправления,
на
организацию
совместно с обучающимися комплекса
мероприятий
воспитательной
направленности

Сечение
многогранников.
Метод
следов.
Иррациональные и трансцендентные
уравнения и неравенства уравнения и
неравенства
Актуальные вопросы обществознания

Спортивные игры

Я лидер-стратегии успеха

Основы
коммуникации

межкультурной

Модуль «Классное руководство»
Работа классного руководителя – целенаправленная система, планируемая деятельность,
строящаяся на основе программы воспитания всего образовательного учреждения, своего плана
воспитательной работы в классе, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных
тенденций общественной жизни, на основе личностно ориентированного подхода с учетом
актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы, и ситуации в классном
коллективе.
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с коллективом
класса; индивидуальную работу с обучающимися класса; работу с учителями, преподающими в
данном классе; работу с родителями обучающихся или их законными представителями.
Реализация воспитательного потенциала классного руководства предусматривает:
Работу с классом.
 планирование и проведение классных часов, еженедельное проведение часа общения
«Разговор о важном»;
-инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них школьников с разными потребностями, давать им
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
- мотивирование детей класса на участие в различных акциях (всероссийских,
региональных, муниципальных, школьных), таких как «Чужих детей не бывает», «Чистый
школьный двор», «Спаси дерево», «День добрых сюрпризов», «Семья без наркотиков»,
41

«Чистый берег», «Чистый родник», «Меняю сигарету на конфету», «Марш парков», «Голубь
мира», «Твори добро в Рождество», «Поздравь ветерана», «Неделя добра и позитива»,
«Георгиевская лента», «Я помню, я горжусь!», «Подари земле сад»;
- организация и проведение разнообразных классных часов, основанных на принципах
уважительного отношения к личности ребенка, поддержке активной позиции каждого ребенка в
беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения. Формы и темы классных
часов разнообразны, отражают весь спектр воспитательных направлений;
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные и многодневные походы, экскурсии и поездки, организуемые совместно с
родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса.
- работа по изучению и выполнению Устава школы, Правил внутреннего распорядка
школы, направленная на освоение норм и правил общения, воспитание сознательной
дисциплины;
- мониторинг социальных сетей на предмет выявления опасного контента;
Индивидуальная работа с учащимися.
Для индивидуальной работы с учащимися классный руководитель проводит:
- инициирование и поддержку участия детей класса в олимпиадном и конкурсном
движении, в проектно-исследовательской деятельности;
-изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным
психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т.д.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
-коррекцию поведения ребенка через индивидуальные развивающие беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе;
- выявление детей «группы риска», проведение системной коррекционнопрофилактической работы с ними;
- ежедневное ответственное социально-психологическое сопровождение детей,
находящихся в тяжелой жизненной ситуации и социально-опасном положении, детей
опекаемых.
Работа с учителями, преподающими в классе.
Для работы с учителями, преподающими в классе, классный руководитель проводит:
-регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
- проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграцию
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, вопросы адаптации для 1, 5 и 10 классов;
-привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
42

учебной, обстановке;
-привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями.
Для работы с родителями учащихся или их законными представителями классный
руководитель проводит:
 - проведение «Развивающих бесед» с обучающимися и их родителями с целью
определения потенциала детей и определения маршрута индивидуального роста;
-регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
- оказывает помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
 - организацию и проведение регулярных родительских собраний (в том числе
совместно с обучающимися), информирование родителей о школьных успехах и проблемах
обучающихся, их положении в классе, о жизни класса в целом, помощь родителям в
отношениях с администрацией, учителями;
 создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т.д.
- посещение семей, стоящих на учете, находящихся в социально-опасном положении.
Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела – это комплекс главных традиционных общешкольных дел, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Основные школьные
дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел в МАОУ СШ №1
предусматривает:
На внешкольном уровне:

Социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами, в том числе с участием социальных партнёров, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;
-экологическая акция «Спаси дерево». Сбор макулатуры ежегодно, два раза в год (в сборе
макулатуры активно участвуют не только родители детей, но и дедушки, бабушки; макулатура
сдается в приемные пункты);
-экологические акции «Чистый родник», «Чистый берег». Ежегодно обучающиеся школы
чистят родники в городе и районе, убирают берег реки.
-патриотическая акция «Чистый памятник». Проект запущен по инициативе обучающихся
школы, с весны 2016 года. Осенью и весной школьники разных классов в рамках похода
выходного дня посещают памятники, поставленные жителям Красноуфимска и
Красноуфимского района, погибшим в Великой Отечественной войне, делают уборку,
возлагают цветы;
-акция «Письмо солдату». Накануне Дня защитника Отечества и 9 мая школьники готовят
творчески оформленные поздравительные письма для ветеранов и юношей, проходящих на
данный момент срочную службу в Армии);
-социальный проект «10 000 добрых дел». В декабре каждый классный коллектив
придумывает и делает разные добрые дела.
День микрорайона – ежегодный спортивно-семейный весенний праздник для детей и
родителей 1-6 классов. К проведению данного события привлекаются социальные партнеры
Центр творчества детей и молодежи, ДОСААФ, ДЮСШ. В качестве гостей и участников
43

приглашаются представители администрации города, Управления образованием, шефы,
представители общественности. Направлен на формирование здорового образа жизни,
взаимодействие с социумом, повышением статуса школы в городском сообществе в качестве
гражданского, культурного, спортивного, общественного центра микрорайона. Создает условия
для творческой и спортивной самореализации детей и родителей.
Долгосрочный проект «Рождественские встречи». Проект организуется школьным
методическим объединением учителей иностранного языка совместно с городским
методическим объединением с целью формирования потребности в знании иностранных
языков, культуры разных народов мира, развития эстетического вкуса и творческих
способностей детей и взрослых, создания праздничной предновогодней атмосферы. Подготовка
и реализация проводится совместно с педагогами и детьми школы. Программа конкурса
предполагает знакомство с символикой и историей празднования Рождества в разных странах,
подготовка костюмов и творческих номеров на различных языках мира, конкурс рисунков и
поделок.
На школьном уровне:
Традиционный осенний туристический слет. Ежегодное спортивно-экологическое
состязание между классными коллективами, посвященное началу учебного года.
Классные встречи «Поделись своим опытом».
Долгосрочный проект Кубок И.И. Марьина. Ежегодное спортивно-интеллектуальномассовое событие школы, посвященное памяти Героя Советского Союза Марьина Ивана
Ильича, чье имя носит наша школа. В этом проекте участвуют все обучающиеся школы.
Обязательными в программе проведения Кубка являются военизированные спортивные
соревнования, интеллектуальные и творческие конкурсы.
Ежегодный праздник «Посвящение в первоклассники». Торжественная церемония,
символизирующая приобретение ребенком своего первого социального статуса – школьника.
Организуется в сотрудничестве первых и пятых классов школы, как передача символической
эстафеты обучения. Позволяет ребенку ощутить радость от принадлежности к школьному
сообществу, получить опыт публичного выступления перед большой и лишь немного знакомой
аудиторией, увидеть, как успех класса влияет на настроение каждого ребенка, а успех ребенка –
на настроение всего класса.
«День Учителя – день самоуправления». Это своеобразная акция, которая позволяет
подросткам и старшим школьникам максимально проявить тот уровень креативности и
самостоятельности, который сформирован у них на данный момент. Для реализации
ученическим самоуправлением заранее планируется организация учебного дня, распределение
обязанностей и ответственных, форма и содержание всех мероприятий данного дня.
День рождение РДШ. События, приуроченные к дню рождения РДШ (принятие новых
членов РДШ и Орлята России, участие в акциях, флэшмобах, конкурсах и др.)
Школьный турнир по шахматам имени Д.Сыскова (выпускника школы, геройски
погибшего, исполняя интернациональный долг).
Долгосрочный проект «Фабрика звезд». Фестиваль - смотр творчества и талантов
учащихся школы (1-11 класс). Цель: создание оптимальных условий для выявления
творческого потенциала детей и подростков; воспитание активной жизненной позиции,
удовлетворения их потребностей в творческой самореализации средствами художественноэстетического образования. Поощряется участие и творческих родителей вместе с детьми.
Ежегодная церемония награждения учащихся - победителей и призеров ежегодных
школьных конкурсов «Ученик года», «Спортсмен года», «Творческий деятель года» и «Лидер
года». Это традиционное общешкольное дело способствует поощрению социальной активности
детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу. Проводится в соответствии с
Положениями. Итоги подводятся по мониторингу достижений каждого учащегося школы,
представленных классными руководителями на основании Портфолио. Церемония проходит в
торжественной обстановке в конце учебного года. На церемонию приглашаются родители
учащихся, друзья школы, именитые гости.
44

На уровне классов:
-выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы,
ответственных за подготовку общешкольных событий;
- участие школьных классов в реализации общешкольных событий;
- проведение в рамках класса анализа событий;
- проведение анализа общешкольных событий школьным самоуправлением;
- долгосрочные коллективно-творческие дела, выбираемые классным коллективом и
реализуемые в течении нескольких лет.
На индивидуальном уровне:

вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;

наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
- при необходимости ведется коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем общешкольном событии на себя
роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации;
 внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно
с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и т.п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, и др.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
* Согласно планам МО Управления образованием и социальных партнёров
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-пространственная среда школы обогащает внутренний
мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком школы. Реализация воспитательного
потенциала предметно-пространственной среды предусматривает совместную деятельность
педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла государственной символикой
Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг,
45

герб), изображениями символики Российского государства в разные периоды тысячелетней
истории, исторической символики региона;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
 изготовление, размещение, обновление художественных изображений природы России,
региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов
России;
 организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности, исполнение гимна Российской Федерации;
 разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной организации или на
прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в
истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях, содержащих в
доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих
с работами друг друга;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при общеобразовательной организации;
 разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
 разработку и оформление пространства проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе.
Одной из основных задач, способствующих достижению ранее поставленной цели
воспитания школьников, является - организация работы с семьями школьников, их родителями
или законными представителями, направленная на совместное решение проблем личностного
развития детей.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в
46

рамках следующих видов и форм деятельности
На групповом уровне:
- Общешкольный родительский комитет и Совет школы, участвующие в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения;
-родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся
мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
-родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
школе;
-общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
-семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
-родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов;
-интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность
-работает Академия родителей будущих первоклассников;
-помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;.
На индивидуальном уровне:
 проведение «Развивающих бесед» с обучающимися и их родителями с целью
определения потенциала детей и определения маршрута индивидуального роста;
-работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
-участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
-индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
 участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
общеобразовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей);
 при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Модуль «Самоуправление»
Реализация
воспитательного
потенциала
ученического
самоуправления
в
общеобразовательной организации предусматривает:
- организацию и деятельность органов ученического самоуправления (Актив класса),
избранных обучающимися;
- организация деятельности Совета старшеклассников;

представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления общеобразовательной организацией;

защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;

участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной
работы, в анализе воспитательной деятельности в общеобразовательной организации.
47

- организация деятельности детских общественных объединений (РДШ, Юнармия,
Орлята России) и их сопровождение;
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации.
Ученическое самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На школьном уровне:
- через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
- через работу постоянно действующих секторов по направлениям деятельности,
инициирующих и организующих проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.), отвечающих за
проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т. п.

На классном уровне:
Самоуправление в классе осуществляется активом класса и реализуется:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров, представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (культмассовая комиссия, спортивная комиссия, трудовая комиссия,
экологическая комиссия…);

На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками индивидуальной деятельности, взявшими на себя
соответствующую обязанность.
48

Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактическая работа с обучающимися строится по следующим направлениям:
- Профилактика правонарушений и преступлений;
- Профилактика суицидов;
- Профилактика здорового образа жизни, включающая профилактику потребления ПАВ и
вредных привычек (токсикомании, алкоголизма, табакокурения и т.д.), профилактику
ВИЧ/СПИДа;
- Профилактика безопасности жизнедеятельности: безопасность дорожного движения, в
том числе на железной дороге; противопожарная безопасность, информационная безопасность;
- Профилактика экстремистских настроений
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной
организации предусматривает:
На внешкольном уровне:
- организация взаимодействия с правоохранительными органами и другими службами, с
родительской общественностью;
- разработка и осуществление планов межведомственного взаимодействия;
- направление ходатайств, представлений в КДНиЗП, ПДН, органы опеки;
- встречи, беседы с инспекторами ПДН, ГИБДД, КДНи ЗП, специалистами других
ведомств;
- систематическое обучение администрации, педагогов и сотрудников школы по
программам профилактики и специализированным программам безопасности;
- ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые педагогами, социальными
партнерами и школьниками слетами по безопасности. Слет Дружин юных пожарных, Слет
Юных инспекторов дорожного движения, Безопасное колесо и др.;
- ежегодные мероприятия, проводимые согласно межведомственному плану по
комплексной безопасности по ГО Красноуфимск.
На школьном уровне:
- проведение программ восстановительного разрешения конфликтов и криминальных
ситуаций для участников споров, конфликтов и противоправных ситуаций;
- проведение совещаний, инструктажей и планерок по вопросам профилактики и
комплексной безопасности;
-организация профилактической работы в соответствии с алгоритмом внутришкольного
взаимодействия;
- системная подготовка педагогов к работе с несовершеннолетними по формированию
устойчивого развития личности к антисоциальным проявлениям в обществе;
- непрерывный контроль выполнения мероприятий по профилактике правонарушений и
преступлений, по обеспечению безопасности;
- систематические ежемесячные классные часы по правовому воспитанию, инструктажи по
комплексной безопасности (согласно планам воспитательной работы классных руководителей),
минутки безопасности;
- распространение информационной печатной продукции по разным видам безопасности;
- привлечение внимания школьников к собственной безопасности;
- формирование у школьников представлений о здоровом образе жизни. Активное
включение детей в школьный спортивный клуб (волейбол, баскетбол, футбол, лёгкая атлетика),
привлечение обучающихся к массовым спортивным мероприятиям и др.;
49

- формирование у несовершеннолетних умений и навыков активной психологической
защиты от вовлечения в асоциальную деятельность, мотивов отказа от «пробы» табака,
алкоголя, наркотически содержащих веществ;
- проведение объектовых тренировок, игровых мероприятий по пожарной, дорожной
безопасности, безопасности на ж/д путях, интернет безопасности;
- вовлечение в творческую жизнь класса, школы, в кружки, секции;

проведение социально-психологического тестирования, исследований, мониторинга
рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности, выделение и психологопедагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и др.);

проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (педагоговпсихологов, социальных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных
органов, опеки и т. д.);

вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и др.);
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:

участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);

участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности;

проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;

проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем,
касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального образования, региона,
страны;

реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
50

включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование
по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует
его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие
такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
На внешкольном уровне:
- посещение профориентационной ярмарки образовательных ресурсов г. Красноуфимска.
Ежегодное городское событие, представляющее ознакомительные информационные
презентации обо всех образовательных организациях города, где можно продолжить
образование выпускникам основной школы;
- посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах,
осуществление профпроб;
- экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии,
социальные практики;
- посещение профильного, профориентационного лагеря «АЛИР» (Академия личностного и
интеллектуального роста). В основе концепции организации и деятельности лагеря —
эффективно построенная система по самореализации личности ребенка через включение его в
различные виды деятельности с целью формирования представления о мире профессий,
получения первичных практических умений, которые в будущем могут оказать большое
влияние на предпрофильное обучение и профессиональное самоопределение личности, с
участием экспертов в области профориентации;
- участие в федеральных и региональных площадках. «Билет в будущее»: от
проектирования к результату. Проект разработан с целью активизации социальнопрофессионального самоопределения обучающихся на всех уровнях обучения и воспитания,
обеспечения преемственности в профориентационной работе между различными уровнями
образования, развития взаимодействия в профориентационной деятельности между
муниципальными образовательными организациями с учреждениями профессионального и
дополнительного образования ГО Красноуфимск.
- участие во Всероссийском форуме профессиональной навигации «Проектория».
Интерактивная цифровая платформа для профориентации школьников. Представляет собой
онлайн-площадку для коммуникации, выбора профессии и работы над проектными задачами,
игровую платформу с конкурсами, опросами и флешмобами, а также интернет-издание с
уникальным информационно-образовательным контентом.
- участие во Всероссийском проекте «Шоу профессий» (ранняя профориентация
школьников).
На школьном уровне:
- освоение школьниками образовательного курса «Твоя профессиональная карьера».
Курс «Твоя профессиональная карьера» призван помочь учащимся ориентироваться в сложном
мире труда. Программа курса «Твоя профессиональная карьера» позволяет учащимся изучить
свои возможности и потребности и соотнести их с требованиями, которые предъявляет
интересующая их профессия, подготовиться к будущей трудовой профессиональной
деятельности и в дальнейшем успешно выстроить профессиональную карьеру, адаптируясь к
социальным условиям и требованиям рынка труда.
- совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн
курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
-циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
51

- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
 экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней открытых дверей
в организациях профессионального, высшего образования;
 организацию на площадке МАОУ СШ базе детского лагеря при общеобразовательной
организации профориентационных смен, где обучающиеся могут познакомиться с
профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной
профессии, развить соответствующие навыки;
На индивидуальном уровне:
- индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала школы характерны стабильность состава. Это обеспечивает более
качественное и результативное воспитание. Наличие большей части педагогов — специалистов
с большим опытом педагогической деятельности способствует организации работы в системе
подготовки и повышения квалификации, а так же в выборе новых подходов к воспитанию. Это
обеспечивает выбор наиболее приемлемых методик и технологий, которые гармонично
соотносятся с содержанием воспитания. С одной стороны, такое положение гарантирует
высокий качественный потенциал коллектива. С другой стороны в последние годы наблюдается
омоложение педагогических кадров.
Общая численность педагогических работников 77 человек основных педагогических
работников. 50 педагогов являются классными руководителями.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса:
 Заместитель директора по учебно-воспитательной работе
- Заместитель директора по воспитательной работе
 Советник директора по воспитательной работе
 Педагог-огранизатор
 Классные руководители
 Педагоги-психологи
 Социальный педагог
 Педагог-логопед
 Педагоги дополнительного образования
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в школе связывается, прежде
всего, с качеством ее нормативно-правового обеспечения:
1. Устав МАОУ СШ № 1
2.Положение о классном руководителе.
3.Положение о дежурстве.
4. Положение о методическом объединении
6.Положение о комиссии по урегулировании споров между участниками образовательных
отношений.
7.Положение о Совете профилактике правонарушений
8. Правила внутреннего распорядка для обучающихся
9.Положение о психолого- педагогическом консилиуме
10.Положение о социально-психологической службе
52

11.Положение об организации дополнительного образования
12. Положение о внеурочной деятельности обучающихся
13.Положение о школьном ученическом самоуправлении.
14. Положение о школьном спортивном клубе.
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися
с особыми образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например,
воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и др.), одарённых, с
отклоняющимся поведением, — создаются особые условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:

налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;

формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;

построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений;
 сочетания индивидуального и коллективного поощрения;
 привлечения к участию в системе поощрений родителей (законных представителей)
обучающихся, самих обучающихся, их представителей;
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная
поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями)
53

по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
В школе ежегодно проводится конкурс «Ученик года». Конкурс проводится в соответствии
с планом работы школы и Программой «Одаренные дети». Конкурс «Ученик года» является
составной частью системы работы педколлектива с одаренными детьми.
Цель конкурса – формирование позитивного образа обучающегося современной
российской школы.
Задачи конкурса:
- содействовать повышению престижа и популяризации научных знаний;
- развивать у школьников познавательную активность и творческие способности;
- выявить лидеров, одаренных и разносторонне развитых школьников;
- повысить качество знаний учащихся по общеобразовательным предметам.
В конкурсе могут принять участие учащиеся 1–11 классов . Кандидатом на звание
“Ученик года” может стать ученик, имеющий положительные оценки по всем
общеобразовательным предметам и являющийся победителем или призером Всероссийской
олимпиады школьников, творческих интеллектуальных конкурсов, марафонов, предметных
олимпиад.
Механизм выявление лучших учащихся осуществляется в следующем порядке:
1) классным руководителем заполняется Карта мониторинга достижений учащихся класса на
основе его Портфолио. Оцениваются достижения соответствующими баллами и на основе этого
выбираются 1 лучший учащийся класса;
2) заместителем директора по воспитательной работе составляется на основе количества
баллов рейтинг лучших учащихся на параллели (1,2,3 места) и лучших учащихся школы (11
человек);
3) с рейтинговыми таблицами вправе ознакомиться учащиеся и их родители.
Вопрос награждения рассматривает Жюри.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального
общего, основного общего, среднего общего образования, установленными соответствующими
ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем
и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:

взаимное уважение всех участников образовательных отношений;

приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и
родителями;

развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
54

 распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного
социального воспитания, в котором МАОУ СШ №1 участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе, советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения
решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе совместно с
советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом,
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся. Результаты
обсуждаются на педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с
качеством:
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнёрства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе совместно с советником директора по воспитательной работе в конце
учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.
2.4 Программа коррекционной работы
Коррекция – система специальных и общепедагогических мероприятий направленных на
послабление или преодоление недостатков психофизического развития и отклонений в
поведении детей и подростков.
55

Данная программа разработана для учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психологомедико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению
образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ
определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов —
индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Адаптированная образовательная программа — образовательная программа, адаптированная
для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования преемственно
связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего образования,
является ее логическим продолжением. Программа коррекционной работы на уровне среднего
общего образования обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у
которых имеются особые образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку
школьников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами, на уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и специальные
принципы общей и специальной педагогики.
Общедидактические принципы включают принцип научности; соответствия целей и
содержания обучения государственным образовательным стандартам; соответствия
дидактического процесса закономерностям учения; доступности и прочности овладения
содержанием обучения; сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при
руководящей роли учителя; принцип единства образовательной, воспитательной и
развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения,
предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать и реализовать систему
комплексной психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с особыми
образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию
недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения ими основной
образовательной программы, профессионального самоопределения, социализации, обеспечения
психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
– создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
итоговой аттестации;
– коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
– обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
– выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
– осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками;
56

– проведение информационно-просветительских мероприятий.
Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное и информационно-просветительское – способствуют освоению обучающимися
с особыми образовательными потребностями основной образовательной программы среднего
общего образования, компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют
профориентации и социализации старшеклассников.
Данные направления раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности нарушений
у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных потребностей
(общих и специфических).
Также изучаются особые образовательные потребности обучающихся, попавших в трудную
жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в школе проводят учителяпредметники, тьютор и педагог-психолог. Учителя-предметники осуществляют аттестацию
обучающихся, в том числе с ОВЗ, по учебным предметам в начале и конце учебного года,
определяют динамику освоения ими основной образовательной программы, основные
трудности. Педагог-тьютор и педагог-психолог с привлечением необходимых специалистов
проводят диагностику нарушений
и дифференцированное
определение
особых
образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в
трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе обучающихся с
ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР). Коррекционноразвивающее направление работы позволяет преодолеть (компенсировать) или минимизировать
недостатки психического и/или физического развития подростков, подготовить их к
самостоятельной профессиональной деятельности и вариативному взаимодействию в
поликультурном обществе. Для этого учителя – предметники и педагог-тьютор разрабатывают
индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти программы
создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть, полугодие, учебный год), чем весь
уровень среднего образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные
программы являются вариативным и гибким инструментом ПКР. Коррекционное направление
ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями-предметниками.
Целенаправленная реализация данного направления проводится группой привлекаемых
специалистов с участием педагога – психолога и логопеда. Коррекционная работа проводится
во внеурочное время. Специалисты, как правило, проводят коррекционную работу во
внеурочной деятельности. Допускается при необходимости присутствие тьютора на уроке. В
старшей школе роль тьюторов могут выполнять одноклассники подростков с особыми
образовательными потребностями, помогая школьникам в передвижении по зданию и
кабинетам. Эта деятельность может осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного
аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими проявлениями включает
следующие направления индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие
устной и письменной речи, коммуникации», «Социально-бытовая ориентировка», «Развитие
эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны
индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения.
57

Для слабовидящих учеников обязательно проведение индивидуальной и подгрупповой
коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с
психологом (как с общим, так и со специальным – при необходимости) по формированию
стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных
вариантов решения проблем различного характера (личностных, межличностных, социальных и
др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей
администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения, динамики
продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как положительной, так и
отрицательной), а также вопросы прохождения промежуточной и итоговой аттестации
выносятся на обсуждение психолого-педагогического консилиума, школьных методических
объединений и ПМПК
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного взаимодействия
педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для обучения и компенсации
недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения,
прослеживания динамики их развития и проведения своевременного пересмотра и
совершенствования программы коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей
обучающихся с ОВЗ, включения их в активное сотрудничество с педагогами и специалистами:
– Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется во
внеурочной и внеучебной деятельности классным руководителем, тьютором и группой
специалистов: логопедом, психологом, дефектологом, социальным педагогом.
– Классный руководитель и учителя - предметники проводят консультативную работу с
родителями школьников. Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости и
поведения подростков, выбора и отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации
его обучения. В отдельных случаях педагог может предложить методическую консультацию в
виде рекомендаций (по изучению отдельных разделов программы).
– Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией и родителями.
Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и стратегий взаимодействия.
Работа психолога с администрацией включает просветительскую и консультативную
деятельность.
– Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию имеющихся у
школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, психолог принимает
активное участие в работе по профессиональному самоопределению старшеклассников с
особыми образовательными потребностями.
– Логопед по запросу реализует консультативное направление ПКР в работе с подростками с
нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной администрацией.
– В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями специалист
информирует их об основных направлениях логопедической работы, ее результатах;
рассказывает о динамике речевого развития школьников, их затруднениях и предлагает
рекомендации по преодолению речевых недостатков.
– Консультативная работа логопеда с педагогами включает:
обсуждение динамики развития устной и письменной речи учеников класса, их
коммуникации, в том числе речевой;
выработку общих стратегий взаимодействия с учителями и другими специалистами;
определение возможности и целесообразности использования методов и приемов
логопедической работы на отдельных уроках, а также альтернативных учебников и учебных
пособий (при необходимости).
– Консультативная работа с администрацией школы проводится при возникающих вопросах
теоретического и практического характера о специфике образования и воспитания подростков с
ОВЗ.
58

При наличии большого количества учащихся с ОВЗ в штат вводится должность дефектолога.
– Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с родителями, педагогамипредметниками, психологом, логопедом и школьной администрацией по вопросам обучения и
воспитания подростков с сенсорными (слуховыми, зрительными) и познавательными
нарушениями.
В работе с родителями обсуждаются причины академических затруднений этих
обучающихся и предлагаются индивидуально ориентированные рекомендации по их
преодолению; обсуждается динамика успеваемости школьников с ОВЗ (как положительная, так
и отрицательная).
– Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию
дополнительные пособия, учебные и дидактические средства обучения.
Консультативное направление работы с педагогами может касаться вопросов модификации и
адаптации программного материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует расширению
представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с
различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения
сложных жизненных ситуаций.
Просветительская работа проводится через родительские и ученические собрания,
педагогические советы, родительские комитеты классов в форме сообщений, презентаций,
лекций специалистов.
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной деятельности.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, при наличии в детей с ОВЗ
создается рабочая группа из числа учителей-предметников, тьюторов, психолога с
привлечением при необходимости специалистов из учреждений здравоохранения. Рабочая
группа ведет деятельность на всех этапах коррекционной работы: на подготовительном этапе:
разрабатывает нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы, анализирует
состав обучающихся с ОВЗ в школе (в том числе – инвалидов, также школьников, попавших в
сложную жизненную ситуацию), их особые образовательные потребности;
сопоставляет результаты обучения этих подростков на предыдущем уровне образования;
создает (систематизирует, дополняет) фонд методических рекомендаций по обучению
данных категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками, попавшими в
сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатывает общую стратегию обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, организацию и механизмы реализации
коррекционной работы;
раскрывает направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описывает
специальные требования к условиям реализации ПКР.
Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены
в рабочих коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществляет внутреннюю экспертизу программы, при
необходимости производит ее доработку; проводит обсуждение хода реализации программы на
консилиумах, ШМО, консультациях специалистов, работающих с подростками с ОВЗ;
принимает итоговое решение.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании заявления
или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами образовательной организации
59

(педагогом-психологом, медицинским работником, социальным педагогом, учителемлогопедом, тьютором).
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей) является одним из
условий успешности комплексного сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья в образовательной организации осуществляются медицинским работником (врачом,
медицинской сестрой) на регулярной основе по договору с медицинским учреждением.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями
здоровья осуществляет социальный педагог. Его деятельность направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для
школьников комфортной и безопасной образовательной среды.
Социальный педагог участвует в проведении профилактической и информационнопросветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в выборе
профессиональных склонностей и интересов, взаимодействует со специалистами, с педагогами
класса, в случае необходимости – с медицинским работником, а также с родителями
(законными представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной
власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
осуществляется в рамках реализации основных направлений психолого-педагогического
сопровождения образовательного процесса на уровне среднего общего образования.
Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию личности
школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, одним из направлений
деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения является психологическая
подготовка школьников к прохождению государственной итоговой аттестации. Педагогпсихолог работает фронтально, индивидуально и в мини-группах.
Основные направления его деятельности состоят
в проведении психодиагностики;
развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом);
разработке и осуществлении развивающих программ;
психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками, педагог-психолог проводит консультативную работу с
педагогами, администрацией и родителями по вопросам, связанным с обучением и воспитанием
обучающихся, осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и
педагогами (чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов).
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
ОВЗ принадлежит психолого-медико-педагогическому консилиуму образовательной
организации (ПМПк).
Его цель – уточнение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и
школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им помощи (методической,
специализированной и психологической).
Помощь заключается
в разработке рекомендаций по обучению и воспитанию;
в составлении в случае необходимости индивидуальной программы обучения;
в выборе специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации содержания
учебного предметного материала.
Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения школьников в рамках освоения
основной программы обучения и своевременно вносят коррективы в программу обучения и в
рабочие программы коррекционной работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
60

предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника дополнительных
дидактических и учебных пособий.
В состав ПМПк входят: психолог, дефектолог (при наличии в штате), логопед, тьютор,
учителя - предметники и представитель администрации.
Родители уведомляются о проведении ПМПк. Психолого-медико-педагогический консилиум
собирается не реже двух раз в месяц. На заседаниях консилиума проводится комплексное
обследование школьников в следующих случаях:
– первичное обследование (осуществляется сразу после поступления ученика с ОВЗ в школу
для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе разработки рабочей
программы коррекционной работы);
– диагностика в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или)
родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и поведенческих
проблем с целью их устранения);
– диагностика по окончании полугодия и учебного года с целью мониторинга динамики
школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
– диагностика в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая,
индивидуальная. В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии
обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной образовательной
программы в рабочую коррекционную программу вносятся коррективы. Ориентируясь на
заключения ПМПК, результаты диагностики ПМПк и обследования конкретными
специалистами и учителями образовательной организации, определяются ключевые звенья
комплексных коррекционных мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных
планов обучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную жизненную
ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание
специальных
условий:
организационных,
кадровых,
психолого-педагогических,
программнометодических, материально-технических, информационных.
Администрация образовательной организации при отсутствии необходимых условий
(кадровых, материально-технических и др.) может организовать комплексное психологомедико-социальное сопровождение и поддержку обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья на основе сетевого взаимодействия с различными организациями:
медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи; образовательными организациями, реализующими адаптированные
основные образовательные программы, и др.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и стратегическую
направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и специальной
педагогики, специальной психологии.
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля (учителей,
социальных педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и специалистовдефектологов (логопеда, олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога), психологов,
медицинских работников с организациями, реализующими адаптированные программы
обучения, с ПМПК, с Центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи; с семьей; с другими институтами общества (профессиональными образовательными
организациями, образовательными организациями высшего образования; организациями
дополнительного образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, совместно разрабатывают и утверждают программы,
обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию (их вид, уровень,
направленность).
61

В случае разработки программы коррекционной работы она отражается в учебном плане
освоения основной образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. В обязательной части учебного плана
коррекционная работа реализуется при освоении содержания основной образовательной
программы в учебной урочной деятельности.
Учитель-предметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие задачи на
каждом уроке, с помощью специалистов осуществлять отбор содержания учебного материала (с
обязательным учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ),
использовать специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной внеурочной
деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация
коррекционной работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при наличии
нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися со сходными
нарушениями из разных классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных группах:
классе, параллели, на уровне образования по специальным предметам (разделам),
отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся сверстников.
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемно-ценностное
общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение), художественное
творчество, социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность),
трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность,
туристскокраеведческая деятельность), опосредованно стимулирующих и корригирующих
развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных
представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития потенциала
школьников.
Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере
осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне среднего
общего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Успешная реализация учебных программ обеспечивает преодоление, компенсацию или
минимизацию имеющихся у подростков нарушений; совершенствование личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам,
успешно пройти государственную итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных
профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
– сформированная мотивация к труду;
– ответственное отношение к выполнению заданий;
– адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
– сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
– умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
– понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
– понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков);
– осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей по
реализации жизненных планов;
62

– ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия ценностей
семейной жизни.
Метапредметные результаты:
– продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
– овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
– самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
– ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью
критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
– овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях
общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее
оформления;
– определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от их
индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных потребностей, а
также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к последующему
профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают предметных результатов
путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук,
систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету
(предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на
формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем
освоения систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
– освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной
учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях и возможностях;
– освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в целом
учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоциональноволевых
возможностях;
– освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов интегрированных
учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
В настоящее время в школе нет детей с ОВЗ, дети-инвалиды имеют высокий уровень
сохранности интеллекта и успешно осваивают программы базового и углубленного изучения
предметов среднего общего образования.
Поддержка таких детей направлена на создание благоприятных условий для укрепления
здоровья:
• организованы специальные группы для занятий физической культурой;
• обучающиеся обеспечены горячими завтраками и обедами:
• по запросу учащихся или родителей (законных представителей) проводится
консультирование педагогом- психологом;
63

• в системе проводятся медицинские осмотры и профилактические прививки. Логическим
завершением освоения обучающимися с ОВЗ образовательных программ среднего общего
образования является государственная итоговая аттестация.
Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных
испытаний — единый государственный экзамен или государственный выпускной экзамен.
Кроме этого, старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или
инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных
условиях.
Учащиеся, не прошедшие государственную итоговую аттестацию или получившие на
итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из
образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по
образцу, разработанному образовательной организацией.
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Учебный план
Пояснительная записка
Учебный план среднего общего образования Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения "Средняя школа №1 имени И. И. Марьина" (далее учебный план) для 10 классов, реализующих основную образовательную программу среднего
общего образования, соответствующую ФГОС СОО (Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт среднего общего образования»), фиксирует
общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципальное автономного
общеобразовательного учреждение "Средняя школа №1 имени И. И. Марьина", разработанной
в соответствии с ФГОС среднего общего образования, с учетом Федеральной образовательной
программой среднего общего образования, и обеспечивает выполнение санитарноэпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований
СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении "Средняя
школа №1 имени И. И. Марьина" начинается 01.09.2023 и заканчивается 24.05.2024.
Продолжительность учебного года в 10 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 10-11 классов проводятся по 5-ти дневной учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 10
классе – 34 часа, в 11 классе – 34 часа.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих
различные интересы обучающихся
В универсальном профиле 10 класса дети обучаются по ИУП. В 11 классе «А»
гуманитарный, «Б» технологический.
В Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении "Средняя школа №1
имени И. И. Марьина" языком обучения является английский, немецкий язык.
При изучении предметов иностранный, информатика осуществляется деление учащихся
на подгруппы.
64

Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (триместровое оценивание) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за триместр осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по триместрам. Предметы
из части, формируемой участниками образовательных отношений, являются безотметочными
и оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам триместра
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
"Средняя школа №1 имени И. И. Марьина".
Освоение основной образовательной программы среднего общего образования
завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы среднего общего
образования составляет 2 года.

65

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
МАОУ СШ № 1
2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Предметная
область

Учебный предмет

Русский язык и
литература
Иностранный язык
Математика и
информатика

Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

Естественные
науки
Общественные
науки

10А класс
Уровень

Количество
часов

Б
Б
Б
У

2
3
3
4

У
У

3
1

Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б

1
2
1
1
2
2
1
2
1

Физическая
культура, экология
и основы
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект
ЭК
1
Итого
30
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Практикум по обществознанию
ФК
Основы поэтики текста
ФК
Страноведение
ФК
Программирование на языке Python
ФК
Основы органической и неорганической химии
ФК
34
Предельно-допустимая учебная нагрузка
при 5-ой учебной неделе

по ИУП

4
3
2
2

2
4

1
1
1
1
1

66

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
МАОУ СШ № 1
2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Предметная
область

Учебный предмет

Русский язык и
литература
Родной язык и
родная
литература
Иностранный
язык
Общественные
науки

Русский язык
Литература
Родной (русский)
язык

Математика и
информатика
Естественные
науки

11А
Гуманитарный
Уровень
Количес
тво
часов
У
3
Б
3
Б
1

11Б
Технологический
Уровень
Количес
тво
часов
Б
1
Б
3
Б
1

Иностранный язык

Б

3

Б

3

История
Обществознание
Экономика
География
Математика
Информатика
Физика
Астрономия
Химия
Биология
Физическая
культура 3
Основы
безопасности
жизнедеятельности

У

3
2
2
1
4
1
2
1
1
1
2

Б
Б

2
2

Б
У
У
У
Б
Б
Б
Б

1
6
3
4
1
1
1
2

Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б

Физическая
культура,
Б
1
Б
экология и
основы
безопасности
жизнедеятельност
и
Итого
31
32
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Актуальные вопросы
ФК
1
обществознания
Биологические системы, их
свойства и функции
Сечение многогранников.
Метод следов.
Сочинение - рассуждение на
основе прочитанного текста

Предельно-допустимая
учебная нагрузка при 5-ой
учебной неделе

ФК

1

ФК

1

34

1

ЭК

1

ЭК

1
34

67

3.2 План внеурочной деятельности
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ
(в то числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
юношеских общественных объединений и организаций в рамках «Российского движения
школьников»); курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
организационное обеспечение учебной деятельности; обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы; систему воспитательных
мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования
каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке
воспитательных мероприятий и общих коллективных дел. Вариативность содержания
внеурочной деятельности определяется профилями обучения вариативность в
распределении часов на отдельные элементы внеурочной деятельности определяется с
учетом особенностей образовательных организаций

План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Средняя школа №1 имени
И. И. Марьина"
Учебные курсы
«Разговоры о важном»
«Спортивные игры»
Россия - мои горизонты
История в лицах
Азбука избирательного права
Мир органических веществ
Стилистика русского языка и
основы редактирования текста
Практическая география
Я лидер
Практическая математика
Химия за страницами учебника
Практическая география
Биологические системы их
свойства и функции
Интенсивная подготовка к ЕГЭ
ИТОГО недельная нагрузка

10А
1
1
1
1
1
1
1

Количество часов в неделю
11А
11Б
1
1
1
0
1
1
0
0
0
0
0
0
1
1

1
1
0
0
0
0

0
0
1
2
0
1

1
2
1
0
1
0

0
9

1
9

0
8

3.3 Календарный учебный график среднего общего образования на 2023/24 учебный
год
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 01.09.2023.
1.2. Дата окончания учебного года (10-е классы): 24.05.2024.
1.3. Дата окончания учебного года (11-й класс): определяется расписанием
государственной итоговой аттестации (ГИА).
2. Периоды образовательной деятельности
68

2.1. Продолжительность учебного года:
 10-е классы - 34 недели (167 учебных дней);
 11-е классы – исходя из единого расписания ГИА.
2.2. Продолжительность учебных занятий по триместрам в учебных неделях и учебных
днях
Дата

Учебный
период

Начало

Окончание

Продолжительность
Количество учебных
недель

Количество учебных
дней

I триместр

01.09.2023 30.11.2023

12

59

II триместр

01.12.2023 29.02.2024

12

58

III триместр

01.03.2024 24.05.2024

10

50

34

167

Итого в учебном году

3. Продолжительность каникул в течение учебного года
Дата
Начало

Окончание

Продолжительность
каникул в календарных
днях

Осенние каникулы

28.10.2023

06.11.2023

10

Зимние каникулы

30.12.2023

08.01.2024

10

Весенние каникулы

23.03.2024

31.03.2024

9

Летние каникулы 10-е
классы

25.05.2024

31.08.2024

14 календарных недель
92

Летние каникулы 11-е
классы

01.07.2024

31.08.2024

9 календарных недель
62

Каникулярный период

* Для обучающихся выпускных классов учебный год завершается в соответствии с
расписанием ГИА.
** В календарном учебном графике период летних каникул определен примерно.
4. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится без прекращения образовательной деятельности
по предметам учебного плана в сроки:
 с 13.11.2023 по 23.11.2023;
 с 07.02.2024 по 21.02.2024;
 с 24.04.2024 по 17.05.2024.
5. Дополнительные сведения
1. Неучебные дни – суббота, воскресение и праздничные дни. Праздничные дни в 2023
– 2024 г.: 4 ноября 2023 г., 1-7 января 2024 г., 23 февраля 2024 г., 8 марта 2024 г., 1 мая
2024 г., 9 мая 2024 г.
В Постановлении Правительства РФ предусматривается перенос в 2024 году следующих
выходных дней:
- с субботы 6 января на пятницу 10 мая;
- с субботы 27 апреля на понедельник 29 апреля;
- с субботы 2 ноября на вторник 30 апреля
2. Продолжительность урока – 40 минут
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, после 1 – 4
и 6-7 уроков перемены по 20 минут каждая.
69

3. Расписание составляется в строгом соответствии с Постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» и
гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
4. Военные сборы 10 класс - вторая половина мая 2024 г. Планирование и
организация учебных военных сборов осуществляются органами местного
самоуправления, осуществляющими управление в сфере образования, и руководителями
образовательных учреждений (начальниками учебных пунктов) совместно с военными
комиссарами и командирами соединений (воинских частей), на базе которых проводятся
учебные сборы. Продолжительность учебных сборов - 5 дней
5. Обучающиеся, имеющие академическую задолженность, вправе пройти
промежуточную аттестацию по соответствующим учебному предмету, курсу, дисциплине
(модулю) не более двух раз в сроки, определяемые организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, в пределах одного года с момента образования
академической задолженности.
Сроки консультаций и сдачи академической задолженности по учебным предметам: 10
классы – с 27.05.2023 г. по 30.06.2024 г.
3.4 Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы является единым для образовательных
организаций.
Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной
и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей
программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
70

25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
№
1

1.
2.

События

Классы
Сроки
1. Урочная деятельность
События по индивидуальным
планам работы учителейВ течение уч.года
1-11
предметников
с учётом их рабочих программ по
учебным предметам
2. Внеурочная деятельность
Разговоры о важном
Каждый
1-11
понедельник
Дыхательная гимнастика
В
соответствии с
1-4
расписанием

Ответственные
Учителяпредметники

Кл. Руководители
Шорохова С.Г.
71

3.

Подвижные игры

4.

Я - гражданин

5.

Зеленые страницы

1-4

6.

Азы геометрии

1-4

7.

Умники и умницы

1-4

8.

Финансовая грамотность

1-4

9.

Виртуальный мир

1-4

1-4
1-4

10. Музыкальный фольклор

1-4

11. Музыкальный театр

1-4

12. Спортивные игры

5-11

13. Практическая география

5-9

14. Экология

5-11

В соответствии с
расписанием
В соответствии с
расписанием
В соответствии с
расписанием
В соответствии с
расписанием

В соответствии с
расписанием
В соответствии с
расписанием

В соответствии с
расписанием
В соответствии с
расписанием
В соответствии с
расписанием
В соответствии с
расписанием

В соответствии с
расписанием
В соответствии с

Петряева Н. А.
Рамазанов С.А.
Быкова О.А.
Парамонова Т.Е.
Пестерева Г. И.
Антонова Н. А.
Яковлева А.В.
Феденёва И.А
Тульнова Л.А.
Тебенькова К.В.
Дейкова Н.В.
Мрясова С.Д.
Багаева Е.Н.
Ипатова З. К.
Парамонова Т.Е.
Булатова И. А.
Артемова Л.В.
Лешкова Л.Г.
Пестерева Г. И.
Булатова И.А.
Кайзер И.Н.
Гуминюк Е.И.
Шапанова Т.А.
Романова Ал.С.
Андреева К.А.
Антонова Н. А.
Яковлева А.В.
Феденёва И.А
Тульнова Л.А.
Тебенькова К.В.
Дейкова Н.В.
Мрясова С.Д.
Багаева Е.Н.
Ипатова З. К.
Кислякова И.А.
Митюхляева Т.М.
Чайникова Е.А.
Куликова Е.В.
Ильченко М.Н.
Котомин А.К.
Рамазанов С.А.
Шорохова С.Г.
Петряева Н.А.
Быкова О.А.
Кулькова В.А.
Нефёдова О.В.
72

15. Твоя профессиональная карьера

9

16. Квадратный трёхчлен и его
приложения
17. Занимательная математика
Квадратный трёхчлен и его
приложения»
18. За страницами учебника геометрии

5-9

19. Рациональные и иррациональные
уравнения и неравенства
20. Народный вокал

5-9

21. Юная модница

5-9

22. Кулинар

5-9

23. Музыкальный театр

5-9

5-9

5-9

5-9

24. Проектная деятельность

10-11

25. Экология

10-11

26. Введение в профессиональную
деятельность педагога.
27. Я лидер-стратегии успеха

10-11
10-11

расписанием
В соответствии с
расписанием
В соответствии с
расписанием
В соответствии с
расписанием
В соответствии с
расписанием
В соответствии с
расписанием
В соответствии с
расписанием
В соответствии с
расписанием
В соответствии с
расписанием
В соответствии с
расписанием
В соответствии с
расписанием
В соответствии с
расписанием
В соответствии с
расписанием
В соответствии с
расписанием
В соответствии с
расписанием

28. Иррациональные и
10-11
трансцендентные уравнения и
неравенства уравнения и
неравенства
29. Актуальные вопросы
10-11
В соответствии с
обществознания
расписанием
30. Основы межкультурной
10-11
В соответствии с
коммуникации
расписанием
3. Классное руководство
1. События по планам
В течение года
1-11
воспитательной работы классных
руководителей
4. Основные школьные дела
2. День Знаний. Торжественная
1-11
1 сентября
линейка.

3.
4.
5.

Всероссийская акция «Поделись
опытом»
День окончания второй мировой
войны
День солидарности в борьбе с
терроризмом

1-11

2-9 сентября

1-11

3 сентября

1-11

3 сентября

Боякова Т.С.
Липина М.В.
Токарева Е.С.
Чайникова Н.В.
Митюхляева Т.М.
Иванаева О.В.
БунаковаКлимовских Л.И.
Булатова О.П.
Чайникова Е.А.
Кулькова В.А.
Кулькова В.А.
Куликова Е.В.
Сальников
Боякова Т.С.
Шаймуратова
О.Н.
Идолова Н.Ю.
Токарева Е.С.

Кузнецова Н.Г.
Кузнецова Н.Г.
Классные
руководители
Администрация
Педагогорганизатор
Кл. Руководители
Зам.директора по
ВР
Классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию.
73

10-11

4 сентября

1-11
1-11

Каждый
понедельник
8 сентября

1-11

9 сентября

10. Единый День светоотражателя
11. Всероссийский День трезвости
12. Эколого-туристический
слёт
«Тропа здоровья»

1-11
7-11
2-11

10 сентября
11 сентября
10-17 сентября

13. Всероссийская акция «Вместе всей
семьёй»
14. Международный день пожилых
людей

1-11

17 сентября

1-11

1 октября

15. День защиты животных

1-11

4 октября

16. День гражданской обороны

1-11

4 октября

17. День Учителя

1-11

5 октября

18. Областная акция «День чтения».
Бук-трейлер

1-11

7 октября

19. День отца

1-11

16 октября

1

20 октября

2-4

21 октября
27 октября
28 октября

6.
7.
8.
9.

Всероссийская акция «Диктант
Победы»
Час общения «Разговоры о
важном»
Международный
день
распространения грамотности
Всероссийская акция «Спасибо за
заботу»

20. Посвящение в первоклассники

21. Праздник «Золотая осень»
Конкурс поделок из природного
материала.
Праздник «Осенняя пора»
Осенний бал

5-8
9-11

Классные
руководители
Учителя истории
Кл. Руководители
Учителя нач.кл,
филологи
Советник
директора по
воспитанию
Кл. Руководители
Отв. За ЗОЖ
Педагогорганизатор ОБЖ
Педагог доп.
Образования
Кл. Руководители
Пед.организатор
Советник
директора по
воспитанию.
Классные
руководители
Педагог доп.обр.
Классные
руководит.
Педагоги-орг.
ОБЖ
Классные
руководит.
Зам. Директора по
ВР Советник
директора по
воспитанию.
Учителя
литературы
Библиотекарь
Советник
директора
по
воспитанию,
Кл. Руководители
Советник
директора
по
воспитанию,
Кл.руководители
1кл.
Советник
директора по
воспитанию,
Кл. Руководители
Совет старшекл.
74

22. Международный день библиотек

5-9

25 октября

23. День рождение РДШ
Принятие школьников в «Орлята
России»,
В РДШ

5,7

28 октября

24. День памяти жертв политических
репрессий.
25. Кубок И. И.Марьина: классные
часы, уроки мужества, викторина,
соревнования

7-11

30 октября

1-11

1-10 ноября

26. День народного единства

1-11

4 ноября

27. Проведение мероприятий на
осенних каникулах
(организация поездок, экскурсий,
походов и т. Д.)

1-11

29.10-06.11

28. Работа тематических лагерей:
«АЛИР», «Школа будущего
десятиклассника» и др.
29. Акция «Сохрани дерево» (сбор
макулатуры)
30. День памяти погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
внутренних дел России
31. Всемирный День доброты

8-11

1-2 ноября

Учителя ф.к.,
педагогиорганизаторы
ОБЖ, педагоги
доп.образоания
Советник
директора по
воспитанию,
Кл. Руководители
Совет старшекл.
Зам.директора по
ВР
Советник по
воспит.
Кл. Руководители
Рабочая группа

1-11

16-17 ноября

Кл. Руководители

1-11

8 ноября

Кл. Руководители

1-11

13 ноября

32. Международный день отказа от
курения: рейд по школе, участие в
городской акции «Не курить – это
просто»,
выпуск
экспресслистовок
33. Посвящение в пятиклассники

6-11

19 ноября

5

23 ноября

34. День матери в России

1-11
1-11
1-11

27 ноября

Советник
директора по
воспитанию,
Кл. Руководители
Совет старшекл.
Кл. Руководители

3 декабря
3 декабря

Кл. Руководители
Кл. Руководители

35. Международный день инвалидов
36. День неизвестного солдата

Кл. Руководители
Библиотекарь
Советник
директора по
воспитанию,
Кл. Руководители
Совет старшекл.
Учителя истории

Советник
директора
по
воспитанию,
Кл. Руководители
Совет старшекл.
Учитель биологии
Кл.руководители
Педагогорганизатор

75

37. Битва за Москву
38. Международный
добровольцев (волонтёров)
Акция «10 000 добрых дел»

1-11
1-11

5 декабря
5 декабря

39. День Александра Невского
40. День Героев Отечества. Уроки
воинской славы
41. День прав человека
42. День Конституции Российской
Федерации
43. Рождественские встречи

1-11
1-11

6 декабря
9 декабря

Кл. Руководители
Советник
директора
по
воспитанию,
Кл. Руководители
Кл. Руководители
Кл. Руководители

1-11
1-11

10 декабря
12 декабря

Кл. Руководители
Кл. Руководители

2-11

25 декабря

44. День спасателя

1-11

27 декабря

45. Новогодние праздники

1-11

24-27 декабря

ШМО учителей
ин.яз
Педагоги-орг.
ОБЖ
Советник
директора
по
воспитанию,
Кл. Руководители

день

3.

5. Внешкольные мероприятия
Согласно планам МО Управления образованием и социальных партнёров
Большой городской фестиваль
4 сентябрь
Кл. Руководители
1-11
«Мой город — мои традиции»
Всероссийский день бега «Кросс
10-17 сентября
Учителя ф.к.
1-11
нации»
Праздник «Служба 01»
Кл. Руководители
1

4.

Осенний кросс

1.
2.

5-11

24 сентября

Учителя ф.к.

Ородские соревнования
«Футбольная страна»
6. Соревнования среди 2-ых классов
«Веселые старты»
7. Городской смотр-конкурс «Мы в
ответе за тех, кого приручили»
8. Первенство «КЭС-баскет»
9. Многоборье ГТО
10. Соревнования по лыжным гонкам
памяти Н.П.Просвирнина
11. События, согласно планам РДШ,
движения «Орлята России»

5-11

3-21 октября

Учителя ф.к.

12. События, согласно планам
Российского движения Юнармии

1-11

13. События проекта «Будь здоров»

1-11

14. Урок цифры

1-11

5.

1

2
1-11

13 октября

Учителя ф.к.

В течение месяца

Кл. Руководители
Пед. Доп.образов.
Учителя ф.к.
Учителя ф.к.
Учителя ф.к.

5-11
3
5-11

7.11-16.12
17 ноября
Декабрь

1-11

В соответствии с
проводимыми
событиями
В соответствии с
проводимыми
событиями
В соответствии с
проводимыми
событиями
Раз в квартал

6. Предметно-пространственная среда
Оформление внешнего вида,
Август-сентябрь
фасада, холла при входе здания

Советник
директора по
воспитанию
Советник
директора по
воспитанию
Ответственный за
ШСК
Учитель
информатики
Администрация
76

2
3
4

5
6
7

1.

2.
3.
4.

5.

6.

7.

8.

1.
2.
3.

школы государственной
символикой Российской
Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального
образования (флаг, герб)
Оформление классных уголков

В течение месяца

Тематические выставки по
В течение года
безопасности
Тематические выставки по
Согласно
профилактике (Спид-ВИЧ, ко Дню
календарю
трезвости, ЗОЖ и др.)
Оформление уголка Дружины
В течение года
юных пожарных
Оформление уголка Юных
В течение года
инспекторов движения
Оформление стендов по учебным
В течение года
дисциплинам
7. Работа с родителями
Общешкольное родительское
1-11
2-10.09
собрание: «Особенности плана на
новый учебный год. Профилактика
детского травматизма,
обеспечение контроля за
безопасностью жизнедеятельности
ребенка»
Анкетирование родителей
1-11
2-10.09
Классные родительские собрания
1-11
2-10.09
Информационное оповещение
1-11
В течение года
родителей через сайт школы, ВК,
социальные сети
Индивидуальные консультации
1-11
По запросу
родителей по вопросам воспитания
родителей
(законных
представителей)
Педагогическое просвещение
родителей по вопросам
Обучения и воспитания детей
Вовлечение родителей в учебновоспитательный процесс

1-11

В течение года

1-11

По мере
необходимости

Привлечение родителей к
управлению школы

1-11

По мере
необходимости

8. Самоуправление
Выборы
органов
классного
2-11
2-10.09
самоуправления
Назначение поручений в классах
1
В течение месяца
Выборы
органов
школьного
6-11
20 сентября
самоуправления

Классные
руководители
Педагог-организ.
ОБЖ
Учитель
биологии,
Учителя ф.к.
Педагог-организ.
ОБЖ
Педагог-организ.
ОБЖ
Учителяпредметники
Администрация
Соц.партнёры
Кл. Руководители

Кл.руководители
Кл.руководители
Администрация
Кл. Руководители
Кл. Руководители
Пед.-психолог
Пед.-логопед
Учительпредметник
Соц.педагоги
Пед.-психологи
Кл. Руководители
Кл. Руководители
Родительский
комитет
Совет школы
Родительский
комитет
Кл. Руководители
Кл. Руководители
Зам. Директора по
ВР
Советник
по
77

4.

Организация
работы
самоуправления
школы
по
подготовке школьных событий

6-11

Систематически

5.

Организация работы дежурства в
школе

6-11

Систематически

6.

Координация
самоуправления
школы в акциях разного уровня и
статуса

6-11

Систематически

7.

Участие в работе ученических и
родительских собраний

9-11

По мере
необходимости

8.

Организация
и
проведение
досуговых мероприятий, круглых
столов

6-11

Систематически

9.

Участие в работе творческих групп

6-11

Систематически

6-11

По мере
необходимости

10. Проведение
опросов

1.

социологических

Неделя безопасности

9. Профилактика и безопасность
1-11
1-09 сентября

воспитанию
Зам. Директора по
ВР
Советник
директора
по
воспитанию
Совет
старшеклассн.
Зам. Директора по
ВР
Советник
директора
по
воспитанию
Совет
старшеклассн.
Зам. Директора по
ВР
Советник
директора
по
воспитанию
Совет
старшеклассн.
Зам. Директора по
ВР
Советник
директора
по
воспитанию
Совет
старшеклассн.
Зам. Директора по
ВР
Советник
директора
по
воспитанию
Совет
старшеклассн.
Зам. Директора по
ВР
Советник
директора
по
воспитанию
Совет
старшеклассн.
Зам. Директора по
ВР
Советник
директора
по
воспитанию
Совет
старшеклассн.
Педагог-орг. ОБЖ
78

Кл. Руководители
Кл. Руководители

1-11

Сентябрь

1-11

Сентябрь

4.

Профилактическая
операция
«Подросток»
Единый кл.час по профилактике
правонарушений
Месячник пожарной безопасности.
Встречи, беседы, квесты, тренинги
Единый классный час БДД

1-11

Сентябрь

5.

Учебная эвакуация

1-11

Сентябрь

6.

Индивидуальная работа с детьми,
группы риска

1-11

Систематически

7.

Работа Совета профилактики с
детьми группы риска
Урок безопасности школьников в
сети Интернет

1-11
1-11

По мере
необходимости
1 раз в квартал

Единый
день
профилактики
негативных социальных явлений

1-11

1 раз в квартал

10. Единый кл.час по комплексной
безопасности

1-11

1 раз в квартал

11. «Скажи нет!» Игра-тренинг

1-11

19 октября

1-11

29.10-06.11

1-11

Ноябрь

1-11

10 ноября

Кл. Руководители

1-11

20 ноября

Кл. Руководители

1-11

1 декабря

Учителя
биологии.
Кл.руководители

2.

3.

8.

9.

12. Профилактические мероприятия
«Безопасные каникулы»

13. Неделя безопасности дорожного
движения: линейки, встреча с
инспектором, кл. Часы, конкурс
рисунков.
14. Урок толерантности «Все мы
разные, но мы вместе»
15. День правовой защиты детей
16. Всемирный День борьбы со
спидом: беседы, просмотр фильма,
встреча со специалистом, тест
ВИЧ

Педагог-орг. ОБЖ
Кл. Руководители
Педагог-орг. ОБЖ
Кл. Руководители
Пед.-организатор
ОБЖ
Кл. Руководители
Соц. Педагоги
Пед.-психологи
Администрация
Кл. Руководители
Учителя
информатики
Зам.директора по
ВР
Советник
директора
по
воспитанию
Кл.руководители
Зам.директора по
ВР
Педагог-орг. ОБЖ
Кл.руководители
Советник
директора
по
воспитанию
Кл.руководители
Зам.директора по
ВР
Советник
директора
по
воспитанию
Кл.руководители
Зам.директора по
ВР
Советник
директора
по
воспитанию
Кл.руководители

79

17. Формирование ЗОЖ «Ребёнок,
здоровье, будущее»

18. Беседа «Осторожно, гололёд»
19. Проведение профилактических
бесед и инструктажей перед
каникулами
20. Новогодняя акция «Безопасные
каникулы»

1.

2.
3.

4.

5.

6.

1-11

1-9 декабря

1-11

Декабрь

1-11

26-28 декабря

1-11

26-28 декабря

10. Социальное партнерство
Беседа по ПДД «Мы идём в
школу!»
1-4
1-9 сентября
Акция «Мой светоотражатель!»
Разработка безопасного маршрута
1-4
1-9 сентября
«Дом-школа-дом»
Взаимодействие с организациями
дополнительного образования по
привлечению школьников к ДОП
1-11
Сентябрь

Координация
получения
обучающимися 14+ Пушкинской
карты
Совместная
деятельность
с
организациями ДОП (Станция
туристов,
Станция
юннатов,
Дворец
творчества,
Школа
искусства, МАУ ФОК «Сокол» и
др.) По проведению мероприятий

7-11

Систематически

1-11

В течение года

1-11

В течение года

Организация библиотечных уроков

7.

Участие в соревнованиях, акциях
событиях цтдим

1-11

В течение года

8.

Участие в соревнованиях, акциях
событиях цкид

1-11

В течение года

Зам.директора по
ВР
Советник
директора
по
воспитанию
Кл.руководители
Кл.руководители
Педагоги-орг.
ОБЖ
Кл.руководители
Педагоги-орг.
ОБЖ
Кл.руководители
Кл. Руководители
Соц.партнёры
Кл. Руководители
Родители
Зам. Директора по
ВР
Советник
директора
по
воспитанию
Соц. Партнеры
Кл. Руководители
Зам. Директора по
ВР
Советник
директора
по
воспитанию
Представители
соц.партнеров
Библиотекарь
Сотрудник
гор.библ.
Зам. Директора по
ВР
Советник
директора
по
воспитанию
Представители
соц.партнеров
Зам. Директора по
ВР
Советник
директора
по
воспитанию
Представители
соц.партнеров
80

Взаимодействие
с
органами
профилактики
правонарушений
среди несовершеннолетних (ПДН,
кднизп, соц.защита, Центр помощи
семье и детям)

1-11

В течение года

Взаимодействие со структурными
подразделениями
гоичс
ГО
10.
Красноуфимск (МЧС, ГИБДД,
Росгвардия)

1-11

В течение года

Взаимодействие с организациями
патриотического воспитания (ООО
11.
"Инвалиды войны", клуб «Ирбис»,
клуб «Росич» и др.)

1-11

В течение года

Взаимодействие
с
общеобразовательными
учреждениями,
дошкольными
12.
учреждениями
и
СПО
по
организации
и
проведению
совместных мероприятий

1-11

В течение года

Организация
познавательноразвивающих
экскурсий
по
13. родному краю совместно с
тур.фирмами
«Континет» и
«Саквояж»

1-11

В течение года

Взаимодействие с администрацией
ГО
Красноуфимск,
14.
индивидуальными
предпринимателями

1-11

В течение года

9.

1.
2.

11. Профориентация
Тематические классные часы по
1-11
Раз в квартал
профориентации
Участие в проекте ОЦ «Сириус» 7-11
Ежемесячно
«Уроки настоящего»

Зам. Директора по
ВР
Советник
директора
по
воспитанию
Представители
соц.партнеров
Зам. Директора по
ВР
Советник
директора
по
воспитанию
Представители
соц.партнеров
Зам. Директора по
ВР
Советник
директора
по
воспитанию
Представители
соц.партнеров
Зам. Директора по
ВР
Советник
директора
по
воспитанию
Представители
соц.партнеров
Зам. Директора по
ВР
Советник
директора
по
воспитанию
Представители
соц.партнеров
Зам. Директора по
ВР
Советник
директора
по
воспитанию
Представители
соц.партнеров
Кл. Руководители
Советник
директора по
воспитанию
Руководитель
студии проекта
«Уроки
настоящего»
81

3.

4.

Участие в Неделе труда и
профориентации «Семь шагов в
профессию».
Бизнес-тренинг. Деловая игравикторина
Проекты «Профессии наших
родителей»

5.

Фестиваль профессий

6.

Участие во Всероссийском проекте
«Большая перемена»

Классный час «Известные люди
нашего города»
8. Участие во Всероссийском
проекте «Проектория»; «Шоу
профессий»
9. Участие во Всероссийском
проекте «Билет в будущее»
10. Работа профильного лагеря:
«АЛИР»
11. Работа профильных классов
7.

12. Профориентационные встречи с
представителями вузов
13. Взаимодействие с учреждениями
СПО ГО Красноуфимск по
организации экскурсий, мастер
классов, профориентационных
квестов, деловых игр и др.событий
14. Организация экскурсий на Дни
открытых дверей и дни
Университета в учебные заведения
г. Екатеринбурга, г.НижнегоТагила, г.Перми
15. Участие в образовательных
выставках, ярмарках, форумах

Советник
директора по
воспитанию

9-11

28 октября

1-11

Январь-февраль

9

Февраль

5-11

Март

1-11

Апрель

1-11

Систематически

7-9

По графику

7-11

Осенние, весенние
каникулы

10-11

Систематически

9-11

По факту

7-11

По факту

Ответственный за
профориентацию

9-11

По факту

Кл. Руководители
Сотрудники
тур.фирм

7-11

По факту

Ответственный за
профориентацию
Кл. Руководители

Кл. Руководители
Ответственный за
профориентацию
Зам. Директора по
УВР
Советник
директора по
воспитанию
Кл. Руководители
Кл. Руководители
Ответственный за
профориентацию
Кл. Руководители
Ответственный за
профориентацию
Ответственный за
профориентацию
Учителя
предметники
Ответственный за
профориентацию

3.5 Характеристика условий реализации программы СОО
Интегрированным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы уровня среднего общего образования является
создание и поддержка развивающей образовательной среды, которая обеспечивает:
• достижение учащимися планируемых образовательных результатов;
• удовлетворение их социально-значимых интересов, потребностей в самореализации
через организацию учебной и внеучебной деятельности, урочных и внеурочных форм;
• осознанного выбора учащимися сферы будущей профессиональной деятельности;
• расширение образовательного пространства за счет социального партнерства с
вузами, организациями и предприятиями;
• учет запросов участников образовательных отношений на получение дополнительной
(углубленной) подготовки по предметам технического профилей.
82

В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной
программы характеризующий систему условий, содержит:
• описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами основной образовательной программы среднего общего
образования образовательного учреждения;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• систему мониторинга и оценки условий.
Система условий реализации основной образовательной программы среднего общего
образования МАОУ СШ №1 базируется на результатах проведённой в ходе разработки
программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
• анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы среднего общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям ФГОС СОО с учётом
потребностей всех участников образовательных отношений;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
• разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнёров, механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий.
3.5.1. Кадровые условия
Реализация основной образовательной программы уровня среднего общего образования
обеспечивается
педагогическими
кадрами,
имеющими
соответствующее
профессиональное образование и в системе занимающимися повышением квалификации
через самообразование и через освоение дополнительных профессиональных программ,
программ повышения квалификации.
Квалификация педагогических кадров (без совместителей):
Квалификация

Всего

Количество педагогических работников, имеющих
квалификационную категорию
в т.ч. – высшую
- первую
Количество педагогических работников, не
имеющих квалификационной категории
Количество педагогических работников,
прошедших аттестацию с целью подтверждения
соответствия занимаемой должности

56

% к общему числу
педагогических работников
77,7%

26
30
5*

36,1%
41,6%
6,9%

9

12,5%

Характеристика педагогического состава по стажу и образованию (без
совместителей):
Общее
количество
педагогов
(чел.)

до
2х
лет

2-5
лет

72

6

7

стаж работы
5-10
10-20
лет
лет

6

13

свыше
20лет

Высшее
профессио
-нальное

40

58

образование
Среднее
профессиональное
12

Не имеют
педагогического
образования
2
83

Данные о педагогах, работающих в выпускных классах:
Класс

Кол-во
педаго
гов

Образование
Высшее
профессио
нальное

Среднее
профессио
нальное

Не имеют пед.
образования

Квалификационная категория
высшая
первая
СЗД без
категории

4 кл.
6
4
2
0
2
3
1
0
9 кл.
26
24
2
2
4
19
1
2
11 кл.
17
17
0
0
7
9
0
1
В целях повышения качества образовательной деятельности в Школе проводится
целенаправленная кадровая политика, основная цель которой — обеспечение
оптимального баланса процессов обновления и сохранения численного и качественного
состава кадров в его развитии, в соответствии потребностями Школы и требованиями
действующего законодательства.
Основные принципы кадровой политики направлены:
 на сохранение, укрепление и развитие кадрового потенциала;
 создание квалифицированного коллектива, способного работать в современных
условиях;
 повышения уровня квалификации персонала.
Оценивая кадровое обеспечение образовательной организации, являющееся одним из
условий, которое определяет качество подготовки обучающихся, необходимо
констатировать следующее:
 образовательная
деятельность в МАОУ СШ №1 обеспечена
квалифицированным профессиональным педагогическим составом;
 создана устойчивая целевая кадровая система, в которой осуществляется
подготовка новых кадров из числа собственных выпускников;
 кадровый потенциал МАОУ СШ №1 динамично развивается на основе
целенаправленной работы по повышению квалификации педагогов.
Меры, принимаемые ОО для улучшения кадровых условий:
 -выпускникам школы, поступающим в педагогические ВУЗы, выдаются целевые
направления;
 -информация о вакансиях направлена в Красноуфимский центр занятости;
 -школа является экспериментальной площадкой ФГБОУ ВО «УрГПУ» по теме
«Научно-методическое сопровождение участников проекта «Психолого-педагогический
класс»;
 - представление ресурсов школы и вакансий выпускникам 2023 года УрГПУ в
рамках профориентационного мероприятия «Педагогический старт».
Внешняя система повышения квалификации педагогов представлена через прохождение
курсов повышения квалификации ГАОУ ДПО СО «Институт развития образованием», ГБОУ
СПО СО «Красноуфимский педагогический колледж», дистантные Интернет-курсы, на
портале общероссийского проекта «Школа цифрового века», участие в работе
муниципальных и территориальных базовых, экспериментальных площадок, посещение
открытых учебных и внеучебных занятий коллег на различных уровнях.
Система
внутрикорпоративного
методического
сопровождения
состоит
из
функционирования методического совета, как координирующего органа, работы школьных
методических объединений учителей различных предметных областей, работы творческих
групп педагогов и учителей, имеющих статус тьютора, Школы молодого педагога.
Активное участие представителей академической среды способствует постоянному
профессиональному развитию всего педагогического коллектива, помогает творчески
подходить к реализации образовательных целей, задач, созданию и осуществлению
инновационных образовательных проектов.
84

3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
среднего общего образования обеспечивают:
• преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к уровню основного общего образования;
• учет специфики возрастного психофизического развития учащихся;
•
вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся.
Обеспечение преемственности должно осуществляться с учетом возрастных
психофизических особенностей в формах организации деятельности обучающихся как в
урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на
предыдущем этапе обучения, с новыми формами.
На уровне среднего общего образования целесообразно применение таких форм, как
учебное групповое сотрудничество, проектно-исследовательская деятельность, ролевая
игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции с постепенным расширением
возможностей обучающихся осуществлять выбор характера самостоятельной работы.
Основная образовательная программа среднего общего образования опирается на
возрастные характеристики юношеского возраста как базовые для проектирования
образовательного процесса в 10-11 классах:
На основе исследований отечественной психолого-педагогической науки (Л.С.
Выготского, Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович, Л.Ф. Обуховой, И.С.Кона, В.И.
Слободчикова, Б.Д. Эльконина, П.А. Сергоманова, Н.П. Васильевой и др.) определена
общая характеристика юношеского возраста. В работе педагогического коллектива
учитываются следующие характеристики раннего юношеского возраста:
• в ранней юности происходит выделение основных интересов, на основе которых
строится дальнейшее определение жизненного пути. Интересы появляются на основе
ценностных ориентаций, которые, в свою очередь, служат основой постановки целей на
будущее. Если ценностные ориентиры не выделены, то может возникнуть проблема на
этапе постановки целей. Поставленные цели могут быть неустойчивыми, слабо
мотивировать на их достижение, в результате чего нечеткими будут все этапы процесса
целеполагания, и процесс целеполагания не будет являться сформированным. Поэтому
первая важная характеристика возраста - ценностно-мотивационный этап деятельности;
• главные новообразования возраста - развитие рефлексии и на ее основе –
самосознания. По мнению Д.Б. Эльконина, предназначение старшего школьного возраста
– профессиональное и жизненное самоопределение. Ведущая деятельность этого возраста
– учебно-профессиональная, в которой формируются определенные познавательные и
профессиональные интересы, элементы исследовательских умений, способность строить
жизненные планы и вырабатывать нравственные идеалы. Учебно-профессиональная
деятельность возникает из интимно-личностного общения подростков, внутри которого
формируются личностные смыслы жизни. Эти смыслы и ценности являются
предпосылкой для возникновения новых задач и мотивов собственной деятельности.
Развитие в юношестве, по мнению Д.Б.Эльконина, заключается в достижении «чувства
взрослости», которое может быть достигнуто при условии, что старшеклассник ставит
перед собой задачи и путем согласования ресурсов, притязаний и условий решает их сам;
• для старшеклассников существенно важной становится задача социального и
личностного самоопределения, которая означает четкую ориентировку и определение
своего места во взрослом мире. Выбор своего будущего социального положения и
способов его достижения. Поиск себя неразрывно связаны с формированием
мировоззрения, т.е. системы убеждений, выражающих отношение человека к миру.
Б.Д.Эльконин, утверждает, что процессы самоопределения реализуются через
осуществления набора проб и приобретения опыта подготовки к принятию решений о
85

мере, содержании и способе своего участия в образовательных и социальных практиках,
которые могут выражаться в разных формах. В качестве таких форм для юношества
выступают: внутренний мир и самопознание, любовь и семья, ценности и товарищество,
интересы и профессия, мораль и общественная позиция;
• одним из ведущих видов деятельности в юношеские годы становится планирование,
появление жизненных планов - не только мечтаний и представлений о желаемом
результате, но и плана тех действий, которые необходимы для достижения.
Чтобы построить вектор будущего, юноша должен более или менее четко поставить
перед собой (как минимум) следующие вопросы:
• в каких сферах жизни сконцентрировать усилия для достижения успеха?
• что именно и в какой период жизни должно быть достигнуто?
• какими средствами и в какие конкретные сроки могут быть реализованы
поставленные цели?
• к 10 классу у обучающихся формируется. Идентичность – целостность и
тождественность человека самому себе.
Идентичность – это чувство обретения, адекватности и владения личностью
собственным «Я» независимо от изменения ситуации. С точки зрения Э. Эриксона,
юношеский возраст является ключевым для приобретения чувства идентичности.
Большинство исследователей юношеского возраста сходятся на том, что характерным
приобретением ранней юности является самоопределение – личностное, социальное,
профессиональное. Процесс самоопределения запускается и становится «эффективным
центром» в этот период жизни. Старшеклассник определяет свое место во взрослом мире,
выбирает дальнейший жизненный путь и пробует его проектировать, учитывая ресурсы и
условия. Это становится возможным благодаря развитому самосознанию, саморефлексии,
осознанию собственной индивидуальности.
Данные особенности старшего школьного возраста учитываются в организации
образовательной деятельности на уровне среднего общего образования:
• в образовательной организации создано пространство для обеспечения ведущей
деятельности, подготовлены условия для осуществления пробы реализации своего
будущего через построение профильного обучения не только как углубленного изучения
предметов, но и как профессиональной социализации;
• необходима трансформация позиция педагога с менторства и наставничества на
партнерство со школьниками в деле их образования, сопровождения самоопределения
старшеклассников должен стать центральным в педагогической деятельности;
Главным психолого-педагогическим условием реализации основной образовательной
программы среднего общего образования является сопровождение. Сопровождение – это
недирективная форма педагогической помощи, которая активизирует собственные
ресурсы ученика и способствует запуску деятельности по переводу возникающих
трудностей в конкретные задачи и в поиск способов их решения (И.Кузнецова).
Сопровождать – значит создавать условия для запуска и осуществления самостоятельной
деятельности ученика. Сопровождение ведет к позитивным результатам, опираясь на
деятельность самоопределяющегося человека.
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся.
Обязательными темами для родительских собраний являются:
• возрастные характеристики юношеского возраста;
• профессиональная социализация как ведущая деятельность ученика в условиях
профильного обучения;
• выпускник среднего общего образования и взрослые (родители, учителя): новый этап
взаимоотношений;
• роль родителей в психологической подготовке выпускников к государственной
итоговой аттестации.
86

Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на тематических
собраниях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
Организует работу педагоги-психологи Дрокина О.Н и Шаймуратова О.Н..
В целях оказания адресной помощи старшеклассникам в профессиональной
социализации проводятся исследования профессиональных интересов и склонностей
3.5.3 Финансовые условия реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования включает в себя:
– обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
– исполнение лицеем требований ФГОС СОО;
– реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений, включая выполнение
индивидуальных проектов и внеурочную деятельность; выполнение в полном объеме
Муниципального задания.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации
основной образовательной программы среднего общего образования, а также механизм их
формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования происходит за счет бюджетных денежных средств, а также за счет средств
приносящей доход деятельности МАОУ СШ №1 и благотворительных пожертвований.
Все расходы по реализации основной образовательной программы основного общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС СОО осуществляются на основании
Сметы ОО как автономного образовательного учреждения.
Полученные денежные средства направляются на:
• оплату труда сотрудников лицея, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательной деятельности
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды, в том числе содержание зданий школы, прилегающих
территорий, оплата коммунальных услуг и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательной деятельности (обучение, повышение квалификации педагогического и
административноуправленческого персонала школы, командировочные расходы и др.).
Фонд оплаты труда МАОУ СШ №1 состоит из основной заработной платы (базовой
части) и стимулирующей. Основная заработная плата (базовая часть) фонда оплаты труда
педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательный процесс,
обеспечивает гарантированную оплату труда, исходя из количества проведённых ими
учебных часов или фиксированной ставки в соответствии со штатным расписанием.
Основная заработная плата (базовая часть) фонда оплаты труда обеспечивает
гарантированную заработную плату руководителей, административно-управленческого,
учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала школы, исходя из
фиксированной ставки в соответствии со штатным расписанием. Размеры, порядок и
условия осуществления стимулирующих выплат определяются «Положение об оплате
труда работников МАОУ СШ №1.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации ООП СОО школа самостоятельно:
1) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
87

2) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
ООП;
3) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу
образовательного учреждения
3.5.4. Материально-технические условия
Материально-техническая база МАОУ СШ №1 приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации основной образовательной программы, необходимого учебноматериального оснащения образовательной деятельности и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды с учетом:
– требований ФГОС СОО;
– положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.6.2553-09
«Санитарно-эпидемиологические требования к безопасности условий труда работников,
не достигших 18-летнего возраста», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 сентября 2009 г. № 58
(зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 5.11.2009 г.,
регистрационный № 15172. Российская газета, 2009, № 217);
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.2409-08
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания обучающихся в
общеобразовательных
организациях,
учреждениях
начального
и
среднего
профессионального
образования»,
утвержденных
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 23 июля 2008 г. № 45 141
(зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 7.08.2008 г.,
регистрационный № 12085. Российская газета, 2008, № 174);
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.1.3.2630-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям, осуществляющим
медицинскую деятельность», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 18 мая 2010 г. № 58 (зарегистрированных
Министерством юстиции Российской Федерации 9.08.2010 г., регистрационный № 18094.
Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти, 2010, № 36);
– Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в части
поддержки внеурочной деятельности и блока дополнительного образования);
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы:
– обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как
совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих через
техносферу образовательной организации вариативность, развитие мотивации
обучающихся к познанию и творчеству (в том числе научно-техническому), включение
познания в значимые виды деятельности, а также развитие различных компетентностей;
– учитывают:
• специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.);
• специфику основной образовательной программы среднего общего образования в
школе: углубленную (дополнительную) подготовку по предметам технического профилей;
• актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность,
мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и
неформальным образованием);
– обеспечивают:
• подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
88

• формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной
деятельности;
• формирование основы научных методов познания окружающего мира;
• условия для активной учебно-познавательной деятельности;
• воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими
людьми;
• развитие креативности, критического мышления;
• поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
• возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и личностных
результатов освоения основной образовательной программы;
• возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной
организации;
• эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость помещений
образовательной организации.
Здание школы, набор и размещение помещений для осуществления образовательной
деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания
обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и
размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют
государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают
возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и внеурочной
деятельности для всех ее участников.
Занятия в 10-11 классах проводятся в одну смену. Для реализации образовательных
программ углубленного изучения предметов технического профилей, проведения
внеурочной деятельности по развитию детского технического творчества оборудованы
специализированные кабинеты. Кабинеты физики, химии, биологии оснащены
современными средствами обучения, которые позволяют реализовывать программы
углубленного изучения предметов, проводить внеурочную работу.
Сведения о наличии оборудованных учебных кабинетов
В школе оборудованы учебные кабинеты с лаборантскими общей площадью 1952,60
кв.м.:
Кабинет физики с лаборантской 1
Кабинет химии с лаборантской 1
Кабинет биологии с лаборантской
1 Кабинеты русского языка с лаборантской 5
Кабинеты иностранного языка 4
Кабинет истории
Кабинет обществознания 1
Кабинет информатики с лаборантской 1
Кабинеты математики 4
Кабинет основ безопасности жизнедеятельности с лаборантской 1
Кабинеты физики, химии и биологии оснащены лабораторным оборудованием.
В полном объеме используются при организации образовательной деятельности
ресурсы специализированных кабинетов:
Кабинет педагога-психолога/ сенсорная комната
Кабинет по безопасности дорожного движение «Светофор»
Центр (кабинет) здоровья «Содействие»
Школьный музей
В школе есть актовый зал на 220 мест, он многофункционален: в нем проводятся
массовые праздники, лекционные занятии, общешкольные родительские собрания,
занятия, реализующие программы дополнительного образования. Зал оборудован
современной мебелью, оснащен комплектом акустической аппаратуры, в полной мере
89

обеспечивающей
проведение
общешкольных
мероприятий
и
мероприятий
муниципального уровня.
Библиотека школы функционирует как информационный центр. Имеет абонементную,
читальную зоны, что обеспечивает доступ учащихся и педагогов к традиционным и
современным источникам информации. Рабочее место библиотекаря и рабочее место
посетителя оборудовано персональными компьютерами с выходом в Internet и
множительной техникой.
В школе имеется один спортивный зал с раздевалками, душевыми и санузлом,
соответствующий требованиям СанПиН. На территории школы оборудован школьный
стадион с искусственным покрытием, включающий в себя игровое поле, беговую
дорожку, волейбольную площадку, баскетбольную площадку, полосу препятствий. Общая
площадь стадиона составляет - 4500 кв. м. Все перечисленные объекты используются при
реализации образовательной программы дополнительного образования и внеурочной
деятельности.
В кабинет информатики имеется 1 оборудованное место учителя и 15 ноутбуков для
учащихся. Для хранения и зарядки ноутбуков используется тележка Schoollbox. Кабинет
оборудован ультракороткофокусным интерактивным проектором, документ-камерой,
маршрутизатором, компьютерной акустикой.
Количество интерактивных досок в классах составляет 6 единиц, количество
мультимедийных проекторов -25.
Наличие аудио и видеотехники
Видеокамера SONY DCR-DVD505 -1шт., видеокамера-1шт., видеомагнитофон - 9 шт.,
магнитофон - 3 шт., магнитола LG -1 шт., музыкальный центр -2 шт., ДВД плеер LG - 3
шт., зеркальный фотоаппарат NIKON D3100 Kit 18-104 VR – 1 шт., фотоаппарат Canon
IXUS 155 -1 шт., фотоаппарат цифровой Canon – 5 шт., документ – камера AverVision F15
– 2 шт., микшерский пульт Xenyx 1204 fx – 1 шт., акустическая система Корвет 150 АС 001 – 1 шт.
Наличие множительной и копировальной техники Принтеры Samsung, Samsung SCX3400, Принтер Canon, принтер НР Laser Jet 1010, НР Laser Jet 1020, Kiosera 4200dn - 25
шт., ксерокс Genius - 5 шт., сканер Samsung – 5 шт.
Другое оборудование
Цифровой микроскоп Levenhuk D50L – 1 шт. Телевизоры Samsung, LG, Ролсен, Томсон
Ультракороткофокусный интерактивный проектор Epson EB-475Wi -1 шт. Электронная
цифровая лаборатория по физике
Взаимосвязь участников образовательных отношений, анализ результатов качества
образования осуществляется также посредством автоматизированной информационной
системы «Сетевой город. Образование» (электронный журнал, электронный дневник,
отчеты о результатах образования, модуль «Многоуровневая система оценки качества
образования (МСОКО) и др.)
Информация об условиях питания и охраны здоровья
В здании имеется столовая на 190 мест. 100% обучающихся обеспечены горячим
питанием. Пищеблок – 71,6 кв.м., оснащен в соответствии с санитарными правилами
технологическим и производственным оборудованием (плита электрическая,
холодильники, электромясорубки., пароконвектомат картофелечистка, овощерезка,
водонагреватели, посудомоечные машины, электромармит).
В состав медицинского блока входит медицинский и процедурный кабинеты.
Процедурный кабинет оборудован холодильником для хранения вакцины, шкафом
стеклянным для медикаментов, двумя столами для прививок, кушеткой кожаной, сейфом.
Медицинский кабинет - мебелью для медицинского персонала, ростомером, весами,
рециркулятором-облучателем.
При проведении занятий соблюдается воздушно-тепловой режим, регулярно
производятся проветривание, отслеживание температуры помещений. Во время
90

обострения ОРВИ и гриппа проводятся пристальный медицинский контроль перед
началом занятий за детьми с признаками ОРВИ, осуществляется своевременная
вакцинация, АСПОН и другие профилактические мероприятия.
Мероприятия, реализуемые в рамках Государственной программы «Доступная среда»,
нацелены на создание универсальной безбарьерной среды.
Осуществлен ремонт входной группы центрального входа с оборудованием пандуса.
Для организации альтернативной формы обслуживания приобретен ступенькоход
(лестничный подъемник). Для преодоления разноуровневых полов приобретены 2
мобильных перекидных пандуса. Пандус используется для преодоления порогов свыше 3
см.
3.5.5.
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС СОО информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы среднего образования обеспечиваются
современной
информационно-образовательной
средой.
Под
информационнообразовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая система,
сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а
также компетентность участников образовательных отношений в решении учебнопознавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность). Информационнообразовательной среда школы включает: – комплекс информационных образовательных
ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы; – совокупность
технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное оборудование,
коммуникационные каналы; – систему современных педагогических технологий,
обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде. Для
обеспечения функционирования всей системы создана локальная сеть, доступ к сети
Интернет. Все учебные кабинеты имеют АРМ учителя. Наличие в учебных кабинетах
интерактивного и мультимедийного оборудования и курсовая подготовка позволяет
педагогам использовать современные образовательные технологии. Проектная технология
является одной из ведущих современных образовательных технологий и применяется
педагогами с использованием современных средств обучения, в частности, цифрового
оборудования.
Важной частью ИОС является официальный сайт МАОУ СШ №1 в сети Интернет, на
котором размещается информация о реализуемых образовательных программах, ФГОС,
материально-техническом обеспечении образовательной деятельности, осуществляется
интерактивная связь с родителями, своевременное информирование участников
образовательных отношений.
Информационно-образовательная среда образовательной организации обеспечивает:
– информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
– планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
– проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
– мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности
– дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений;
– дистанционное взаимодействие с другими образовательными организациями,
учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости
населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы. На базе библиотеки создан библиотечно-информационный
центр.
91

Для контроля качества образовательной подготовки учащихся 10-11 классах ежегодно в
системе используется телекоммуникационная система СтатГрад.

92