Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа №1 имени И.И.Марьина»

ПРИНЯТО
решением педагогического
совета 30.08.2023 №1

УТВЕРЖДАЮ
Директор С.В.Захарова
Приказ от 31.08.2023г. № 230
Подписано цифровой подписью: МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ "СРЕДНЯЯ ШКОЛА №1 ИМЕНИ И.И.
МАРЬИНА"
DN: E=uc_fk@roskazna.ru, S=77 Москва, ИНН ЮЛ=7710568760,
ОГРН=1047797019830, STREET="Большой Златоустинский переулок, д.
6, строение 1", L=г. Москва, C=RU, O=Казначейство России,
CN=Казначейство России
Причина: Я утвердил этот документ
Дата: 11 Сентябрь 2023 г. 11:50:43

Основная образовательная
программа начального
общего образования.
Срок освоения: 4 года.

2023

Содержание
1.Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка……………………………………………..……..………………….. 3
1.1.1.Цели реализации ООП НОО……………………………………..………………………….... 4
1.1.2.Принципы формирования и механизмы реализации программы НОО..…………………... 6
1.1.3 Общая характеристика ООП НОО МАОУ СШ №1…………..……………………………... 6
1.2. Планируемые результаты освоения учащимися программы начального общего образования
1.2.1.Общая характеристика планируемых результатов освоения ООП..……………………… 8
1.2.2.Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные
результаты)…………………………………………………………….……………………………… 9
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы НОО….…. 22
1.3.1. Общие положения…………………………………………………………………………… 22
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов…………….………... 23
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений……………………………………………………………………… 44
1.3.4. Промежуточная аттестация при получении НОО…………………………………………. 46
1.3.5. Итоговая оценка выпускника…………………………………………………………..…… 47
2.Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов…………………………………………………… 51
Русский язык …………………………………………………………………………………….53
Литературное чтение …………………………………………………………………………... 89
Английский язык ………………………………………………………………………………123
Немецкий язык …………………………………………………………………………………139
Математика ……………………………………………………………………………………..154
Окружающий мир ……………………………………………………………………………...178
Основы религиозных культур и светской этики …………………………………………….204
Изобразительное искусство ………………………………………………………………… 217
Музыка ………………………………………………………………………………………….251
Технология ……………………………………………………………………………………..277
Физическая культура …………………………………………………………………………..304
2.2 Программа формирования универсальных учебных действий…………………..…………320
2.3. Рабочая программа воспитания…………..………………………………………………….. 331
3.Организационный раздел
3.1.Учебный план……………………………………..…………………………………………… 350
3.2. План внеурочной деятельности…………………………..……………………………………356
3.3.Календарный учебный график…………………………………………………………………358
3.4. Календарный план воспитательной работы………………………………………………… 358
3.5.Характеристика условий реализации программы начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС …………………………………………………………… 363
3.5.1.Общесистемные требования……………………………………………………………….. 365
3.5.2.Требования к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению…… 368
3.5.3.Требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям……….. 368
3.5.4.Требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям…………368
3.5.5.Описание кадровых условий…………………………………………………………………370
3.5.6.План методической работы включает следующие мероприятия………………………….371
3.5.7.Финансовые условия реализации ООП НОО……………………………………………….371

2

Общие положения
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП
НОО) разработана в соответствии с законом Российской Федерации от 29.12.2012г. №273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» с изменениями и дополнениями. Требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
(далее - ФГОС НОО) - в ред. Приказа Минпросвещения России от 31.05.2021 N 286 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования"
(Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 N64100) Федеральной образовательной

программой начального общего образования, утверждённой приказом Министерства
просвещения от 18.05.2023 №372. Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28,СанПиН 1.2.3685–21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания", утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января
2021 года N2. При разработке основной общеобразовательной программы использованы
федеральные рабочие программы учебных предметов. В соответствии с пунктом 6.4. статьи 12
Закона «Об образовании в Российской Федерации) такая учебно-методическая документация не
разрабатывается.Устава МАОУ СШ №1, на основе примерной ООП НОО, которая одобрена
решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
протокол 1/22 от 18.03.2022. Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа №1 имени И.И.Марьина» (далее МАОУ СШ №1, образовательная
организация) расположено по адресу: г. Красноуфимск, Свердловская область, ул. Октября, 16,
ул. Фестивальная 4, осуществляет обучение по программам общего образования в интересах
личности, общества, государства, обеспечивает охрану здоровья и создание благоприятных
условий для разностороннего развития личности.
Структура ООП НОО МАОУ СШ №1 включает три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения учащимися программы НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения НОО.
Содержательный раздел включает программы, ориентированные на достижение предметных,
метапредметных и личностных результатов учащихся:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
программу формирования универсальных учебных действий у учащихся;
рабочую программу воспитания.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм и условия реализации основной образовательной программы
НОО.
Организационный раздел включает:

3

 учебный план;
 план внеурочной деятельности;
 календарный учебный график;
 календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной
организацией и в которых МАОУ СШ №1 (далее – ОО)принимает участие в учебном году;
 характеристику условий реализации ООП НОО в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В пояснительной записке к ООП НОО раскрыты:
-цели реализации программы начального общего образования, конкретизированные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения учащимися программы начального
общего образования;
-принципы формирования и механизмы реализации программы начального общего
образования, в том числе посредством реализации индивидуальных учебных планов;
-общая характеристика программы начального общего образования.
1.1.1. Цели реализации ООП НОО
Целями реализации основной образовательной программы начального общего
образования МАОУ СШ №1 являются:
1. Обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации, достигшего возраста 6,5-7 лет на получение качественного образования,
включающего обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося;
2. Развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на основе
общих принципов формирования содержания обучения и воспитания, организации
образовательного процесса;
3. Организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования, отраженных в ФГОС НОО;
4. Создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учетом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
5. Организация деятельности педагогического коллектива МАОУ СШ №1 по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и
(или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:










формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися;
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
4



организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации
МАОУ СШ №1 за долгие годы работы сформировала репутацию образовательной
организации, где создаются организационно-педагогические условия, обеспечивающие
реализацию права ребёнка на получение качественного образования, соответствующего его
возможностям, способностям и потребностям. Педагогический коллектив стремится к
созданию ситуации успеха для каждого ученика, способствует его самореализации в
учебной и внеурочной деятельности.
Основная
образовательная
программа
начального
общего
образования
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя школа №1
имени И.И.Марьина» составлена с учётом образовательных потребностей и запросов
участников образовательных отношений.
Характеристика организации, осуществляющей образовательную деятельность
Полное наименование учреждения
Муниципальное автономное образовательное
учреждение «Средняя школа №1 имени И .И.
Марьина»
Фамилия, имя, отчество руководителя,
Захарова Светлана Васильевна, 8
телефон
(343 94) 7-58-11
Юридический адрес:623300, Свердловская
Почтовый адрес
область, г. Красноуфимск, ул. Октября, 16.
Фактический адрес: 623300, Свердловская
область, г. Красноуфимск, ул. Октября, 16
623300, Свердловская область,
г. Красноуфимск, ул Фестивальная, 4
623300, Свердловская область, г.
Красноуфимск, ул Металлистов , 7
Вышестоящая организация

МО Управление образованием городского
округа Красноуфимск
Организационно-правовая форма
Учреждение
Форма собственности
Муниципальная
Основные виды деятельности
Начальное общее, основное общее и среднее
общее образование
Лицензия
Серия 66П01 № 0008642
регистрационный № 17157, выдана
11.04.2013 года
Свидетельство о государственной
Серия 66 № 001841
аккредитации
регистрационный № 7015,
выдано 30.03.2012 срок до
30.03.2015 года
Школа находится в центре так называемого «малого» города, основана в 1919 году на базе
реального училища и женской гимназии, расположена в трехэтажном типовом здании 1976 года
застройки. Школа - центр микрорайона, школьный стадион, построенный в 2006 году в рамках
5

областной программы, является здоровьесберегающей площадкой для всех жителей
прилегающей территории. В 2010 году школе присвоено имя Героя Советского Союза Марьина
И.И., жителя города Красноуфимск, выпускника школы №1 1941 года. В непосредственной
близости от здания школы расположены детские сады №3, 5, 8, 14, Красноуфимская
центральная детская библиотека, Дворец творчества детей и молодежи, Центр культуры и
досуга, Городской Комитет по делам молодежи, Станция юных туристов (СЮТур)
В основе ООП НОО обеспечение единства обязательных требований к результатам
освоения программ начального общего образования на основе системно-деятельностного
подхода, обеспечивающего системное и гармоничное развитие личности учащегося, освоение
им знаний, компетенций, необходимых как для жизни в современном обществе, так и для
успешного обучения на уровне основного общего образования, а также в течение жизни.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО:
 Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего образования базируется на
требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым
результатам и условиям обучения на уровне начального общего образования.
 Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель,
учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
 Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей
с особыми способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются запросы
родителей (законных представителей) обучающегося. МАОУ СШ №1
 Принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности, а также успешную
адаптацию обучающихся к обучению по образовательным программам основного
общего образования, единые подходы между их обучением и развитием на уровнях
начального и основногообщего образования.
 Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной
и внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на
обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся,
нравственно-ценностного отношения к действительности.
 Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по
программе начального общего образования не допускается использование технологий,
которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём
учебной нагрузки, организация всех учебных и внеучебных мероприятий соответствуют
требованиям действующих санитарных правил и гигиенических нормативов.
Основные механизмы реализации ООП НОО в МАОУ СШ №1 с учётом традиций коллектива
образовательной организации, потенциала педагогических кадров и контингента обучающихся.
следует отметить: организацию внеурочной деятельности. Традиционные ежегодные
мероприятия: «День микрорайона», «Кубок Марьина», «Экологический десант в Берёзовую
рощу», театральная студия.
Для расширения возможностей индивидуального развития обучающихся предоставляется
право на обучение по индивидуальным учебным планам (ИУП). ИУП направлены на
осуществление осознанного выбора образовательной программы следующего уровня
образования и/или направленности в том числе. При формировании индивидуальных учебных
планов, в том числе для ускоренного обучения, объем дневной и недельной учебной нагрузки,
6

организация учебных и внеурочных мероприятий, расписание занятий, объем домашних
заданий соответствуют требованиям, предусмотренным Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Общая характеристика ООП НОО МАОУ СШ №1
ООП НОО формируется с учётом особенностей получения начального общего
образования как фундамента всего последующего обучения.
Уровень начального общего образования- особый этап в жизни учащегося, связанный:
– с изменением при поступлении в общеобразовательное учреждение ведущей
деятельности ребёнка - с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости
игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию:
– с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
– с принятием и освоением учащимся новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции учащегося, определяющей новый образ школьной жизни
и перспективы личностного и познавательного развития;
– с формированием основ умения учиться и способности к организации своей деятельности:
принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою
деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и
сверстниками в учебной деятельности;
– с изменением при этом самооценки учащегося, которая приобретает черты адекватности и
рефлективности;
– с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества с взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются характерные для уровня НОО (от 6,5 до 11лет) особенности:
– центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне
обучения: словесно­логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное
внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
– развитие целенаправленной и мотивированной активности учащегося, направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой
системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик ООП учитываются существующий
разброс в темпах и направлениях развития, индивидуальные различия в их познавательной
деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и.т.д., связанные с
возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями
учащихся. При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя,
а также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора условий и
методик обучения, учитывающих описанные выше особенности уровня НОО.
Программа НОО реализуется в МАОУ СШ №1 через организацию образовательной
деятельности (урочной и внеурочной) в соответствии с гигиеническими нормативами и
санитарно-эпидемиологическими требованиями. Обучение ведется на государственном языке
Российской Федерации – русском языке.
При реализации ООП НОО используются современные образовательные технологии
деятельностного типа: ИКТ, цифровые образовательные технологии, продуктивного чтения,
проектная и другие современные педагогические технологии.
МАОУ СШ №1 вправе применять электронное обучение (далее – ЭО), дистанционные
образовательные технологии (далее - ДОТ) при реализации образовательной программы в
7

период ограничительных мер (карантин) при организации временного дистанционного
обучения всего контингента учащихся, при неблагоприятных погодных условиях. Основными
элементами системы ЭО и ДОТ являются: образовательная платформа АИС «Сетевой город»,
образовательные онлайн платформы «Учи.ру»; «Я-класс», цифровые образовательные ресурсы,
размещенные на образовательных сайтах; видеоконференции; вебинары; e-mail; облачные
сервисы; электронные носители мультимедийных приложений к учебникам; электронные
пособия, разработанные с учетом требований законодательства РФ об образовательной
деятельности.
В период каникул для реализации целей ООП НОО используются возможности
организации отдыха учащихся и их оздоровления на базе МАОУ СШ №1 и организация их
дополнительного образования и досуга. В целях обеспечения индивидуальных потребностей
учащихся в ООП НОО предусмотрены учебные курсы, обеспечивающие различные интересы
учащихся, в том числе этнокультурные и внеурочная деятельность.
Срок получения НОО в соответствии с ФГОС НОО составляет 4 года (для лиц, учащихся
по индивидуальным учебным планам, срок получения начального общего образования может
быть сокращен). Общее число учебных часов не может составлять менее 2954 ч и более 3190 ч
.НОО может быть получено в МАОУ СШ №1 и вне ее (в форме семейного образования). В
целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов учащихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами ОО. Независимо от формы получения начального общего
образования и формы обучения, ФГОС является основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки учащихся, освоивших
программу НОО.(как
образовательной организации, технологии, формы обучения.
Особенности работы учителей, система оценивания, общее число часов (34 недели, 5 дневка)
как система адаптации,
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ:
1.2.1. Общая характеристика планируемых результатов освоения ООП НОО





Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированное познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания программы
начального общего образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают
обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях.

В структуре планируемых результатов выделяются следующие группы:
1. Личностные результаты освоения ООП представлены в соответствии с группой личностных
результатов ФГОС НОО, раскрывают и детализируют основные направленности этой группы.
Достижение личностных результатов происходит в процессе освоения программы начального
общего образования в единстве учебной и воспитательной деятельности.
8

2. Метапредметные результаты освоения ООП представлены в соответствии с группой
метапредметных результатов ФГОС НОО, раскрывают и детализируют основные
направленности этой группы. Достижение метапредметных результатов происходит в процессе
проектной деятельности, изучения учебных предметов, курсов, модулей, в том числе
по внеурочной деятельности.
3. Предметные результаты освоения ООП представлены в соответствии с группой предметных
результатов ФГОС НОО, раскрывают и детализируют основные направления этой группы.
Достижение предметных результатов происходит в процессе освоения учебных предметов,
курсов, модулей с сохранением фундаментального характера образования, специфики
изучаемых учебных предметов и применением элементов социального опыта.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
соответствуют традиционным российским социокультурным и духовно-нравственным
ценностям, принятым в обществе правилам и нормам поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты отражают готовность учащихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширением опыта деятельности на ее основе
и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности.
Личностные результаты включают:

сформированность у учащихся основ российской гражданской идентичности;

готовность учащихся к саморазвитию, мотивированность к познанию и обучению;

развитость у учащихся социально значимых качеств личности и усвоение национальных
ценностных установок;

способность учащихся принимать активное участие в социально значимой деятельности.
Метапредметные результаты освоения ООП представляют собой совокупность
универсальных учебных действий и уровня овладения междисциплинарными понятиями.
Метапредметные результаты отражают способность учащихся использовать на практике
универсальные учебные действия (УУП) и группируются по трем направлениям:

универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и начальные
исследовательские действия, а также работа с информацией);

универсальные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность,
презентация);

универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль).
Предметные результаты освоения ООП ориентированы на получение опыта
деятельности, преобразование и применение знаний, умений и навыков учащимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне
начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей,
включающих конкретные учебные предметы, курсы, модули.
Планируемые результаты освоения учащимися ООП НОО уточняют и конкретизируют
общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиций
организации их достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих
результатов. В соответствии с системно­деятельностным подходом содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом,
позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе
задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по
возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
– определения динамики развития учащихся уровня НОО на основе выделения достигнутого
уровня развития и ближайшей перспективы- зоны ближайшего развития личности;
– определения возможностей овладения учащимися учебными действиями при получении
НОО, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
9

– выделения основных направлений оценочной деятельности- оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов уровня НОО.
Результаты освоения программы НОО, в том числе отдельной части или всего объема
учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля
программы НОО, подлежат оцениванию с учетом специфики и особенностей предмета.
1.2.2. Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные
результаты)
ФГОС устанавливает требования к результатам освоения учащимися программ
начального общего образования:
1) личностным, включающим:
– формирование у учащихся основ российской гражданской идентичности;
– готовность учащихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
– ценностные установки и социально значимые качества личности;
– активное участие в социально значимой деятельности;
2) метапредметным, включающим:
– универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и начальные
исследовательские действия, а также работу с информацией);
– универсальные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность,
презентация);
– универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль);
3) предметным, включающим освоенный учащимися в ходе изучения учебного предмета опыт
деятельности, специфической для данной предметной области, по получению нового знания,
его преобразованию и применению.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным, метапредметным
и предметным результатам учащихся, освоивших программу начального общего образования,
является системно-деятельностный подход.
Личностные универсальные учебные действия
– достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности МАОУ СШ №1 в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
– отражают готовность учащихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
– становление ценностного отношения к своей Родине - России;
– осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
– сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
– уважение к своему и другим народам;
– первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
– признание индивидуальности каждого человека;
– проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
– неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
– уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
– стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
10

– соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
– бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
– бережное отношение к природе;
– неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
– первоначальные представления о научной картине мира;
– познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты освоения программы НОО отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
– сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
– объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
– определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
– находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
– выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
– устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
– определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
– с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
– сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
– проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
– формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
– прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
– выбирать источник получения информации;
– согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
– распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
– соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних учащихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
– анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
– самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
11

1) общение:
– воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
– проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
– признавать возможность существования разных точек зрения;
– корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
– строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
– создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
– готовить небольшие публичные выступления;
– подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
– формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
– принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
– проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
– ответственно выполнять свою часть работы;
– оценивать свой вклад в общий результат;
– выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
– планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
– выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
– устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
– корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты освоения программы начального общего образования с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы
(учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне
начального общего образования. Для разработки программ за основу взяты нижеуказанные
требования к предметным результатам, конкретизируются по классам изучения, учитель вправе
использовать материалы федеральных рабочих программ в соответствии с пунктом 6.4. статьи
12 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Русский язык и литературное чтение
Русский язык:
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как
языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка:
аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать
воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять основную
12

мысль воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого текста путем ответа
на предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного
общения; выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму речи;
уметь начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника; отвечать на
вопросы и задавать их; строить устные монологические высказывания в соответствии с учебной
задачей; соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, просьба); соблюдать орфоэпические нормы
и правильную интонацию;
чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание
предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать простые
выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; анализировать
содержание, языковые особенности и структуру текста;
письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного
общения; списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии с
изученными правилами; писать подробное изложение; создавать небольшие тексты (сочинения)
по соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать словари и различные
справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого этикета.
Литературное чтение:
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений
и произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки,
загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ;
автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция;
сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
Иностранный язык (английский, немецкий):
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг меня.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка:
13

говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог
этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос) объемом 4 - 5 фраз со
стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или)
невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого
языка;
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование) объемом 4 - 5 фраз с вербальными и (или)
невербальными опорами в рамках тематического содержания речи; передавать основное
содержание прочитанного текста; представлять результаты выполненной проектной работы, в
том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления;
аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и
одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать основное
содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале; понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в прослушанном тексте;
смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные
тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила
чтения и правильную интонацию; читать про себя и понимать основное содержание учебных и
адаптированных аутентичных текстов объемом до 160 слов, содержащих отдельные
незнакомые слова, не препятствующие решению коммуникативной задачи; определять тему,
главную мысль, назначение текста; извлекать из прочитанного текста запрашиваемую
информацию фактического характера (в пределах изученного); читать несплошные тексты
(простые таблицы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и формуляры с
указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов с
опорой на предъявленный педагогическим работником образец;
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише); признаков изученных грамматических явлений;
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка; соблюдать
правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в
повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов);
графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого языка);
орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными навыками
(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в устной
и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи изученных синтаксических конструкций и морфологических форм изучаемого
иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны и
страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших
произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою страну
на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в рамках
изучаемой тематики;

14

8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой
тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет,
получения информации из источников в современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в
том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и
согласование способов достижения общего результата, распределение ролей в совместной
деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление
взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать
источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность информации
для решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для
представления информации; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет);
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке.
Математика и информатика:
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный
результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и
выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью
чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и практических
ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и использовать
изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение
(вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием
связок "если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы
данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в
том числе в сфере личных и семейных финансов.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1)
сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2)
первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой
природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия
решений;
3)
первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и
родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в
15

России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России;
основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4)
развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и
явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
5)
понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе
на материале о природе и культуре родного края);
6)
умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе практические
задачи;
7)
приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой, графической,
аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных ресурсов
Организации и сети Интернет, получения информации из источников в современной
информационной среде;
8)
приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных наблюдений в
окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с
использованием простейшего лабораторного оборудования, и измерительных приборов и
следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и
опытов;
9)
формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения
правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности
разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети
Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе;
стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами
поведения.
По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в
рамках учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» предметной
области «Основы религиозных культур и светской этики» изучаются учебные модули:
«Основы православной культуры»
«Основы иудейской культуры»,
«Основы буддийской культуры»,
«Основы исламской культуры»,
«Основы религиозных культур народов России»
«Основы светской этики».
Предметные результаты по учебному предмету "Основы религиозных культур и светской
этики" предметной области "Основы религиозных культур и светской этики" должны
обеспечивать:
По учебному модулю "Основы православной культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с историей
ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей православных
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности;
16

8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы иудейской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
иудейской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей иудейских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния иудейской
традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы буддийской культуры":
1) понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного развития, роли
в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
буддийской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их содержание;
17

6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей буддийских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы исламской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
исламской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей исламских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния исламской
традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
18

3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы религиозных культур народов России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений традиционных
религий народов России, называть имена их основателей и основные события, связанные с
историей их возникновения и развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение кратко
описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей культовых
сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов России;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы светской этики":
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных усилий для
нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на принятые в
обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения людей,
основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах,
свободах и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными нормами
российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении нравственности в
жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные ценности,
нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей
на благо человека, общества;
9) формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных материалов и
средств художественной выразительности изобразительного искусства;
19

2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки
фотографических изображений и анимации.
Музыка:
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение различать
звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
Технология:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении
учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с использованием
информационной среды;
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в
предметно-преобразующей деятельности.
Физическая культура:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках,
основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и укрепления
здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения физической и
умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности,
соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации
материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной активности.
1.3.СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.3.1. Общие положения
В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получения начального общего
образования и формы обучения ФГОС является основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся,
освоивших программу начального общего образования». Это означает, что ФГОС задаёт
основные требования к образовательным результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в МАОУ СШ 1. Система оценки
призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению
преемственности в системе непрерывного образования.
20

Основные функциисистемы оценки достижения планируемых результатов:
- ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ООП НОО
- обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основные направления и цели оценочной деятельности:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа
их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга,
мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Основной объект системы оценки, её содержательной и критериальной базы – это
требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы. Эти требования конкретизированы в
разделе«Общая характеристика планируемых результатов освоения основной образовательной
программы» настоящего документа. Система оценки включает процедуры внутренней и
внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику (стартовые (диагностические) работы);
 текущую и тематическую оценку;
 промежуточную аттестацию;
 портфолио;
 психолого-педагогическое наблюдение;
 внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся (комплексные
(диагностические работы).
Внешняя оценка включает:
 независимую оценку качества образования (в том числе всероссийские проверочные
работы);
 мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней
 итоговую аттестацию
Особенности каждой из указанных процедур описаны п. 1.3.3 настоящей программы. В
соответствии с ФГОС НОО система оценки МАОУ СШ №1 реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системнодеятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме. Процедуры внутришкольного мониторинга и
мониторинговые исследования регионального уровня проводятся не реже 1 – 2 раз в год.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит важнейшей
основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по
отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений. Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых
результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего учебного материала.
21

Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём: - оценки
предметных и метапредметных результатов; - использования комплекса оценочных процедур
(текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; - использования
контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.)
для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования; использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и в том числе оценок творческих работ, наблюдения; - использования форм
работы, обеспечивающих возможность включения младших школьников в самостоятельную
оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка); - использования
мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе формируемых
с использованием ИКТ (цифровых) технологий.
Критериальное оценивание применяется при реализации форм внутреннего оценивания. Это
процесс сравнения образовательных достижений обучающихся с заранее определенными и
известными всем участникам образовательного процесса. Все работы внутреннего оценивания
должны содержать критерии оценивания, позволяющие задать ясные ориентиры для
организации учебного процесса.
1.3.2. Особенности оценки оценки метапредметных и предметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий у обучающихся и
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий. Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех
учебных предметов и внеурочной деятельности. Оценка метапредметных результатов
проводится с целью определения сформированности: - универсальных учебных познавательных
действий; - универсальных учебных коммуникативных действий; - универсальных учебных
регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно
ФГОСНОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогом вопросов;
- с помощью педагога формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
22

- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
- выбирать источник получения информации; - согласно заданному алгоритму находить в
предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогов, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила информационной безопасности при
поиске информации в Интернете;
- анализировать и создавать текстовую, видео- графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями
общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
признавать
возможность
существования
разных
точек
зрения;
- корректно и аргументировано высказывать своё мнение; - строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы; - оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогом в ходе
текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга. В текущем учебном процессе
отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные
задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными
действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
23

В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности учебных
универсальных действий.
Инструментарий строится на межпредметной основе и включает диагностические
материалы по оценке читательской грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией ОО в начале 1 класса и
выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки является сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к
овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками (учителями
и администрацией ОО) с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов).
Кроме того стартовая диагностика проводится в начале учебного года с целью определения
остаточных знаний после летних каникул. Результаты стартовой диагностики являются основанием
для корректировки учебных программ (КТП) и индивидуализации учебной деятельности.
Стартовая диагностика в 1 классах (стартовые (диагностические) работы)
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Результаты стартовой педагогической диагностики
выступают как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки является сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к
овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая педагогическая диагностика проводится в форме комплексной работы, график
проведения стартовой педагогической диагностики рассматривается на педагогическом совете,
там же принимается решение о выборе формы проведения. Планирование стартовой
педагогической диагностики отражается во внутришкольном мониторинге и внутренней
системе оценки качества образования. Проводится администрацией, результаты стартовой
педагогической диагностики в 1 классах отражаются в аналитической справке, являются
основой для принятия управленческих решений.
Стартовая диагностика (стартовые (диагностические) работы)по отдельным предметам
Стартовая диагностика по отдельным предметам 2-4 классов может проводиться
педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Данный вид диагностики является инициативой педагогов, вносится в тематическое
планирование, проводится учителем самостоятельно.
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т. е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь
арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы,
творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия,
листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного предмета и особенностей
контрольно-оценочной деятельности педагогического работника. Результаты текущей оценки
являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в более
сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим работником) сроки могут включаться в
систему накопительной оценки и служить основанием, например, для освобождения
обучающегося от необходимости выполнять тематическую работу.
24

Текущий контроль проводится учителем ежедневно. Выставление отметок в журнал за данный
вид контроля является компетенцией педагога, система оценивания представлена в разделе
«Особенности оценки предметных результатов».
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом планировании в
рабочих программах.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
В единый график оценочных процедур вносятся только те формы тематического контроля,
которые рассчитаны на выполнение всеми обучающимися в классе одновременно и
длительность которых составляет не менее тридцати минут. Результаты тематической оценки
являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Процедуры оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного контроля и внутренней
системы оценки качества образования.
Контроль за процедурами осуществляется
администрацией образовательной организации с целью получения информации о качестве
образовательного процесса, качестве подготовки и проведения уроков, также являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки предметных результатов
является единый график оценочных процедур, который объединяет все уровни оценочных
процедур. В единый график вносятся все контрольные, проверочные и диагностические работы,
которые выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и длительность которые
составляет не менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального уровня, далее следуют
региональные мониторинги, оценочные процедуры, проводимые общеобразовательной
организацией. При получении информации о проведении мониторинга федерального и/или
регионального уровней после создания документа в график вносятся изменения.
При составлении единого графика оценочных процедур используются «Рекомендации для
системы общего образования по основным подходам к формированию графика оценочных
процедур в образовательных организациях» (Письмо минпросвещения РФ №СК-228/03,
федеральной службы по надзору в сфере образования и науки №1-169/08-01 от 6.08.2021).
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения учащимся
планируемых результатов по отдельным учебным предметам. Предметные результатыосвоенный опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию применению, система основополагающих моментов
научного знания, лежащая в основе научной картины мира. Достижение этих результатов
обеспечивается за счёт основных компонентов образовательной деятельности - учебных
предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Критерии и процедуры оценки достижение предметных результатов планирует учитель в
процессе составления рабочей программы, которая проходит согласование на методическом
объединении учителей. Для оценки достижения учащимися предметных образовательных
результатов используются контрольно-измерительные материалы из фонда оценочных средств
МАОУ СШ №1.
Положение о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации учащихся в МАОУ СШ №1 регламентирует задачи, периодичность,
порядок, систему оценок, сроки и формы проведения текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации учащихся.
25

Предметные результаты содержат в себе: систему основополагающих элементов научного
знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее -систему
предметных знаний); систему формируемых действий с учебным материалом (далее-систему
предметных действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и
получение нового знания- не только способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно­познавательных и
учебно­практических задач.
Основой для определения уровня знаний учащихся являются критерии оценивания полнота знаний, их обобщенность и системность: полнота и правильность (правильный, полный
ответ); правильный, но неполный или неточный ответ; неправильный ответ; нет ответа.
В системе предметных УУД выделяются опорные знания (знания, усвоение которых
необходимо для текущего и последующего успешного обучения - особое значение для
продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому
языку и математике.) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную
систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения учебных
курсов.
Действия с предметным содержанием являются предметными действиями- вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат УУД,
прежде всего познавательные: использование знаково­символических средств; моделирование;
сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения;
установление связей (в том числе причинно­следственных) и аналогий; поиск, преобразование,
представление и интерпретация информации, рассуждения ит.д. Однако, на разных учебных
предметах эти действия преломляются через специфику учебного предмета и выполняются с
разными объектами - с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами,
словами, словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами
живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями ит.п.
Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав
формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.
Формирование одних и тех же действий на материале разных учебных предметов
способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного учебным предметом
диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на
новые классы объектов. Это проявляется в способности учащегося решать разнообразные по
содержанию и сложности классы учебно­познавательных и учебно­практических задач.
Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями
ФГОС НОО способность учащегося решать учебно­познавательные и учебно­практические
задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на
основе метапредметных действий.
При письменной проверке знаний по учебным предметам естественно-научного и
обществоведческого направления используются письменные контрольные работы, которые не
требуют полного, обстоятельного ответа, что связано с недостаточными возможностями
письменной речи учащихся. Учителем применяются так же тестовые задания по нескольким
вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление высказывания:
– классификации на группы по существенным признакам;
– незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;
– отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; неумение
подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
–
неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных
объектов (природоведческих и исторических).
Недочеты:
– преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
– неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на
результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
26

– неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после
наводящих вопросов;
–
неточности при нахождении объекта на карте.
В ходе оценки компетенций учащихся учитель применяет характеристики цифровой и
словесной отметки. Учителями МАОУ СШ №1 используется методический материал
«Критерии оценивания по предметам», который утвердили на уровне ГМО г.Красноуфимска.
1. Критерии оценивания по русскому языку
1. Ответ
- «5» - Знание правила, выполнение работы без ошибок и помощи учителя;
- «4» - Допущено 1-2 ошибки либо оказана помощь учителя;
- «3» - Допущено более 2-х ошибок, нет доказательств, аргументации;
-«2» - Не выполнена половина работы.
2. Словарный диктант проводится в качестве текущих проверочных работ и контрольных
(один раз в четверть). Содержание словарных диктантов составляют слова, написание которых
не регулируется правилами.
Объем словарных диктантов:
 2 класс 8 - 10 слов,
 3 класс 10 - 12слов,
 4 класс 12 -15 слов.
Оценивание словарных диктантов:
Отметка "5" ставится за безошибочное выполнение работы;
Отметка "4" ставится, если допущена 1 ошибка, 1 исправление;
Отметка "3" ставится, если допущено 2 ошибки, 1 исправление;
Отметка "2" ставится, если допущено 3 - 5 ошибок.
3.Контрольное списывание
При оценке текущих и итоговых проверочных письменных работ учащихся, представляющих
собой списывание текста (с учебника, доски и т.д.), применяются следующие нормы оценки:
Допустимое количество орфографических и пунктуационных ошибок в
итоговых письменных работах, при которых выставляются оценки
отметка
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
"5"

-

-

-

1 исправление

"4"

1-2 ошибки и
1 исправление

1 ошибка и
1 исправление

1 ошибка и
1 исправление

1 ошибка и
1 исправление

"3"

3 ошибки и
1 исправление

2 ошибки и
1 исправление

2 ошибки и
1 исправление

2 ошибки и
1 исправление

4 ошибки
3 ошибки
3 ошибки
3 ошибки
"2"
4. Контрольный диктант
Отметка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок, работа написана аккуратно и
разборчиво. Допускается выставление отличной отметки при одном исправлении графического
характера.
Отметка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух ошибок (в том числе
пунктуационных); работа выполнена чисто, но допущено 1 исправление.
Отметка "3" ставится за диктант, если допущено 3-5 ошибок; работа выполнена небрежно.
Отметка "2" ставится за диктант, в котором более 5 и более ошибок; работа написана
неряшливо.
Классификация
ошибок
и
недочетов,
влияющих
на
снижение
оценки.
Ошибки:
 нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки,
замены, вставки лишних букв в словах;
 неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен
программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);
27



отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной
буквы в начале предложения);
 наличие ошибок на изученные правила по орфографии; ошибки на одно и то же правило,
допущенные в разных словах, считаются как две ошибки;
За одну ошибку в диктанте считаются:
а) два исправления;
б) две пунктуационные ошибки;
в) повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове ножи дважды написано в
конце ы,
г) две негрубые ошибки.
Негрубыми считаются следующие ошибки:
а) повторение одной и той же буквы в слове (например, каартофель);
б) при переносе слова, одна часть которого написана на одной стороне, а вторая опущена;
в) дважды написано одно и то же слово в предложении;
г) недописанное слово.
Недочеты:
а) отсутствие знаков препинания в конце предложений, если следующее предложение
написано с большой буквы;
б) отсутствие красной строки;
За ошибку в диктанте не считают:
а) ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в
предшествующих классах не изучались;
б) при написании свободного диктанта допускается единичный случай замены одного
слова другим без искажения смысла.
Снижение отметки за общее впечатление от
работы допускается в случаях, указанных выше.
5. Грамматические задания
При оценке выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться
следующим:
 главными критериями оценки являются обнаруженное учеником усвоение правил и
определений;
 умение самостоятельно применять их на письме и при языковом анализе; умение
приводить свои примеры на данное правило или определение.
 Учитываются орфографические ошибки.
Отметка"5" ставится, если все задания выполнены безошибочно, ученик обнаруживает
осознанное усвоение понятий, определений, правил и умение самостоятельно применять знания
при выполнении работы.
Отметка "4" ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил и определений,
умеет применять знания в ходе разбора слов и предложений, правильно выполнил не менее 3/4
заданий.
Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает усвоение определений части изученного
материала, в работе правильно выполнил не менее половины заданий.
Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не
справляется с большинством грамматических заданий.
6. Сочинения и изложения.
Основными критериями оценки изложений (сочинений) являются достаточно полное,
последовательное воспроизведение текста (в изложении), создание текста (в сочинениях),
речевое оформление: правильное употребление слов и построение словосочетаний,
предложений, орфографическая грамотность. При проверке изложений и сочинений выводится
2 отметки: за содержание и грамотность. Отметка "5" ставится за правильное и
последовательное воспроизведение авторского текста (изложение), за логически
последовательное раскрытие темы (сочинение), если в них отсутствуют недочеты в
употреблении слов, в построении предложений и словосочетаний. Нет орфографических
ошибок (допускаются 1-2 исправления).
28

Отметка "4" ставится, если в работе правильно, достаточно полно передается авторский текст
(изложение), раскрывается тема (сочинение), но незначительно нарушается последовательность
изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности. Допускаются
1-2 ошибки в правописании, 1-2 исправления.
Отметка "3" ставится, если в работе имеются некоторые отступления от авторского текста
(изложение), некоторые отклонения от темы (сочинение), допущены отдельные нарушения в
последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь.
Допущены 3-6 ошибок и 1-2 исправления. Отметка "2" ставится, если в работе имеются
значительные отступления от авторского текста (изложение), от темы (сочинение): пропуск
важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность
изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне
однообразен словарь. Допущены более 6 ошибок, 3-5 исправлений.
Учитывая, что изложения и сочинения в начальных классах носят обучающий характер,
неудовлетворительные оценки выставляются только при проведении итоговых контрольных
изложений.
7. Тесты
Оценивание теста:
 "ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ" - все предложенные задания выполнены правильно;
 "СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ" - все задания выполнены с незначительными погрешностями;
 "НИЗКИЙ УРОВЕНЬ" - выполнены отдельные задания.
Учащихся следует подготовить заранее к выполнению работы. Для этого надо выделить
10-15 минут в конце одного из предшествующих уроков. Рекомендуется записать на доске 1-2
задания, аналогичные включенным в тест и выполнить их вместе с учащимися.
0 - 49%
50 - 65%
66 - 89%
90 - 100%
"2"
"3"
"4"
"5"
8. Самостоятельные и проверочные работы.
Отметка"5" ставится, если все задания выполнены безошибочно, ученик обнаруживает
осознанное усвоение понятий, определений, правил и умение самостоятельно применять знания
при выполнении работы.
Отметка "4" ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил и определений,
правильно выполнил не менее 3/4 заданий.
Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает усвоение определений части изученного
материала, в работе правильно выполнил не менее половины заданий.
Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не
справляется с большей частью заданий.
9.Домашнее задание
Отметка"5"ставится за безошибочное и аккуратное выполнение работы (отсутствие
орфографических и пунктуационных ошибок, разборчивый почерк, полностью выполненное
задание, нет помарок и исправлений).
Отметка "4" - допускается 1-2 ошибки (орфографические, пунктуационные, либо задание
выполнено частично) и 1 исправление.
Отметка "3 - 3ошибки и 1 исправление либо задание выполнено не полностью.
Отметка "2" - ставится, если ученик допустил 4 и более ошибок, работа выполнена
неряшливо, неразборчиво.
10. Классная работа
Отметка"5 ставится за безошибочное и аккуратное выполнение работы, включая разборчивый
почерк. Допускается 1-2 исправления.
Отметка "4" - допускается 1-2 ошибки (орфографические, пунктуационные, либо задание
выполнено не полностью) и 1 исправление.
Отметка "3 - 3-4 ошибки и 1 исправление либо задания выполнены не полностью.
Отметка "2" ставится, если ученик допустил 5 и более ошибок, работа выполнена неряшливо,
неразборчиво.
29

2. Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся по математике
Знания, умения и навыков учащихся по математике оцениваются по результатам
устного опроса, текущих и итоговых письменных работ.
Содержание материала, усвоение которого проверяется и оценивается, определяется
программой по математике для четырёхлетней начальной школы. С помощью итоговых
контрольных работ за год проверяется усвоение основных наиболее существенных
вопросов программного материала каждого года обучения.
При проверке выявляется не только осознанность знаний и сформированность
навыков, но и умения применять их к решению учебных и практических задач.
1 класс
Успешность освоения учебных программ обучающихся 1 классов в соответствии с ФГОС
НОО (2009г.) оценивается следующими уровнями:
Качество освоения программы
Уровень достижений
высокий
повышенный
средний
ниже среднего

90-100%
66-89%
50-65%
меньше 50%

2 - 4 классы
I. Оценка устных ответов.
«5» ставится ученику, если он: при ответе обнаруживает осознанное
усвоение изученного учебного материала и умеет им самостоятельно пользоваться;
- производит вычисления правильно, достаточно быстро и рационально; умеет
проверить произведенные вычисления;
- умеет самостоятельно решать задачу (составить план, объяснить ход решения,
точно сформулировать ответ на вопрос задачи);
- правильно выполняет задания практического характера.
«4»ставится
ученику,
если
его
ответ
в
основном
соответствует
требованиям, установленным для оценки «5», но ученик допускает отдельные неточности в
работе, которые исправляет сам при указании учителя о том, что он допустил ошибку.
«3» ставится ученику, если он показывает осознанное усвоение более
половины изученных вопросов и исправляет допущенные ошибки после пояснения учителя.
«2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с решением задач и примеров.
II. Письменная проверка знаний, умений, навыков.
Письменная работа по математике может состоять только из примеров, только из
задач, быть комбинированной или представлять собой математический диктант, когда
учащиеся записывают только ответы Объём контрольной работы трёх первых видов
должен
быть
таким,
чтобы
на
её выполнение
учащимся
требовалось в I полугодии II класса до 20 минут, во II полугодии до 35 минут,
в I и II полугодиях III - IVклассов - до 40 минут, причём за указанное время учащиеся
должны успеть не только выполнить работу, но и проверить её.
Письменная работа, содержащая только примеры.
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе
вычислительных действий не более 12) и имеющей целью проверку вычислительных
навыков учащихся, ставятся следующие отметки:
«5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
«4» ставится, если в работе допущены 1 - 2 вычислительные ошибки.
«3» ставится, если в работе допущены 3 - 4 вычислительные ошибки.
«2» ставится, если в работе допущены 5 и более вычислительных ошибок.
30

Письменная работа, содержащая только задачи.
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2 или 3 задачи) и
имеющей целью проверку умений решать задачи. Ставятся следующие отметки:
«5» ставится, если все задачи решены без ошибок.
«4» ставится, если нет ошибок в ходе решения задач, но допущены 1-2 вычислительные
ошибки.
«3» ставится, если допущена хотя бы 1 ошибка в ходе решения задачи независимо
от того, 2 или 3 задачи содержит работа, и 1 вычислительная ошибка или если
вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
«2» ставится, если допущены ошибки в ходе решения задач и 2 вычислительные ошибки
в других задачах.
Письменная комбинированная работа
При оценивании письменной комбинированной работы оценивается каждое задание. В конце
работы высчитываем среднюю арифметическую отметку. Если ребёнок не приступал к работе,
ставится 0. При округлении результата учитываем, что 3,5 балла – «3», 3,6 – 3, 9 балла –
«4».«5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Математический диктант.
При оценке математического диктанта, включающего 12 или более арифметических
действий, ставятся следующие отметки:
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка «4» ставится, есливыполнена неверно 1/5 часть примеров от их общего числа.
Оценка «3» ставится, если выполнено неверно 1/4 часть примерев от их общего числа.:
Оценка «2» ставится, если выполнено неверно 1/2 часть примеров от их
общего числа.
III. Итоговая оценка знаний, умений и навыков.
1. За учебную четверть и за год знания, умения и навыки учащихся
по математике во II - IV классах оцениваются одним баллом.
2. Основанием для выставления итоговой оценки служат результаты систематических
наблюдений учителя за повседневной работой учащихся, результаты устного опроса,
текущих
и
итоговых контрольных
работ.
Однако
последним придается
наибольшее значение.
При выставлении итоговой оценки учитывается как уровень теоретических
знаний ученика,так и овладение практическими умениями и навыками. Однако
ученику не может быть выставленаположительная итоговая оценка по математике,
если большинство его текущих контрольных работ, а также итоговая контрольная работа
оценены как неудовлетворительные, хотя его устные ответы оценивались положительно.
IV. Домашнее задание
Отметка"5"ставится за безошибочное и аккуратное выполнение работы.
Отметка "4" - нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2 вычислительные
ошибки или 2-4 исправления пунктуационные и грамматические.
Отметка "3 - 3ошибки и 1 исправление либо задача решена неверно.
Отметка "2" - ставится, если ученик допустил 4 и более ошибок или задача решена неверно и
допущена 1 ошибка в вычислениях.
V. Классная работа
Отметка"5"ставится за безошибочное и аккуратное выполнение работы допускаются 2-4
аккуратных исправления.
Отметка "4" - нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2 вычислительные
ошибки и 2-4 исправления.
Отметка "3 - 3 ошибки либо задача решена неверно.
Отметка "2" - ставится, если ученик допустил 4 и более ошибок или задача решена неверно и
допущена 1 ошибка в вычислениях.
31

3. Критерии оценивания по окружающему миру
При устных ответах
Оценка «5» ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный материал,
используя свои наблюдения в природе и результаты практических работ (в пределах
программы), устанавливает связи между объектами и явлениями природы, между природой и
человеком, умеет ориентироваться в тексте учебника и находить правильные ответы, даёт
полные ответы на поставленные вопросы.
Оценка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям,
установленным; для оценки «5», но ученик допускает отдельные неточности в изложении
фактического материала, в использовании отдельных терминов. При указании на них учителем
все эти недочёты ученик легко исправляет сам.
Оценка «3» ставится ученику, если он усвоил учебный материал, но допускает
фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений в природе,
результаты практических работ, затрудняется устанавливать предусмотренные программой
связи между объектами и явлениями природы, между природой и человеком, но может с
помощью учителя исправить перечисленные недочёты, ориентируясь в тексте учебника с
помощью учителя.
Оценка «2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью
учителя.
Оценки за практическую работу
ставятся с учётом понимания учащимися цели задачи, правильности её выполнения
(учитывается соответствие действий заданиям, умение обращаться с оборудованием,
аккуратность выполнения работы, соблюдение правил техники безопасности), способности
описать свои действия и наблюдения, а также сделать необходимые выводы.
Оценка «5» ставится, если ученик правильно определяет задачу работы, правильно
выполняет необходимы действия, осмысленно и чётко описывает свои действия
и
наблюдения, правильно формулирует выводы.
Оценка «4» ставится, если ученик
правильно определяет задачу, работы, при
выполнении работы допускает незначительные ошибки. В целом осмысленно и чётко
описывает свои действия и наблюдения. Но допускает неточность, правильно формулирует
выводы.
Оценка «3» ставится, если ученик допустил неточность в определении задачи работы,
допускает существенные ошибки при выполнении работы, неточность и ошибки при описании
своих действий и наблюдений, формулировании выводов.
Оценка «2» ставится, если ученик не может определить задачу работы, допускает
существенные ошибки при выполнении работы, не может сформулировать выводы.
При выполнении тестовых заданий:
На решение тестовых заданий рекомендуется отвести 7—15 минут урока. Итоговые
тесты выполняются в течение целого урока.
Рекомендации по оцениванию результатов
90—100% выполненных заданий — оценка «5»;
60-80% - оценка «4»;
40—60% — оценка «3»;
0—40% — оценка «2».
Шкала самооценки:
Само- и взаимооценка осуществляются с помощью самооценочной ленты «Светофор»,
представляющей собой 3 цветные полоски бумаги с цветами как на светофоре: красный,
зеленый, желтый. Если у детей нет вопросов по теме урока, им все понятно, путь открыт, они
могут идти дальше и показывают зеленый сигнал. Если дети сомневаются в своих знаниях, не
могут с уверенностью сказать, что они все поняли, если у них встречаются незначительные
ошибки, они показывают желтый сигнал. Красный сигнал- стоп. Он говорит о том, что
материал не понят, идти дальше нельзя.
32

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
– неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия
несущественной;
– нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она
является существенной;
– неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия
протекания того или иного изученного явления;
– ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;
– незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;
– отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; не умение
подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
– ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
– неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных
объектов (природоведческих и исторических).
Недочеты:
– преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
– неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на
результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
– отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие
к неправильному результату;
– неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после
наводящих вопросов;
– неточности при нахождении объекта на карте.
4. Критерии оценки знаний и умений обучающихся по изобразительному искусству
Нормы оценок знаний и умений обучающихся по устному опросу
Оценка «5» ставится, если учащийся:
 полностью освоил учебный материал;
 умеет изложить его своими словами;
 самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
 правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «4» ставится, если учащийся:
 в основном усвоил учебный материал, допускает незначительные ошибки при его
изложении своими словами;
 подтверждает ответ конкретными примерами;
 правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «3» ставится, если учащийся:
 не усвоил существенную часть учебного материала;
 допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
 затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
слабо отвечает на дополнительные вопросы.
Оценка «2» ставится, если учащийся:
 почти не усвоил учебный материал;
 не может изложить его своими словами;
 не может подтвердить ответ конкретными примерами;
 не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
Проверка и оценка практической работы (лепка, аппликация, объемно-пространственное
моделирование) обучающихся

33

«5» - работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением
технологической последовательности, качественно и творчески, полностью соблюдались
правила техники безопасности ;
«4» - работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением
технологической последовательности, при выполнении отдельных операций допущены
небольшие отклонения; общий вид изделия аккуратный, полностью соблюдались правила
техники безопасности;
«3» - работа выполнена или недовыполнена на 15 - 20% самостоятельно, с нарушением
технологической последовательности, отдельные операции выполнены с отклонением от
образца (если не было на то установки); изделие оформлено небрежно или не закончено в срок,
не полностью соблюдались правила техники безопасности
«2» – ученик самостоятельно не справился с работой или недовыполнена на,
технологическая последовательность нарушена, при выполнении операций допущены большие
отклонения, изделие оформлено небрежно и имеет незавершенный вид, не соблюдались
правила техники безопасности
Проверка и оценка практической работы (рисунок) обучающихся
Оценка "5"
 учащийся полностью справляется с поставленной целью урока;
 правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные знания на
практике;
 верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между собой все
компоненты изображения;
 умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.
Оценка "4"
 учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его
допускает неточности второстепенного характера;
 гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;
 умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее
характерное.
Оценка "3"
 учащийся слабо справляется с поставленной целью урока;
 допускает неточность в изложении изученного материала.
Оценка "2"
 учащийся допускает грубые ошибки в ответе;
 не справляется с поставленной целью урока.
5. Система оценивания по литературному чтению
В 1 классе используются словесные оценки: «читаешь хорошо», «читаешь хорошо, но
есть ошибки», «читаешь пока медленно и с ошибками, поэтому надо больше читать».
Оценка «читаешь хорошо»- обучающийся читает целыми словами, слова из более чем
трех слогов читает по слогам, отчетливо произносит звуки и слова, соблюдает ударение в
словах, не допускает ошибок, темп чтения 25 -30 слов в минуту.
Оценка «читаешь хорошо, но есть ошибки» - обучающийся читает целыми словами и
слогами, отчетливо произносит звуки и слова, но допускает 1 – 2 ошибки, темп чтения 20-25
слов в минуту.
Оценка «читаешь пока медленно и с ошибками, поэтому надо больше читать»обучающийся читает по слогам, допускает более трёх ошибок, темп чтения 15-20 слов в минуту
или ниже.
Со 2 – 4 класс контрольная проверка навыка чтения проводится у каждого обучающегося,
оценка выставляется в классный журнал по следующим критериям:
1. беглость, правильность, осознанность, выразительность.
"5" ставится, если выполнены все 4 требования.
"4" ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой
четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.
34

"3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других
требования.
"2" ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три
требования или не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны.
В индивидуальном порядке, когда обучающийся прочитал правильно, выразительно,
понял прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов,
ставится положительная отметка.
Нормы скорости чтения 1-4 класс*
Класс
на конец I полугодия
на конец II полугодия
на 2 -> менее 15 (25) слов в минуту
на 3 -> 15-19 (25-34) слов
1 кл. не менее 10 — 15 (20 — 25) слов в минуту
на 4 -> 20-24 (35-40) слова
на 5 -> от 25 (41) слов
на 2 -> менее 25 (40) слов в минуту
на 2 -> менее 40 (50) слов в минуту
на 3 -> 25-29 (40-48) слов
на 3 -> 40-44 (50-58) слова
2 кл.
на 4 -> 30-34 (49-54) слова
на 4 -> 45-49 (59-64) слов
на 5 -> от 35 (55) слов
на 5 -> от 50 (65) слов
на 2 -> менее 40 (55) слов в минуту
на 2 -> менее 65 (70) слов в минуту
на 3 -> 40-49 (55-64) слов
на 3 -> 65-69 (70-79) слов
3 кл.
на 4 -> 50-59 (65-69) слов
на 4 -> 70-74 (80-84) слова
на 5 -> от 60 (70) слов
на 5 -> от 75 (85) слов
на 2 -> менее 65 (85) слов в минуту
на 2 -> менее 70 (100) слов в минуту
на 3 -> 65-74 (85-99) слова
на 3 -> 70-88 (100-115) слов
4 кл.
на 4 -> 75-84 (100-114) слова
на 4 -> 89-94 (116-124) слова
на 5 -> от 85 (115) слов
на 5 -> от 95 (125) слов
* Количество слов может немного меняться в зависимости от учебной программы. В
скобках даны повышенные нормы.
Чтение наизусть
«5» - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
«4» - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов,
самостоятельно исправляет допущенные неточности.
«3» - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
«2» - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст
Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
1. Правильная постановка логического ударения
2. Соблюдение пауз
3. Правильный выбор темпа
4. Соблюдение нужной интонации
5. Безошибочное чтение
«5»- выполнены правильно все требования
«4» - не соблюдены 1-2 требования
«3» -допущены ошибки по трем требованиям
«2» - допущены ошибки более, чем по трем требованиям
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои слова
2. Подбирать правильную интонацию
3. Читать безошибочно
4. Читать выразительно
«5» - выполнены все требования
«4» - допущены ошибки по одному какому-то требованию
35

«3» - допущены ошибки по двум требованиям
«2» -допущены ошибки по трем требованиям
Пересказ
«5» - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не
упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет
подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
«4» - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их
«3» - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет
последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
«2» - не может передать содержание прочитанного.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки по литературному
чтению:
Ошибки:
- искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов,
слов);
- неправильная постановка ударений (более 2);
- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при
чтении вслух;
- непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
- неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и
выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
- нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
- не более двух неправильных ударений;
- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении
вслух;
- осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
- неточности при формулировке основной мысли произведения;
- нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность
при передаче характера персонажа.
Нормы отметок по чтению и читательской деятельности соответствуют общим
требованиям.
2-й класс
«5» ставится обучающемуся, если он: понимает содержание прочитанного, отчетливо
произносит звуки, слова, не допускает искажений, замен, перестановок букв и слогов в словах;
читает правильно, плавно по слогам с постепенным переходом на чтение целыми словами .
- читает плавно целыми словами (трудные слова по слогам) во 2 полугодии;
- верно ставит ударение в словах, соблюдает интонацию, соответствующую знакам препинания
в конце предложения;
- умеет правильно ответить на вопрос учителя и последовательно передать содержание
сюжетного рассказа, сказки и иллюстрации к тексту; твердо знает наизусть текст стихотворения
и читает его выразительно.
«4» ставится обучающемуся, если он:
- понимает содержание прочитанного; читает плавно по слогам, отдельные слова прочитывает
целиком;
- допускает при чтении 1-2 ошибки в словах (повтор слов, слогов, замены и др.) при
соблюдении интонации конца предложения;
- правильно пересказывает текст и отвечает на вопросы учителя, но допускает речевые
неточности, которые исправляет самостоятельно или с небольшой помощью учителя;
36

- знает наизусть стихотворение, не допускает при чтении единичные ошибки, легко исправляет
их сам.
«3» ставится обучающемуся, если он:
- осваивает содержание прочитанного только с помощью вопросов учителя;
- читает отрывисто по слогам, темп чтения - не менее 20 слов в минуту (1полугодие);
- читает медленно по слогам, темп чтения - не менее 45 слов в минуту (2 полугодие);
- допускает при чтении 3-5 ошибок на замену, пропуск, перестановку букв, слогов; не
соблюдает паузы между словами и предложениями;
- пересказывает текст, нарушая последовательность, допускает речевые ошибки и исправляет
их только с помощью учителя;
- знает наизусть стихотворение, но при чтении воспроизводит его неточно.
«2» ставится обучающемуся в том случае, если он:
- читает по буквам, темп чтения - менее 40 слов в минуту; не понимает содержание
прочитанного; не воспроизводит текст по вопросам учителя;
- при чтении наизусть нарушает последовательность, не полностью воспроизводит текст
прочитанного. (В 1 полугодии неудовлетворительные оценки по чтению не выставляются; во II
полугодии они выставляются за тех редких случаях, когда ученик устойчиво испытывает
большие трудности в усвоении программы начальных классов).
3-й класс
«5» ставится обучающемуся, если он:
- понимает смысл прочитанного, читает правильно целыми словами, слова сложной слоговой
структуры прочитывает по слогам (1 полугодие):
- читает целыми словами (2полугодие);
- читает текст выразительно, соблюдает логические ударения и паузы;
- самостоятельно делит небольшой текст на части, выделяет главное, передает содержание
прочитанного, грамматически правильно строит свою речь;
- понимает смысл слов в контексте, самостоятельно находит в тексте слова и выражения,
используемые автором для изображения действующих лиц и описания природы;
- твердо знает наизусть стихотворение и читает его выразительно.
«4» ставится обучающемуся, если он:
- читает текст осознанно, выразительно, целыми словами, отдельные трудные слова - по слогам
(1полугодие);
- читает целыми словами, допускает 1-2 ошибки в словах, в соблюдении пауз и логических
ударений (2 полугодие);
- допускает 1-2 негрубые ошибки при передаче прочитанного, при делении текста на части,
нахождении нужных эпизодов рассказа по заданию учителя;
- правильно понимает основной смысл прочитанного, но выражает его неточно;
- знает наизусть стихотворение, выразительно читает его, но допускает незначительные ошибки
(повторы, длительные паузы и др.).
«3» ставится обучающемуся, если он:
- читает по слогам, и только отдельные слова читает целиком (1 полугодие);
- переходит на чтение целыми словами, допускает 3-5 ошибок - замена, пропуск, перестановка
букв, слогов, слов и постановка ударений в словах (2 полугодие);
- последовательно передает содержание прочитанного, выделяет главную мысль, делит текст на
части с помощью наводящих вопросов учителя, при пересказе нарушает последовательность
изложения, допускает речевые ошибки, исправляет их только с помощью учителя,
воспроизводит наизусть стихотворение, но знает его нетвердо, читает монотонно.
«2» ставится обучающемуся, если он:
- читает монотонно, по слогам (1полугодие);
- читает по слогам, только отдельные слова читает целиком (2 полугодие);
- допускает более 6 ошибок;
- искажает содержание прочитанного, не может выделить основную мысль прочитанного и
разделить текст на части с помощью дополнительных вопросов;
37

- при чтении наизусть не полностью воспроизводит текст стихотворения.
4-й класс
«5» ставится обучающемуся, если он:
- читает осознанно, бегло, правильно, с использованием основных средств выразительности (1
полугодие);
- читает бегло, сознательно, правильно с соблюдением основных норм литературного
произношения, передает с помощью интонации смысл прочитанного и свое отношение к его
содержанию (2 полугодие);
- полно, кратко и выборочно пересказывает текст, самостоятельно составляет простейший план,
выявляет основной смысл прочитанного;
- самостоятельно находит в тексте слова, выражения и эпизоды для составления рассказа на
определенную тему (о природе, событии, герое);
- знает и выразительно читает наизусть стихотворение.
«4» ставится обучающемуся, если он:
- читает текст бегло целыми словами, использует логические ударения и паузы (1 полугодие);
- читает текст бегло целыми словами, использует логические ударения и паузы (2 полугодие),
- делает 1-2 ошибки в словах при чтении и в определении логических ударений и пауз,
составляет план прочитанного, пересказывает текст полно (кратко, выборочно);
- самостоятельно выделяет главную мысль прочитанного, но допускает отдельные речевые
ошибки и устраняет их самостоятельно;
- читает выразительно стихотворение наизусть, но допускает незначительные неточности.
«3» ставится обучающемуся, если он:
- читает осознанно, целыми словами (единичные слова по слогам), монотонно, (1 полугодие);
- читает целыми словами, недостаточно выразительно, допускает при чтении от 3 до 5 ошибок
(2 полугодие);
- передает полное и краткое содержание текста, основную мысль прочитанного, составляет
план и др. с помощью наводящих вопросов учителя.
- воспроизводит наизусть текст стихотворения, но допускает ошибки и исправляет их только с
помощью учителя.
«2» ставится обучающемуся, если он:
- читает текст по слогам, и только отдельные слова прочитывает целиком, допускает большое
количество ошибок на замену, пропуск слогов, слов и др., слабо понимает прочитанное
(1полугодие),
- не владеет чтением целыми словами, допускает более 6 ошибок (2 полугодие);
- пересказывает текст непоследовательно, искажает содержание прочитанного, допускает
множество речевых ошибок;
- не может кратко и выборочно пересказать текст, составить план и выделить главную мысль
прочитанного с помощью наводящих вопросов учителя;
- при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст стихотворения.
При оценке домашнего чтения предъявляются более высокие требования, чем при
чтении без предварительной подготовки.
Отметка за чтение должна выставляться на основе устного ответа и самостоятельного чтения
обучающегося. Объем прочитанного на оценку должен быть не менее: в 1-м классе - 1/4
страницы, во 2-м классе -1/3 страницы, в 3-м классе -1/2 , в 4-м классе 3/4 страницы учебной
книги для чтения.
При выставлении оценки по чтению необходимо ее мотивировать и постоянно поощрять детей
в овладении правильным навыком чтения и умением работать с текстом.
Итоговые проверки навыка чтения проводятся три раза в год; входной контроль, в конце I и II
полугодий.
6. Критерии оценки знаний и умений учащихся по технологии
нормы оценок знаний и умений учащихся по устному опросу
Оценка «5» ставится, если учащийся:
 полностью освоил учебный материал;
38

 умеет изложить его своими словами;
 самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
 правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «4» ставится, если учащийся:
 в основном усвоил учебный материал, допускает незначительные ошибки при его
изложении своими словами;
 подтверждает ответ конкретными примерами;
 правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «3» ставится, если учащийся:
 не усвоил существенную часть учебного материала;
 допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
 затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
слабо отвечает на дополнительные вопросы.
Оценка «2» ставится, если учащийся:
 почти не усвоил учебный материал;
 не может изложить его своими словами;
 не может подтвердить ответ конкретными примерами;
 не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
Оценка «1» ставится, если учащийся:
 полностью не усвоил учебный материал;
 не может изложить знания своими словами;
 не может ответить на дополнительные вопросы учителя.
Примерные нормы оценок выполнения учащимися графических заданий и лабораторнопрактических работ
Отметка «5» ставится, если учащийся:
 творчески планирует выполнение работы;
 самостоятельно и полностью использует знания программного материала;
 правильно и аккуратно выполняет задание;
 умеет пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями, приборами и
другими средствами
 полностью соблюдал правила техники безопасности
Отметка «4» ставится, если учащийся:
 правильно планирует выполнение работы;
 самостоятельно использует знания программного материала;
 в основном правильно и аккуратно выполняет задание;
 умеет пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями, приборами и
другими средствами;
 полностью соблюдал правила техники безопасности
Отметка «3» ставится, если учащийся:
 допускает ошибки при планировании выполнения работы;
 не может самостоятельно использовать значительную часть знаний программного
материала;
 допускает ошибки и неаккуратно выполняет задание;
 затрудняется самостоятельно использовать справочную литературу, наглядные пособия,
приборы и другие средства;
 не полностью соблюдал правила техники безопасности
Отметка «2» ставится, если учащийся:
 не может правильно спланировать выполнение работы;
 не может использовать знания программного материала;
 допускает грубые ошибки и неаккуратно выполняет задание;
39




не может самостоятельно использовать справочную литературу, наглядные пособия,
приборы и другие средства.
не соблюдал многие правила техники безопасности.
Проверка и оценка практической работы учащихся

«5» - работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением
технологической последовательности, качественно и творчески, полностью соблюдались
правила техники безопасности ;
«4» - работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением
технологической последовательности, при выполнении отдельных операций допущены
небольшие отклонения; общий вид изделия аккуратный, полностью соблюдались правила
техники безопасности;
«3» - работа выполнена или недовыполнена на 15 - 20% самостоятельно, с нарушением
технологической последовательности, отдельные операции выполнены с отклонением от
образца (если не было на то установки); изделие оформлено небрежно или не закончено в срок,
не полностью соблюдались правила техники безопасности
«2» – ученик самостоятельно не справился с работой или недовыполнена на,
технологическая последовательность нарушена, при выполнении операций допущены большие
отклонения, изделие оформлено небрежно и имеет незавершенный вид, не соблюдались
правила техники безопасности
Оценивание теста учащихся производится по следующей системе:
«5» - получают учащиеся, справившиеся с работой 100 - 90 %;
«4» - ставится в том случае, если верные ответы составляют 66 - 89 % от общего
количества;
«3» - соответствует работа, содержащая 50 – 65 % правильных ответов.
Оценочный лист проекта
(для обучающихся начальных классов)
_________________________________________________________________(название проекта)
Исполнитель: __________________________________________________________________,
(ФИО)

ученик (ученица) ….. класса
Руководитель проекта:
__________________________________________________________________,
(ФИО, должность)

Оценивание
работы
ученика

Критерии оценивания
1.Критерий постановки цели, гипотезы, планирование путей её достижения
(максимум 3 балла)
Цель не сформирована
Цель определена, но план её достижения отсутствует
Цель определена, дан краткий план её достижения
Цель определена, ясно описана, дан подробный план её достижения

0
1
2
3

2.Критерий глубины раскрытия темы проекта (максимум 3 балла)
Тема проекта не раскрыта
0
Тема проекта раскрыта фрагментарно
1
Тема проекта раскрыта, автор показал знание темы
2
Тема проекта раскрыта исчерпывающе, автор продемонстрировал глубокие
знания, на основе мнений нескольких авторов (источников) смог оформить
40

3

собственное умозаключение.
3.Критерий разнообразия источников информации, целесообразность их использования
(максимум 3 балла)
Использована неподходящая информация
0
Большая часть представленной информации не относится к теме работы
1
Работа содержит незначительный объём подходящей информации из
2
ограниченного числа однотипных источников
Работа содержит достаточно полную информацию из разнообразных
3
источников (более2)
4.Критерий личной заинтересованности автора, творческий подход к работе
(максимум 3 балла)
Работа шаблонная, показывающая формальное отношение автора
0
Автор проявил незначительный интерес к теме проекта, но не
1
продемонстрировал самостоятельности в работе, не использовал возможности
творческого подхода
Работа самостоятельная, демонстрирующая серьёзную заинтересованность
2
автора, предпринята попытка представить личный взгляд на тему проекта,
применены элементы творчества
Работа отличается творческим подходом, собственным оригинальным
3
отношением автора к идее проекта, совершенно новым видением проблемы
5.Критерий соответствия требованиям оформления письменной части
(максимум 3 балла)
Письменная часть проекта отсутствует
В письменной части работы отсутствуют установленные правилами порядок и
чёткая структура, допущены серьёзные ошибки в оформлении
Предприняты попытки оформить работу в соответствии с установленными
правилами, придать её соответствующую структуру
Работа отличается чётким и грамотным оформлением в точном соответствии с
установленными правилами

0
1
2
3

6.Критерий качества проектного продукта (максимум 3 балла)
Проектный продукт отсутствует
Проектный продукт не соответствует требованиям качества (эстетика,
удобство использования, соответствие заявленным целям)
Продукт не полностью соответствует требованиям качества
Продукт полностью соответствует требованиям качества (эстетичен, удобен
в использовании, соответствует заявленным целям)

0
1
2
3

7.Критерий качества публичного выступления
Учащийся не смог в устной форме представит проект
Учащийся на примитивном уровне осветил ход работы над проектом
Учащийся полно и четко смог рассказать об этапах работы над проектом и
использовал мультимедийнуюпрезентацию или буклет
Учащийся продемонстрировал высокий уровень культуры речи, раскрыл
поэтапно ход работы над проектом, умело использовал презентацию (не читая
слайды, самостоятельно управляя ею и т.п.)
41

0
1
2
3

8.Критерий качества оформления проектной папки
Проектная папка отсутствует или представлена в форме набросков, черновиков,
реферата и т.п.
Проектная папка выполнена, но не соответствует требованиям
Проектная папка соответствует требованиям, но допущены недочеты в
оформлении, ошибки (т.е. то, что возможно доработать)
Проектная папка полностью соответствует требованиям и не имеет никаких
отклонений от норм оформления.
Результат:
Содержание критерия
1 Постановки цели, гипотезы, планирование путей её достижения
2 Критерий глубины раскрытия темы проекта

0
1
2
3

баллы

3 Критерий разнообразия источников информации, целесообразность их
использования
4 Критерий личной заинтересованности автора, творческий подход к работе
5 Критерий соответствия требованиям оформления письменной части
6 Критерий качества проектного продукта
7 Критерий качества публичного выступления
8 Критерий качества оформления проектной папки
Итого:
Интерпретация результатов для обязательных предметов из учебного плана.
Кол-во баллов
Отметка
Качество освоения
Уровень достижений
программы
24-22 балла
90-100%
Высокий уровень
5
21-17 баллов
66-89%
Повышенный уровень
4
16-12 баллов
50-65%
Средний уровень
3
до 12 баллов
Ниже 50%
Низкий уровень
2
Для части, формируемой участниками образовательных отношений
Кол-во баллов
Отметка
Качество освоения
Уровень достижений
программы
24-22 балла
90-100%
Высокий уровень
«зачет»
21-17 баллов
66-89%
Повышенный уровень
«зачет»
16-12 баллов
50-65%
Средний уровень
«зачет»
до 12 баллов
Ниже 50%
Низкий уровень
«незачет»
В первом полугодии 1 класса контрольные работы не проводятся, поэтому
устанавливаются следующие формы контроля за развитием предметных знаний и умений
учащихся:
– устный опрос;
– письменные самостоятельные работы, специально формирующие самоконтроль и
самооценку после освоения ими определённых тем;
– самостоятельные работы, демонстрирующие умения учащихся применять усвоенные по
определённой теме знания на практике;
– тестовые диагностические задания;
– графические работы: рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и др.;
– контрольные работы, проверяющие усвоение учащимися совокупности тем, разделов
программы по учебному предмету за определённый период времени (II полугодие);
42

–

техника чтения.
При оценке успеваемости по учебному предмету физическая культура принимаются во
внимание индивидуальные особенности учащихся, принадлежность к разным медицинским
группам, уровень физического развития, медицинские рекомендации и др. Оценка умений и
навыков выставляется за качество выполнения упражнений. При выполнении учебных
нормативов по бегу, прыжкам, метаниям, лыжной подготовке и т.д. учитывается
количественный показатель.
Выполнение физических упражнений, игр оценивается как словесно, так и по 5-ти
балльной системе. Оценивание выполнения основных упражнений, изучаемых в течение
четверти, осуществляется с учетом индивидуальных физиологических особенностей учащихся,
группы здоровья и соматического состояния учащегося на текущий момент. Учащиеся,
освобождённые от занятий физической культурой по медицинским показаниям на неделю,
месяц, четверть, год, изучают теоретическую часть программы, оцениваются на основе
различных форм устного и письменного опроса, рефератов. О форме текущего контроля по
физкультуре учитель сообщает учащемуся заранее.
При осуществлении текущего контроля и промежуточной аттестации учащихся по
учебному предмету «Физическая культура» реализуется индивидуальный учет результатов
выполнения учащимися нормативов испытаний (тестов) Комплекса ГТО. Выполнение
нормативов ГТО на золотой, серебряный и бронзовый знаки соответствуют отметке «отлично».
При преподавании ОРКСЭ в 4-ых классах вводится безотметочная система оценивания
уровня подготовки учащихся. Оценка результатов по модулям предусмотрена в основном в
рамках последнего, завершающего раздела курса, в форме индивидуальных и коллективных
творческих работ, учебных проектов учащихся и их обсуждения в классе, индивидуального и
группового собеседования. Результаты индивидуальной и групповой деятельности (обязательно
для всех учащихся) представляются в форме реферата, презентации, творческой работы,
учебного проекта любого вида. Проверка теоретических знаний по предмету предполагает
ответы на вопросы, тесты с выбором правильного ответа, отгадывание кроссвордов по
изученным темам. По итогам года учащийся аттестуется или не аттестуется (запись в
электронном журнале - зачет/незачет).
К индивидуальным учебным достижениям относится:
–
предметные и метапредметные результаты освоения образовательных программ,
необходимы для продолжения образования;
–
результаты текущего контроля, промежуточной аттестации учащихся по ООП.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения планируемых
результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
 познавательных универсальных учебных действий;
 коммуникативных универсальных учебных действий;
 регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых
исследовательских действий, умения работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у обучающихся
следующих умений:
 сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
 определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать
предложенные объекты;
43



находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
 устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
 с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного
наблюдения
(опыта,
измерения,
классификации,
сравнения,
исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа ее проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети
"Интернет";
 анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная
деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся следующих умений:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
44



формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать
последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха
(неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в ходе текущей
и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией образовательной организации в
ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся
разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в
предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных действий.
Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением педагогического совета
образовательной организации. Инструментарий для оценки сформированности универсальных
учебных действий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке функциональной грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий, проектной деятельности.
Процедуры оценки метапредметных результатов
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга по оценке достижения
метапредметных результатов*:
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Направление
Ответственные
деятельности
Форма мониторинга
Внутришкольны Администраци
Диагностичес Диагностическая Письменная
й
мониторинг я
кая работа по работа
по работа
на
«Оценка
оценке
функциональной межпредметно
метапредметных
читательской грамотности
й основе по
результатов»
грамотности
оценке УУД
Сроки проведения
Апрель
Апрель
Апрель
*По решению педагогического совета формы и сроки мониторинга по оценке достижения
метапредметных результатов могут быть изменены, также возможно привлечение
сторонних организаций для проведения независимой оценки.
Административный контроль за достижением планируемых метапредметных результатов
проводится один раз за учебный год во всех классах (кроме 1 класса), задания для
формирования метапредметных результатов включены в содержание уроков, курсов, в том
числе внеурочной деятельности. Учитель проводит оценку метапредметных результатов в
форме текущего контроля, наблюдений по своему предмету. Классный руководитель на основе
вышеперечисленных мониторингов и собственных наблюдений формирует характеристику
выпускника 4 класса, с подробных анализом достижения результатов освоения ООП, в том
числе метапредметных.
45

В качестве инструментария используются диагностические материалы по оценке читательской
и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
На основании мониторингов, указанных в разделе «Процедуры оценки метапредметных
результатов», и собственных наблюдений классным руководителем и/или ответственным
лицом, проводящим мониторинг, заполняется лист сформированности метапредметных
результатов, анализ овладения теми или иными универсальными учебными действиями.
2 балла – умение сформировано полностью,
1 балл – умение сформировано частично,
0 – умение не сформировано.
При преобладании оценок «2 балла» – 70-100% делается вывод: «Обучающийся успешно
осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, при условии 30-0% «2балла» делается вывод:
«Обучающийся осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, остальные «0 баллов» делается вывод:
«Обучающемуся необходима помощь в освоении метапредметных результатов».
При преобладании оценок «0 баллов» - 70-100% делается вывод: «Обучающийся не осваивает
метапредметные результаты, необходима коррекция деятельности».
При использовании измерительных материалов с имеющимися критериями оценивания оценка
метапредметных результатов проводится на их основе.
Оценка личностных достижений
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии на
коллектив обучающихся. При оценке личностных результатов необходимо соблюдение
этических норм и правил взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуальнопсихологических особенностей развития. Личностные достижения обучающихся, освоивших
ООП НОО, включают две группы результатов:
 основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
 готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное
участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник может
осуществлять только оценку следующих качеств:
 наличие и характеристика мотива познания и учения;
 наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
 способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, интегрированы с
заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных действий.
Оценка личностных достижений обучающихся не является видом обязательного контроля, но
полностью исключить необходимость оценивания развития личности нецелесообразно.
Оценивание личностных результатов образовательной деятельности в ходе внешних и
внутренних мониторингов осуществляется при помощи инструментов, разработанных
централизованно на федеральном или региональном уровнях.
Классный руководитель может фиксировать результаты наблюдений в ходе учебных занятий и
внеурочной деятельности в портфолио в конце учебного года для оценки динамики
формирования личностных результатов. (Форма фиксирования может быть разнообразной:
анкетирование, характеристика, лист оценки и т.д.)
Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная грамотность как интегральная характеристика образовательных достижений
обучающихся в процессе освоения требований ФГОС общего образования проявляется в
способности использовать (переносить) освоенные в учебном процессе знания, умения,
отношения и ценности для решения внеучебных задач, приближенных к реалиям современной
46

жизни. Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской, математической,
естественно-научной, финансовой грамотности, а также глобальной компетентности и
креативного мышления и других составляющих, отнесенных к функциональной грамотности)
имеют сложный комплексный характер и осуществляются практически на всех учебных
предметах, в урочной и внеурочной деятельности. Оценка уровня сформированности
функциональной грамотности является проявлением системно-деятельностного подхода к
оценке образовательных достижений обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки личностных, метапредметных и предметных результатов. В учебном
процессе используются специальные (комплексные) задания, которые отличаются от
традиционных учебных задач тем, что в заданиях описывается жизненная проблемная
ситуация, как правило, близкая и понятная обучающемуся. Используются разные форматы
представления информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др. Способ решения
проблемы явно не задан, допускаются альтернативные подходы к выполнению задания.
Значительная часть заданий требует осознанного выбора модели поведения. На отдельных
предметах формируются специфические для данного предмета знания, а также компетенции,
например, на уроках естественно-научного цикла формируются умения объяснять
наблюдаемые явления, проводить исследования и интерпретировать полученные результаты.
На всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в различном виде, и
решают специфические для данной предметной области задачи. По результатам выполнения
отдельных заданий нельзя делать вывод о сформированности функциональной грамотности.
На основе выполнения предметной диагностической или контрольной работы делается вывод о
качестве и уровне достижения планируемых результатов ФГОС по данному предмету на основе
единой шкалы оценки. В построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку
сформированности знаний и понимания их применения в различных учебных и внеучебных
ситуациях. Успешное выполнение заданий на применение освоенного учебного материала во
внеучебном контексте позволяет определить высший уровень достижений по данному
предмету. Администрация образовательной организации принимает решение о включении в
план внутришкольного оценивания комплексных работ по функциональной грамотности или
диагностических работ по отдельным составляющим функциональной грамотности и
последовательности их проведения.
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование­
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Портфолио - это не только современная эффективная форма оценивания,
ноидейственноесредстводлярешениярядаважныхпедагогическихзадач,позволяющее:
– поддерживать высокую учебную мотивацию учащихся;
– поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
– развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
учащихся; формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфолио реализует одно из основных положений Федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования– формирование универсальных учебных
действий; позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных
действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе
начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного
плана; предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность
на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования. По
47

результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений,
делаются выводы о:
1)
сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2)
сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и
учебнопрактических задач;
3)
индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Приложением к портфолио является папка индивидуальных учебных
достижений, в которой фиксируются как предметные, так и метапредметные
результаты обучающихся. Оценка проводится как самими обучающимися
(самооценка), так и учителем. Данная карта является одним из средств формирования
учебной мотивации обучающихся и регулятивных УУД (т.е. личностных и
метапредметных результатов). Папка индивидуальных учебных
достижений
позволяет также осуществлять педагогический мониторинг результатов освоения
образовательной программы.
Формы контроля, учета и представления достижений обучающихся
текущая аттестация

•устный опрос

промежуточная
аттестация
(триместр, год)
• контрольная

урочная
деятельность
•анализ

внеурочная
деятельность
•участие

в

динамики
• - письменная
работа,
выставках,
текущей
конкурсах,
самостоятельная,
• диктант,
соревнованиях,
успеваемости
контрольная работа
• изложение,
олимпиадах
• диктант
• контроль техники
• творческий отчет
• контрольное
чтения
• активность в
списывание
• комплексная
проектах и
• тестовые задания
работа
программах
• графическая работа
внеурочной
• изложение
деятельности
• доклад
• творческая работа
• Портфель достижений учащихся
• практическая работа
• Анализ
психолого-педагогических
• посещение уроков по
исследований, диагностик
программам
наблюдения
Формы представления образовательных результатов:
•
•
•
•

ведомость успеваемости по предметам;
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций
по устранению пробелов в обученности по предметам;
портфолио; папка индивидуальных учебных достижений;
48

•

•

•

результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы
ФГОС начального общего образования;
динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

На ступени начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике и овладение следующими метапредметными действиями:
−речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
−коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
На итоговую оценку на ступени начального общего образования влияют результаты
промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных
образовательных достижений и результаты итоговых работ, характеризующие уровень
освоения обучающимися опорной системы знаний, необходимой для получения общего
образования следующего уровня. Результаты итоговой оценки освоения основной
образовательной программы начального общего образования используются для принятия
решения о переводе обучающихся для получение основного общего образования.
1.3.4. Промежуточная аттестация при получении НОО
Формы промежуточной аттестации определены локальным нормативным актом –
Положение о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации учащихся в МАОУ СШ №1. Сроки проведения промежуточной
аттестации установлены календарным учебным графиком. Для проведения промежуточной
аттестации на ШМО утверждаются контрольно-измерительные материалы, включенные в фонд
оценочных средств.
Промежуточные отметки в баллах выставляются за каждый триместр (2-4 классы). В
конце учебного года во 2-4 классах выставляются годовые отметки. Промежуточная аттестация
учащихся проводится по итогам учебного года и представляет собой среднее арифметическое
результатов триместровых
аттестаций. Округление результата проводится правилами
математического округления.
Формы промежуточной аттестации в 2-4 классах в период ограничительных мер
(карантин) при организации временного дистанционного обучения учащихся :
– учет отметок за текущие тематические контрольные работы в1-3 триместры по следующим
предметам учебного плана МАОУ СШ №1: русский язык, литературное чтение, иностранный
язык (английский язык), математика, информатика, окружающий мир, физическая культура.
– музыка, изобразительное искусство, технология, основы религиозных культур и светской
этики, предметы из части формируемой участниками образовательных отношений– онлайн
выставка творческих работ, выполнение учебного проекта, собеседование (на выбор
учащегося);
При итоговой оценке качества освоения ООП НОО в рамках контроля успеваемости в
процессе освоения содержания отдельных учебных предметов учитывается готовность
учащихся к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на уровне
основного общего образования на основе:
– системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
49

– обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической
деятельности;
– коммуникативных и информационных умений;
– системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
1.3.5.Итоговая оценка качества освоения учащимися ООП НОО осуществляется учителями
МАОУ СШ №1. Предметом итоговой оценки освоения учащимися ООП НОО является
достижение предметных и метапредметных результатов освоения ООП НОО, необходимых для
продолжения образования. Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки
образовательной организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой
работы по учебному предмету. Предметом итоговой оценки является способность
обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на
основном содержании учебного предмета с учетом формируемых метапредметных действий
В итоговой оценке отражены результаты промежуточной аттестации учащихся (годовая
отметка за 4-й класс) среднее арифметическое триместровых отметок за 4-й класс. Результаты
итоговой оценки освоения ООП НОО используются для принятия решения о переводе
учащихся для получения основного общего образования.
К результатам индивидуальных достижений учащихся, не подлежащим итоговой оценке
качества освоения ООП НОО, относятся:
– ценностные ориентации учащегося;
– индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность,
гуманизм и др.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности
учащихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
Формы представления образовательных результатов:
1.Табель успеваемости по учебным предметам;
2.Тексты промежуточных, тематических диагностических и контрольных работ, диктантов и
анализ их выполнения учащимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания –
знания, понимания, применения, систематизации);
3.Устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в обученности по учебным предметам;
4.Портфолио;
5.Результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития
отдельных интеллектуальных и личностных качеств учащегося, УУД
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность учителями, и в частности отслеживание динамики образовательных достижений
учащихся 4х классов.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно
разработанный инструментарий, формой оценки деятельности МАОУ СШ №1 является
регулярный мониторинг результатов выполнения итоговых работ, включая Всероссийские
проверочные работы.
Достижение планируемых результатов освоения ООП НОО осуществляется посредством
образовательных технологий:
– обучение на основе «учебных ситуаций»;
– проектная деятельность;
– уровневая дифференциация обучения;
– информационные и коммуникационные технологии;
– технология проблемно-диалогического обучения;
– технология работы с текстом (технология продуктивного чтения);
–
технология оценивания учебных достижений учащихся и др.
В процессе оценки достижения планируемых результатов воспитательной работы
при освоения ООП НОО используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (включенное наблюдение педагога, педагога-психолога, социальная активность в
классе, в среде сверстников, участие в социально-значимых проектах, самоанализ и самооценка,
50

анкетирование и иное). С первого класса и далее ежегодно классный руководитель знакомит
(повторяет, разъясняет) локальный нормативный акт МАОУ СШ №1 - Правила внутреннего
распорядка учащихся.
Результаты воспитательной работы оцениваются с позиции эффективности
педагогических технологий и условий для:
- усвоения младшими школьниками социально значимых знаний основных норм и
традиций социума, в котором они живут, принятие их и закрепление в поведении: быть
вежливым, опрятным, приветливым; соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести
здоровый образ жизни;
- самоутверждения их в социальном статусе школьника, то есть достижение соответствия
предъявляемым к школьнику нормам и принятым правилам, традициям поведения; стремиться
мирно решать спорные вопросы, уметь взаимодействовать в команде, аргументировать свое
мнение, выполнять взятые на себя обязательства; личной ответственности учащихся за
результаты обучения;
- развития социально значимых компетенций, быть уверенным в себе, открытым и
общительным; осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны с учетом
имеющихся знаний и жизненного опыта, соотносить результат деятельности с поставленной
целью, определять своё знание и незнание и др.
Цель оценочной деятельности - определить успешность личностного развития учащихся,
при необходимости скорректировать содержание и (или) условия реализации рабочей
программы воспитания,
дать возможность учащимся анализировать свои собственные
достижения, оказывать содействие родителя (законным представителям) несовершеннолетних
учащихся в воспитании их детей.
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов

Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов регламентируются
федеральными и региональными нормативными документами, в том числе проведение
независимой оценки качества образования, федеральных, региональных мониторингов.
Администрацией образовательной организацией регулярно проводится мониторинг изменений
в документах, из числа административного состава назначен ответственный за проведение
внешних процедур оценки планируемых результатов как на базе ОО, так и на базе других
образовательных организаций.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являются приложением к образовательной программе
начального общего образования. В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об
образовании в Российской Федерации» при реализации обязательной части образовательной
программы начального общего образования непосредственно применяются федеральные
рабочие программы по учебным предметам "Русский язык", "Литературное чтение" и
"Окружающий мир".
Образование на уровне НОО является базой, фундаментом всего последующего обучения.
В первую очередь это касается сформированности УУД, обеспечивающих умение учиться.
Уровень начального общего образование призвано решать главную задачу - закладывать основу
формирования учебной деятельности учащихся, включающую систему учебных и
познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
В МАОУ СШ №1 учащимся созданы условия для развития рефлексии - способности
осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат
деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к
рефлексии - важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как учащегося,
направленного на саморазвитие.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП НОО.
51

Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности, разрабатываются на основе требований к результатам ООП НОО с учетом
программ, включенных в ее структуру.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, курсов внеурочной деятельности
содержат:
1) содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля;
2) планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
3) тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных
ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей,
представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании,
формируется с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности в тематическом планировании
содержат указание на форму проведения занятии.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности,
являются составной частью основной образовательной программы начально общего
образования и призваны обеспечить целенаправленность, систематичность, последовательность
её реализации.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе, внеурочной деятельности,
начального общего образования размещен на официальном сайте МАОУ СШ №1 в разделе
«Образование»
Список рабочих программ учебных предметов, реализуемых в МАОУ СШ №1
Учебный предмет
Наименование учебной программы, Автор программы,
классы
учебника
учебника
Русский язык
Образовательная система «Школа Горецкий В. Г.,
1-4
России».
Федеральный Канакина В. П.
государственный образовательный
стандарт. Сборник примерных
рабочих программ.
Программа «Русский язык»
Литературное чтение
Образовательная система «Школа Климанова Л. Ф.,
1-4
России».
ФГОС.
Сборник Бойкина М. В.
примерных рабочих программ.
Программа «Литературное чтение»
Математика
Образовательная система «Школа Моро М. И.,
1-4
России».
ФГОС.
Сборник Волкова С. И.,
примерных рабочих программ.
Степанова С. В.
Программа «Математика»
Окружающий мир
Образовательная система «Школа Плешаков А. А.
1-4
России».
ФГОС.
Сборник
примерных рабочих программ.
Программа «Окружающий мир»
Музыка

Образовательная система «Школа Е.Д. Критская,
России».
ФГОС.
Сборник Г.П. Сергеева
примерных рабочих программ.
Программа «Музыка»
52

1-4

Изобразительное
искусство

Образовательная система «Школа
России».
ФГОС.
Сборник
примерных рабочих программ.
Программа
«Изобразительное
искусство»
Технология
Образовательная система «Школа
России».
ФГОС.
Сборник
примерных рабочих программ.
Программа «Технология»
Основы религиозных ФГОС.
Сборник
примерных
культур и светской рабочих программ.
этики
Программа «Основы религиозных
культур и светской этики»(по
модулям)
Физическая культура
Программа «Физическая культура»
Иностранный
язык Программа «Английский язык»
(английский язык)

Неменский Б. М.,
Неменская Л. А.,
Горяева Н. А.

1-4

Лутцева Е. А. ,
Зуева Т. П.

1-4

Шемшурин А.А

4

Лях В.И
1-4
М.В.Вербицкая, Б. 2-4
Оралова О.В.Эббс

Уровень начальной
школы

Список курсов внеурочной деятельности, предоставляемый для выбора учащимися и их
родителями (законными представителями)
Уровень
Направление
Наименование программы
образования внеурочной деятельности
Спортивно«Дыхательная гимнастика»
оздоровительное
«Подвижные игры»,
«Я и моё здоровье»,
Социальное
«Зеленые страницы»
Общеинтеллектуальное
«Азы геометрии»
«Финансовая грамотность»,
«Белая ладья»
«Виртуальный мир»
Общекультурное
«Музыкальный фольклор»,
«Пластилиновые фантазии»
«Музыкальный театр»,
«Волшебные краски»
Список учебных курсов, предоставляемый для выбора учащимися и их родителями
(законными представителями)
№п/п
Название курса
класс
1.
Развитие математических способностей 1-4
2.
Смысловое чтение
1-4
Содержание учебного предмета «Русский язык»
1 КЛАСС
Обучение грамоте1
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
1
Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» в 1 классе является курс «Обучение
грамоте»: обучение письму идёт параллельно с обучением чтению. На «Обучение грамоте» отводится 9 часов в неделю: 5 часов
«Русского языка» (обучение письму) и 4 часа «Литературного чтения» (обучение чтению). Продолжительность «Обучения
грамоте» зависит от уровня подготовки класса и может составлять от 20 до 23 недель, соответственно, продолжительность
изучения систематического курса в 1 классе может варьироваться от 13 до 10 недель.

53

Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением
слова.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения.
Установление последовательности звуков в слове и количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми
моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих
заданной модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых
и мягких, звонких и глухих.
Определение места ударения.
Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы
гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений. Выразительное чтение на материале небольших
прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным
почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста.
Функция небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных
после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная
буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных); перенос
слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Систематический курс
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и
безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные
звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
54

Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без
стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков
буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков
буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в
предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм
слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
 раздельное написание слов в предложении;
 прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях
людей, кличках животных;
 перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
 гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу,
щу;
 сочетания чк, чн;
 слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
 знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в первом классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
55

Базовые логические действия:
— сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей;
— сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей;
— устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца);
— характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков;
твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов
с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
— проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу, подбирать
слова к модели;
— формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
— использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
— анализировать графическую информацию — модели звукового состава слова;
— самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
— воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения
в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения нормы
речевого этикета; соблюдать правила ведения диалога;
— воспринимать разные точки зрения;
— в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
— строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и
буквенном составе слова.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
— выстраивать последовательность учебных операций при проведении звукового анализа
слова;
— выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
— удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении звуков
буквами, при списывании текста, при письме под диктовку;
Самоконтроль:
— находить указанную ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме
под диктовку или списывании слов, предложений;
— оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность:
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения
участников совместной работы;
— ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира.
Методы познания языка: наблюдение, анализ.
56

Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных
звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и
мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я; согласный звук [й’] и гласный звук [и]
(повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости — мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости — глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный;
согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный —
непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова;
разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и
после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная
строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для
решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту
или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и др.),
употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на, из,
без, над, до, у, о, об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
57

Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички
животных);
знаки
препинания
в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая
зоркость
как
осознание
места
возможного
возникновения
орфографической ошибки. Понятие
орфограммы. Различные
способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и
самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
 разделительный мягкий знак;
 сочетания чт, щн, нч;
 проверяемые безударные гласные в корне слова;
 парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
 непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
 прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
 раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п.). Практическое овладение диалогической формой речи.
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа по
личным наблюдениям и вопросам.
Текст.
Признаки
текста:
смысловое
единство
предложений
в тексте; последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли.
Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам.
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации,
содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной
интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на вопросы.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во втором классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
58

Базовые логические действия:
— сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные (родственные)
слова и слова с омонимичными корнями;
— сравнивать значение однокоренных (родственных) слов; сравнивать буквенную оболочку
однокоренных (родственных) слов;
— устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают;
— характеризовать звуки по заданным параметрам;
— определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
— находить закономерности на основе наблюдения за языковыми единицами.
— ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие с
его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
— проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
— формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются / не
являются однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для получения
информации;
— устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
— анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
— с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
— признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
результатов наблюдения за языковыми единицами;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения за
языковыми единицами;
— строить устное диалогическое выказывание;
— строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на основе
наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
— устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
— планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
выстраивать
последовательность
выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при выполнении заданий по
русскому языку;
— корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
59

Совместная деятельность:
— строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении парных
и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли, договариваться,
корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы,
спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с
небольшой помощью учителя);
— совместно обсуждать процесс и результат работы;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат.
3 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный
твёрдый/мягкий, парный/непарный, согласный глухой/звонкий, парный/непарный; функции
разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме разделительных
мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание
как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс —
значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление).
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные мужского,
женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам
(склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён прилагательных
60

по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам.
Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между
словами в предложении. Главные члены предложения — подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и
нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая
зоркость
как
осознание
места
возможного
возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости
от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и
предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
 разделительный твёрдый знак;
 непроизносимые согласные в корне слова;
 мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
 безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне
наблюдения);
 безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
наблюдения);
 раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
 непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
 раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать)
действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Повторение
и
продолжение
работы
с
текстом,
начатой
во
2 классе: признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование
текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые
слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных
текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
61

Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее, ознакомительное чтение.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в третьем классе способствует
освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
— сравнивать грамматические признаки разных частей речи;
— сравнивать тему и основную мысль текста;
— сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение); сравнивать прямое и
переносное значение слова;
— группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
— объединять имена существительные в группы по определённому признаку (например, род
или число);
— определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
— устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в
предложении;
— ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены
предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных учителем критериев;
— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения текста;
— высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
— проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
— формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
— выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
— анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как результата
наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
— готовить небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания;
— создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
— планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать
последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач при выполнении заданий по русскому языку;
62

— корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения
при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) при выполнении коллективного мини-исследования или
проектного задания на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
— выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные
образцы;
— при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного,
проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего
успеха деятельности.
4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам.Звуко-буквенный разбор слова.
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на -мя, на
типа
ий,
-ие,
-ия;
-ья
гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе); собственных имён существительных на
-ов, -ин, -ий; имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение изученного).
Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном числе.
63

Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, её значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий;
виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и
побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи
смысловых вопросов); распространённые и нераспространённые предложения (повторение
изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом и.
Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения: сложносочинённые
с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.
Орфографическая
зоркость
как
осознание
места
возможного
возникновения
орфографической ошибки; различные способы решения орфографической задачи в зависимости
от места орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов
(повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
 безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя,
-ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
 безударные падежные окончания имён прилагательных;
 мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
или
отсутствие
мягкого
знака
в
глаголах
на
 наличие
-ться и -тся;
 безударные личные окончания глаголов;
 знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а,
но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и др.); диалог; монолог;
отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ
текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
64

Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в четвёртом классе способствует
освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
— устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, но
отличающихся грамматическими признаками;
— группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
— объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время, спряжение);
— объединять предложения по определённому признаку;
— классифицировать предложенные языковые единицы;
— устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
— ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая форма,
однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его
краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
— сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко-буквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, миниисследования);
— выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
— прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
элементарные
правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства для
выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
— строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении
результатов наблюдения за орфографическим материалом;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
— самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
65

— выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности и
возможные ошибки.
Самоконтроль:
— контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
— находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
— оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в неё;
— адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы, планы,
идеи.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Русский язык»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные новообразования
гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через
изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том
числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
— уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
художественных произведений;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в
художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе
в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и
самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
66

благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной
информации в процессе языкового образования;
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и
правил общения;
трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам
из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных
произведений;
экологического воспитания:
— бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
— неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины
мира);
— познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
— сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых
единиц;
— объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей
речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
— находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с
языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе
языковых единиц;
— выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
— устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
— сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
67

— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
— согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении
слова, о синонимах слова);
— анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
— понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия.
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и
дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
— готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о
результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических
ошибок;
— соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
— находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
68

— сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
— различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
— вычленять звуки из слова;
— различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный звук [й’] и
гласный звук [и]);
— различать ударные и безударные гласные звуки;
— различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
— различать понятия «звук» и «буква»;
— определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без
стечения согласных); определять в слове ударный слог;
— обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, яи буквой ьв конце
слова;
— правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности
букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
— писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова;
— применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии,
клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа
«согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
— правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 25 слов;
— писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3—5 слов,
тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— понимать прослушанный текст;
— читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз
в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
— находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
— составлять предложение из набора форм слов;
— устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;
— использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
69

2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
— осознавать язык как основное средство общения;
— характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный
парный/непарный
по
твёрдости/мягкости;
согласный
парный/непарный
по
звонкости/глухости;
— определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных); делить слово
на слоги;
— устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом
функций букв е, ё, ю, я;
— обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
— находить однокоренные слова;
— выделять в слове корень (простые случаи);
— выделять в слове окончание;
— выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления синонимов и антонимов
(без называния терминов);
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и др.;
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
— определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
— находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
— применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные
в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках
животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак;
— правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 50 слов;
— писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
— строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2—4 предложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
— формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1—2 предложения);
— составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
— определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
— составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
— писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на
вопросы;
— объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
— объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
— характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам;
70

— производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
— определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать
соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю,
я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
— различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные
слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать
однокоренные слова и синонимы;
— находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс;
— выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы
к
словам
разных
частей
речи;
— распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
— определять значение слова в тексте;
— распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями;
— распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам, числам,
родам (в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён
существительных;
— распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что
сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в
прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем
времени — по родам;
— распознавать личные местоимения (в начальной форме); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
— различать предлоги и приставки;
— определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
— находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
— распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
— находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять
изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне
слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
— правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
— писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
— формулировать
простые
выводы
на
основе
прочитанной
(услышанной) информации устно и письменно (1—2 предложения);
— строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3—5 предложений на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2—4 предложения),
содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием
норм речевого этикета;
— определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов и, а, но);
— определять ключевые слова в тексте;
— определять тему текста и основную мысль текста;
71

— выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений
их смысловое содержание;
— составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
— писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
— объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия;
— уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
— осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
— объяснять роль языка как основного средства общения; объяснять роль русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;
— осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
— проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом);
— подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
— выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова
по контексту;
— проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять
схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
— устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по
комплексу освоенных грамматических признаков;
— определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число,
падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
— определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе),
число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
— устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические
признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род
(в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем
времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
— определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо,
число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
— различать предложение, словосочетание и слово;
— классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
— различать распространённые и нераспространённые предложения;
— распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
— разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
— производить синтаксический разбор простого предложения;
— находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
— применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также
72

кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные
окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме
2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на тьсяи -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
— правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
— писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
— находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные
правила, описки;
— осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать
адекватные языковые средства в ситуации общения;
— строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4—6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого
взаимодействия;
— создавать небольшие устные и письменные тексты (3—5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и др.);
— определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой
на тему или основную мысль;
— корректировать порядок предложений и частей текста;
— составлять план к заданным текстам;
— осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
— осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
— писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
— осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации; формулировать
устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
— объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», — 675 (5 часов в неделю в
каждом классе): в 1 классе — 165 ч, во 2—4 классах — по 170 ч.
—

73

Тематическое планирование
с указанием количества академических часов,отводимых на освоение каждой темы учебного предмета,
возможность использования электронных (цифровых образовательных ресурсов) и с учетом рабочей программы воспитания
Примечание.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЕК ЦОР) http://school-collection.edu.ru/catalog/
Интерактивная доска (ИД)
Документ-камера (ДК)
Компьютерный класс (КК)
Образовательная платформа «Российская электронная школа »(РЭШ)https://resh.edu.ru/subject/13/
Электронные пособия для 1-4 классов
Интерактивные игровые пособия (ИИП)

1 класс
№

Тема, раздел курса

п/п
Развитие речи

Количес
тво
часов
8 ч.

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/13/
ИД, ДК

Воспитательный потенциал урока в соответствии с
модулем «Школьный урок»
- формирование становления ценностного отношения к
своей Родине — России;
- осознание своей этнокультурной и российской
гражданской идентичности;
Сравнение объектов, установление основания -для
сравнения, установление аналогий;
объединять части объекта (объекты) по определенному
признаку;
- распознание достоверной и недостоверной информации
самостоятельно или на основании предложенного
педагогическим работником способа ее проверки;

Слово и предложение

5 ч.

ЕК ЦОР http://schoolcollection.edu.ru/catalog/
РЭШ https://resh.edu.ru/

-воспитание сопричастности к прошлому, настоящему и
будущему своей страны и родного края;
- уважение своего и других народов;
74

ИД, ДК

- определение
классификации,
объектов;

существенного
классифицирование

признака для
предложенных

- соблюдение с помощью взрослых (педагогических
работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних учащихся) правил информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
Фонетика

27 ч.

РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/13/
ИД, ДК

- уважение своего и других народов;
- формирование первоначальных представлений о
человеке
как члене
общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
- нахождение закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
- анализ и создание текстовых, видео, графических,
звуковых, информаций в соответствии с учебной задачей;
- признание индивидуальности каждого человека;
-сопереживание, уважение и доброжелательность к
другому человеку;
- выявление недостатка информации для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;

Графика (изучается
параллельносраздело
м«Чтение»)

- самостоятельное создание
представления информации.
Чтение

70 ч.

ЕК ЦОР http://schoolcollection.edu.ru/catalog/

схемы,

таблицы

для

- формирование становления ценностного отношения к
своей Родине — России;
75

РЭШ https://resh.edu.ru/
ИД, ДК

- осознание своей этнокультурной и российской
гражданской идентичности;
Сравнение объектов, установление основания -для
сравнения, установление аналогий;
объединять части объекта (объекты) по определенному
признаку;
- распознание достоверной и недостоверной информации
самостоятельно или на основании предложенного
педагогическим работником способа ее проверки;

Письмо

70 ч.

ЕК ЦОР http://schoolcollection.edu.ru/catalog/
РЭШ https://resh.edu.ru/
ИД, ДК

- формирование неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
- вырабатывание уважительного отношение и интерес к
художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
- установление причинно-следственных связи в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
- восприятие и формулирования суждения, выражения
эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;

ИД

- бережное отношение к физическому и психическому
здоровью.
- определение разрывов между реальным и желательным
состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных

Орфоэпия и
пунктуация (изучается
параллельно с
разделом «Письмо»)
Общие сведения о
языке

1 ч.,
далее
продолжа
ется
изучение

76

во всех
разделах
курса

Фонетика

4 ч.

педагогическим работником вопросов;
- проявление уважительного отношения к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/13/
ИД, ДК

- стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
- с помощью педагогического работника формулировать
цель, планировать изменения объекта, ситуации;
- признание возможности существования разных точек
зрения; корректно и аргументированно высказывать свое
мнение;

Графика

- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни в окружающей среде (в том
числе информационной);
- сравнивание несколько вариантов решения задачи,
выбирать
наиболее
подходящий
(на
основе
предложенных критериев);

2 ч.

- построение речевых высказываний в соответствии с
поставленной задачей;
Орфоэпия (изучается
во всех разделах
курса)
Лексика и
морфология

12 ч.

РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/13/
ИД, ДК

77

- осознание ценности труда в жизни человека и общества,
бережное отношение к результатам труда, интерес к
различным профессиям.
- бережное отношение к природе;
- проведение по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей объекта

изучения и связей между объектами (часть - целое,
причина - следствие);
- создание устного и письменного тексты (описание,
рассуждение, повествование);
Синтаксис

5 ч.

ЕК ЦОР http://schoolcollection.edu.ru/catalog/

- вырабатывание неприятие действий, приносящих ей
вред.
- формулирование выводов и подкрепление их
доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения
(опыта,
измерения,
классификации,
сравнения, исследования);
-формулирование краткосрочных и долгосрочных целей
(индивидуальные с учетом участия в коллективных
задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;

Орфография и
пунктуация

14 ч.

РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/13/
ИД, ДК.

- формирование первоначального представления о
научной картине мира;
- формирование познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности
в познании.
- прогнозирование возможного развития процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
- выполнение совместных проектных задании с опорой
на предложенные образцы.

Развитие речи

10 ч.

ЕК ЦОР http://schoolcollection.edu.ru/catalog/
ИД

- осознание ценности труда в жизни человека и общества,
бережное отношение к результатам труда, интерес к
различным профессиям.
- бережное отношение к природе;
78

- проведение по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей объекта
изучения и связей между объектами (часть - целое,
причина - следствие);
- создание устного и письменного текста (описание,
рассуждение, повествование);
Резервнавесьучебныйг
од

15 ч.

- воспитание сопричастности к прошлому, настоящему и
будущему своей страны и родного края;
- уважение своего и других народов;
- согласно заданному алгоритму нахождение в
предложенном источнике информации, представленную
в явном виде;
- установление
деятельности;

причин

-корректирование своих
преодоления ошибок.

№

Тема, раздел курса

п/п
Общие
сведенияоязыке

Количес
тво
часов

2 класс
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

1ч.,дал ИД
еепродол
жаетсяиз
учениево
всехразд
елахкурс
а

успеха/неудач
учебных

учебной

действий

для

Воспитательный потенциал урока в соответствии с
модулем «Школьный урок»
- формирование становления ценностного отношения к
своей Родине — России;
- осознание своей этнокультурной и российской
гражданской идентичности;
Сравнение объектов, установление основания -для
сравнения, установление аналогий;
объединять части объекта (объекты) по определенному

79

признаку;
- распознание достоверной и недостоверной информации
самостоятельно или на основании предложенного
педагогическим работником способа ее проверки;
Фонетика и графика

6 ч.

ИД

-воспитание сопричастности к прошлому, настоящему и
будущему своей страны и родного края;
- уважение своего и других народов;
- определение существенного
признака для
классификации,
классифицирование
предложенных
объектов;
- соблюдение с помощью взрослых (педагогических
работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних учащихся) правил информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;

Орфоэпия (изучается
во всех разделах курса)
Лексика

10 ч.

ЕК ЦОР http://school-collection.edu.ru/catalog/
РЭШ https://resh.edu.ru/

ИД, ДК

- уважение своего и других народов;
- формирование первоначальных представлений о
человеке
как члене
общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
- нахождение закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
- анализ и создание текстовых, видео, графических,
звуковых, информаций в соответствии с учебной задачей;

80

Состав слова
(морфемика)

14 ч.

- признание индивидуальности каждого человека;
-сопереживание, уважение и доброжелательность к
другому человеку;
- выявление недостатка информации для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;

РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/13/

ИД, ДК

- самостоятельное создание
представления информации.
Морфология

ИД, ДК.

8 ч.

ЕК ЦОР http://school-collection.edu.ru/catalog/
РЭШ https://resh.edu.ru/

ИД, ДК

50 ч.

для

- признание индивидуальности каждого человека;
-сопереживание, уважение и доброжелательность к
другому человеку;
- выявление недостатка информации для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;
- самостоятельное создание
представления информации.

Орфография и

таблицы

- формирование неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
- вырабатывание уважительного отношение и интерес к
художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
- установление причинно-следственных связи в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
- восприятие и формулирования суждения, выражения
эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;

19 ч.
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/13/

Синтаксис

схемы,

ЕК ЦОР http://school-collection.edu.ru/catalog/
81

схемы,

таблицы

для

- бережное отношение к физическому и психическому

Развитие речи

здоровью.
- определение разрывов между реальным и желательным
состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
педагогическим работником вопросов;
- проявление уважительного отношения к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;

РЭШ https://resh.edu.ru/

пунктуация

ИД, ДК

30 ч.

- стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
- с помощью педагогического работника формулировать
цель, планировать изменения объекта, ситуации;

РЭШ https://resh.edu.ru/

ИД, ДК

- признание возможности существования разных точек
зрения; корректно и аргументированно высказывать свое
мнение;
Резерв

3 класс
№
Тема, раздел курса
п/п
1.

Сведенияо
русскомязыке

32 ч.

Количест
во часов

- бережное отношение к физическому и психическому
здоровью.
- определение разрывов между реальным и желательным
состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
педагогическим работником вопросов;
- проявление уважительного отношения к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

1ч.,дал ИД
еепродол
жаетсяиз

Воспитательный потенциал урока в соответствии с
модулем «Школьный урок»
- формирование становления ценностного отношения к
своей Родине — России;
распознание
достоверной
и
недостоверной

82

учениево
всехразд
елахкурс
а
Фонетика и графика

2 ч.

информации самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа ее
проверки;
-воспитание сопричастности к прошлому, настоящему и
будущему своей страны и родного края;
- уважение своего и других народов;
- определение существенного
признака для
классификации, классифицирование предложенных
объектов;

РЭШ https://resh.edu.ru/

ИД, ДК

- соблюдение с помощью взрослых (педагогических
работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних
учащихся)
правил
информационной безопасности при поиске информации
в сети Интернет;
Орфоэпия (изучается
во всех разделах курса)
Лексика

5 ч.

- уважение своего и других народов;
- формирование первоначальных представлений о
человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
- нахождение закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;

РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/13/

ИД, ДК

- анализ и создание текстовых, видео, графических,
звуковых, информаций в соответствии с учебной
83

задачей;
Состав слова
(морфемика)

8 ч.

ЕК ЦОР http://school-collection.edu.ru/catalog/

ИД

- признание индивидуальности каждого человека;
-сопереживание, уважение и доброжелательность к
другому человеку;
- выявление недостатка информации для решения
учебной
(практической)
задачи
на
основе
предложенного алгоритма;
- самостоятельное создание
представления информации.

Морфология

43 ч.

ЕК ЦОР http://school-collection.edu.ru/catalog/
РЭШ https://resh.edu.ru/

ИД, ДК

Синтаксис

13 ч.

схемы,

таблицы

для

- формирование неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
- вырабатывание уважительного отношение и интерес к
художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
- установление причинно-следственных связи в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
- восприятие и формулирования суждения, выражения
эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
- признание индивидуальности каждого человека;
-сопереживание, уважение и доброжелательность к
другому человеку;
- выявление недостатка информации для решения
учебной
(практической)
задачи
на
основе
предложенного алгоритма;

РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/13/

ИД, ДК

- самостоятельное
84

создание

схемы,

таблицы

для

представления информации.
Орфография и
пунктуация

50 ч.

ЕК ЦОР http://school-collection.edu.ru/catalog/
РЭШ https://resh.edu.ru/

ИД, ДК

Развитие речи

30 ч.

- бережное отношение к физическому и психическому
здоровью.
- определение разрывов между реальным и
желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
- проявление уважительного отношения к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
- стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
- с помощью педагогического работника формулировать
цель, планировать изменения объекта, ситуации;

РЭШ https://resh.edu.ru/

ИД, ДК, ЭУ

- признание возможности существования разных точек
зрения; корректно и аргументированно высказывать
свое мнение;
Резерв

18 ч.

- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя
и других людей) образа жизни в окружающей среде (в
том числе информационной);
- сравнение нескольких вариантов решения задачи,
поиск наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);
- строение речевого высказывания в соответствии с
поставленной задачей;

4 класс
№
Тема, раздел курса

Количест
во часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
85

Воспитательный потенциал урока в соответствии с
модулем «Школьный урок»

п/п
Сведения о русском
языке

Фонетика и графика

ИД
1 ч.,
далее
продолж
ается
изучение
во всех
разделах
курса
2 ч.

- формирование становления ценностного отношения к
своей Родине — России;
распознание
достоверной
и
недостоверной
информации самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа ее
проверки;

- формирование становления ценностного отношения к
своей Родине — России;
распознание
достоверной
и
недостоверной
информации самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа ее
проверки;

РЭШ https://resh.edu.ru/

ИД, ДК

Орфоэпия (изучается
во всех разделах курса)
Лексика

5 ч.

ИД

- уважение своего и других народов;
- формирование первоначальных представлений о
человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
- нахождение закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
- анализ и создание текстовых, видео, графических,
звуковых, информаций в соответствии с учебной
задачей;
86

Состав слова
(морфемика)

5 ч.

- признание индивидуальности каждого человека;
-сопереживание, уважение и доброжелательность к
другому человеку;
- выявление недостатка информации для решения
учебной
(практической)
задачи
на
основе
предложенного алгоритма;

РЭШ https://resh.edu.ru/

ИД, ДК

- самостоятельное создание
представления информации.
Морфология

43 ч.

ЕК ЦОР http://school-collection.edu.ru/catalog/
РЭШ https://resh.edu.ru/

ИД, ДК

Синтаксис

16 ч.

схемы,

таблицы

для

- формирование неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
- вырабатывание уважительного отношение и интерес к
художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
- установление причинно-следственных связи в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
- восприятие и формулирования суждения, выражения
эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
- признание индивидуальности каждого человека;
-сопереживание, уважение и доброжелательность к
другому человеку;
- выявление недостатка информации для решения
учебной
(практической)
задачи
на
основе
предложенного алгоритма;

РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/13/

ИД, ДК.

- самостоятельное создание
представления информации.

87

схемы,

таблицы

для

Орфография и
пунктуация

50 ч.

ЕК ЦОР http://school-collection.edu.ru/catalog/
РЭШ https://resh.edu.ru/

ИД, ДК

Развитие речи

30 ч.

- бережное отношение к физическому и психическому
здоровью.
- определение разрывов между реальным и
желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
- проявление уважительного отношения к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
- стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
- с помощью педагогического работника формулировать
цель, планировать изменения объекта, ситуации;

РЭШ https://resh.edu.ru/

ИД, ДК.

- признание возможности существования разных точек
зрения; корректно и аргументированно высказывать
свое мнение;
Резерв

18 ч.

- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя
и других людей) образа жизни в окружающей среде (в
том числе информационной);
- сравнение нескольких вариантов решения задачи,
поиск наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);
- строение речевого высказывания в соответствии с
поставленной задачей;

88

Содержание учебного предмета «Литературное чтение»
1 КЛАСС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений
художественной
литературы и устного народного творчества (не менее четырёх произведений). Фольклорная и
литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и волшебство в сказке.
Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной (народной) и
литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных
произведений. Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских народных и
литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к
природе, людям, предметам).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее представление):
чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему
учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ,
стихотворение, сказка (общее представление на примере не менее шести произведений К.Д.
Ушинского, Л.Н. Толстого, В.Г. Сутеева, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И.
Ермолаева, Р.С. Сефа, С.В. Михалкова, В.Д. Берестова, В.Ю. Драгунского и др.).
Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка
произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание
нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических
произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А.С. Пушкина, Ф.И.
Тютчева, А.К. Толстого, С.А. Есенина, А.Н. Плещеева, Е.А. Баратынского, И.С. Никитина, Е.Ф.
Трутневой, А.Л. Барто, С.Я. Маршака и др.). Тема поэтических произведений: звуки и краски
природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности
стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление).
Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в
произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как
отражение эмоционального отклика на произведение. Выразительное чтение поэзии. Роль
интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм,
темп, сила голоса.
Устное народное творчество — малые фольклорные жанры (не менее шести произведений).
Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их
назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных
жанров. Потешка — игровой народный фольклор. Загадки — средство воспитания живости
ума, сообразительности. Пословицы — проявление народной мудрости, средство воспитания
понимания жизненных правил.
Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору). Животные —
герои произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и
животных — воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов:
художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его
внешности, поступки, речь, взаимоотношения с другими героями произведения. Авторское
отношение к герою. Осознание нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение разножанровых произведений о
маме (не менее одного автора по выбору, на примере доступных произведений Е.А.
Благининой, А.Л. Барто, Н.Н. Бромлей, А.В. Митяева, В.Д. Берестова, Э.Э. Мошковской, Г.П.
Виеру, Р.С. Сефа и др.). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как
привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким),
проявление любви и заботы о родных людях.
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх произведений).
Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном проявлении,
89

необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении
реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Библиографическая культура (работа с детской книгой).Представление о том, что книга —
источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации — элементы ориентировки
в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в первом классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения;
— понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного произведения;
— ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема,
идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор,
герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
— различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
— анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в
произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку
его поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
— сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией:
— понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных
видах зрительного искусства (фильм, спектакль и т. д.);
— соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые
соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
— участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать
собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой проблеме;
— пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план;
— объяснять своими словами значение изученных понятий;
— описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к учителю;
— проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
— с небольшой помощью учителя оценивать свои успехи/трудности в освоении
читательской деятельности.
Совместная деятельность:
— проявлять желание работать в парах, небольших группах;
— проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно
выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх
стихотворений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева, Н.М. Рубцова, С.А. Есенина и
др.). Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в
произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству.
Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Иллюстрация к
произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы
90

Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И.И. Левитана, И.И. Шишкина, В.Д. Поленова и
др.).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора (потешки,
считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные фольклорные
произведения — скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со
словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт — основные
средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности. Загадка
как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка — выражение народной мудрости,
нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о животных,
бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов России. Бытовая
сказка: герои, место действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о
волшебной сказке (общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные
герои. Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного быта и
культуры.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена года
(осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов).
Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года). Средства
выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт
пейзажная лирика. Иллюстрация как отражение эмоционального отклика на произведение.
Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей И.И. Левитана,
В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И. Шишкина и др.) и музыкальных произведениях (например,
произведения П.И. Чайковского, А. Вивальди и др.).
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении (расширение
круга чтения: не менее четырёх произведений С.А. Баруздина, Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, А.
Гайдара, В.П. Катаева, И.П. Токмаковой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и др.). Отражение в
произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг
другу. Главная мысль произведения. Герой произведения (введение понятия «главный герой»),
его характеристика (портрет), оценка поступков.
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие» сюжеты
(произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских сказок: сравнение
сюжетов, героев, особенностей языка (например, народная сказка «Золотая рыбка» и «Сказка о
рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина, народная сказка «Морозко» и сказка «Мороз Иванович» В.Ф.
Одоевского). Тема дружбы в произведениях зарубежных авторов. Составление плана
произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии
содержания произведения.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни,
загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти
авторов). Дружба людей и животных — тема литературы (произведения Д.Н. МаминаСибиряка, Е.И. Чарушина, В.В. Бианки, Г.А. Скребицкого, В.В. Чаплиной, С.В. Михалкова,
Б.С. Житкова, С.В. Образцова, М.М. Пришвина и др.). Отражение образов животных в
фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических
произведений о животных. Описание животных в художественном и научно-познавательном
тексте. Приёмы раскрытия автором отношений людей и животных. Нравственно-этические
понятия: отношение человека к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра
литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И.А. Крылова,
Л.Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с художникамииллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е.И. Чарушин, В.В. Бианки.
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в
творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных
семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание
к старшему поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема художественных
произведений: Международный женский день, День Победы.
91

Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, братья Гримм, Х.-К. Андерсен,
Дж. Родари и др.). Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка.
Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Тема дружбы в произведениях зарубежных
авторов. Составление плана художественного произведения: части текста, их главные темы.
Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Книга
как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация,
иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические картотеки
библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» во втором классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
— сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной природе,
о детях и для детей, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам
(произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная и литературная),
рассказ, басня, стихотворение);
— характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного
творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
— анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать
его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать
последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
— анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма), находить
в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение
незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией:
— соотносить иллюстрации с текстом произведения;
— ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на
основе рекомендованного списка;
— по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и
содержание книги;
— пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять
ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания на заданную тему;
— пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
— обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы
на основе прочитанного/прослушанного произведения;
— описывать (устно) картины природы;
— сочинять по аналогии с прочитанным (загадки, рассказы, небольшие сказки);
— участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении/слушании
произведения;
— удерживать в памяти последовательность событий прослушанного/прочитанного текста;
— контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении/слушании
произведения;
— проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
92

Совместная деятельность:
— выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
— распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий
результат работы.
3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история — важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края — главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных
и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственноэтических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие
своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения. Репродукции картин как
иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении
вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора (пословицы,
потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с видами
загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и
словари, созданные В.И. Далем. Активный словарь устной речи: использование образных слов,
пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных
произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил.
Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники,
иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В.М. Васнецова,
иллюстрации Ю.А. Васнецова, И.Я. Билибина, В.М. Конашевич). Отражение в сказках
народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин
природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный песенный сказ о
важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность
исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими
качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного сказа, их особенности
(тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и представление в современной
лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин — великий русский поэт. Лирические произведения
А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм.
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе ГвидонеСалтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста, особенности
сюжета,
приём
повтора
как
основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и
отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И.Я. Билибин —
иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
Творчество И.А. Крылова. Басня — произведение-поучение, которое помогает увидеть свои и
чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов — великий русский баснописец. Басни
И.А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая
мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ—ХХ веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях
поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, М.Ю.
Лермонтова, А.Н. Майкова, Н.А. Некрасова, А.А. Блока, С.А. Есенина, К.Д. Бальмонта, И.А.
Бунина, А.П. Чехова, К. Г. Паустовского и др. Чувства, вызываемые лирическими
произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы,
93

антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение. Олицетворение как одно из
средств выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к
лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании
(эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в
произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого: сказки,
рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование: связь
содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция): начало,
завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов.
Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица, различение рассказчика
и автора произведения. Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг чтения:
произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, В.Ф. Одоевского, В.М. Гаршина, М. Горького, И.С.
Соколова-Микитова, Г.А. Скребицкого и др. Особенности авторских сказок (сюжет, язык,
герои). Составление аннотации.
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с
животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее
четырёх авторов): произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина,
С.В. Образцова, В.Л. Дурова, Б.С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность
событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения о детях. Дети — герои произведений: раскрытие тем «Разные детские судьбы»,
«Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного произведения:
время и место проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая обстановка
как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне (произведения по
выбору двух-трёх авторов). Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения.
Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического
произведения.
Средства
выразительности
текста
юмористического
содержания:
преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений): М.М.
Зощенко, Н.Н. Носов, В.В. Голявкин и др.
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Ц. Топелиуса, Р. Киплинга, Дж. Родари, С.
Лагерлёф. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы о животных
зарубежных писателей. Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И.
Чуковский, Б.В. Заходер.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской
деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид
искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в третьем классе
способствует освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
— читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
— различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские
произведения;
— анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную
мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод,
определять композицию произведения, характеризовать героя;
— конструировать
план
текста,
дополнять
и
восстанавливать
нарушенную
последовательность;
94

— сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения
одного жанра, но разной тематики;
— исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж,
интерьер).
Работа с информацией:
— сравнивать
информацию
словесную
(текст),
графическую/изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
— подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
— выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям
произведения;
— формулировать вопросы по основным событиям текста;
— пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
— выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение;
— сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от учебной
задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
— оценивать качество своего восприятия текста на слух;
— выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность:
— участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого,
соблюдать равноправие и дружелюбие;
— в
коллективной
театрализованной
деятельности
читать
по
ролям,
инсценировать/драматизировать несложные произведения фольклора и художественной
литературы; выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в соответствии с
общим замыслом;
— осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору,
не менее четырёх, например произведения И. С. Никитина, Н. М. Языкова, С. Т. Романовского,
А. Т. Твардовского, М.М. Пришвина, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и др.). Представление о
проявлении любви к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей родного
края, представителей разных народов России). Страницы истории России, великие люди и
события: образы Александра Невского, Дмитрия Пожарского, Дмитрия Донского, Александра
Суворова, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для
детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема
Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов А. П.
Платонова, Л. А. Кассиля, В. К. Железняка, С. П. Алексеева). Осознание понятия: поступок,
подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с песнями
на тему Великой Отечественной войны.
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной
95

литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные.
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов
мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным
образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины —
защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства
художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. Народные
былинно-сказочные темы в творчестве художника В.М. Васнецова.
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С. Пушкина.
Средства художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора). Круг чтения: литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказка
о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки. Положительные
и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг чтения:
басни на примере произведений И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В.
Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её
герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение,
темы и герои, особенности языка.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М.Ю. Лермонтова (не
менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции
стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М.Ю.
Лермонтова.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору). Герои
литературных сказок (произведения М.Ю. Лермонтова, П.П. Ершова, П.П. Бажова, С.Т.
Аксакова, С.Я. Маршака и др.). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь —
особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ— ХХ веков. Лирика, лирические
произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями,
описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее
пяти авторов по выбору): В.А. Жуковский, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, Н.А.
Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт, М.И. Цветаева и др. Темы стихотворных
произведений, герой лирического произведения. Авторские приёмы создания художественного
образа в лирике. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы,
антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к
лирическому произведению.
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр
(общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести.
Отрывки из автобиографической повести Л.Н. Толстого «Детство». Особенности
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текстарассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных,
защита и охрана природы — тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трёх
авторов): на примере произведений А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М.
Пришвина, Ю.И. Коваля и др.
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх
авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и др.
96

Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли.
Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Пьеса. Знакомство с новым жанром — пьесой-сказкой. Пьеса — произведение литературы и
театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения. Пьеса
и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение,
содержание.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору):
юмористические произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н.
Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности текста
юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и театре.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей.
Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм, Э. Т. А. Гофмана, Т. Янссон и
др. (по выбору). Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Польза
чтения и книги: книга — друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги
(тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная, художественная
(с опорой на внешние показатели книги), её справочно-иллюстративный материал. Очерк как
повествование о реальном событии. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания. Работа с источниками
периодической печати.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в четвёртом классе
способствует освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
— читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и запоминания
текста;
— анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать
взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
— характеризовать героя и давать оценку его поступкам; сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, самостоятельно выбирать критерий
сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
— составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
— исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж,
интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с текстом:
— использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей;
— характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации, примечания и др.);
— выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к
учебным и художественным текстам;
— пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
— рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;
— оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
— использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
97

— сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера
наблюдениям, на заданную тему.

по

Регулятивные универсальные учебные действия:
— понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
— определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
— оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев;
— осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей
работе.
Совместная деятельность:
— участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации (читать по
ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила взаимодействия;
— ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
оценивать свой вклад в общее дело.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Литературное чтение»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» достигаются
в процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную
динамику развития личности младшего школьника, ориентированную на процессы
самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы
предмета «Литературное чтение» отражают освоение младшими школьниками социально
значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к
общественным, традиционным, социокультурным и духовно-нравственным ценностям,
приобретение опыта применения сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России, малой родине, проявление
интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации,
понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе
восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и
творчества народов России;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
— освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого
человека, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других
моральных качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их
национальности, социального статуса, вероисповедания;
— осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
— выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
98

Эстетическое воспитание:
— проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах
художественной деятельности;
— приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической
оценки произведений фольклора и художественной литературы;
— понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоционального благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
— бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях;
— неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
— ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа,
способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
— овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных
задач;
— потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и
художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у обучающихся
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
— сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
— объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
— определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения
по темам, жанрам и видам;
— находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
— выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
— устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного
текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
99

— определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
— формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
— сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
— К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия:
общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
— К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
100

— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы;
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по учебному
предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной области,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в различных учебных
ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
— понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития,
находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта разных народов;
— владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами,
читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов в
минуту (без отметочного оценивания);
— читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
— различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения);
— понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы
по фактическому содержанию произведения;
— владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного
произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать
поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого
слова с использованием словаря;
— участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные
понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать
свой ответ примерами из текста;
— пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности
событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный
план;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
— составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по
заданному алгоритму;
— сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3 предложений);
— ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
— выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному
алгоритму;
— обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
— объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с
101

—
—
—
—
—

—
—

—
—
—
—
—
—
—
—
—
—

учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных
народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе
не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте произведения,
составлять план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и
выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать
взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям,
его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от
третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5
предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям,
предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.

3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
— отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
102

— читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе
не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
— читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
— различать художественные произведения и познавательные тексты;
— различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
— понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов
России;
— владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и
главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять
связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный,
цитатный);
— характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между
поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и
сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
— отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора
к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев
(портрет), описание пейзажа и интерьера;
— объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
— осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
— участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать
свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
— пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя,
с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
— при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды
из произведения;
— составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного/прослушанного
текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений),
корректировать собственный письменный текст;
— составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
— сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
— использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
— выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
103

используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
— использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные ресурсы,
включённые в федеральный перечень.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
— осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных
ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться
в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
— демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества:
формировать собственный круг чтения;
— читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе
не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
— читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
— различать художественные произведения и познавательные тексты;
— различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
— понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к
познавательным, учебным и художественным текстам;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
— соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России и
стран мира;
— владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста;
— характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному
критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к
героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения
их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи
событий, явлений, поступков героев;
— объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
— осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
— участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и
письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного/прочитанного
текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
104

— составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно)
подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от
третьего лица;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
— составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя
разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный
текст с учётом правильности, выразительности письменной речи;
— составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
— сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени
одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений);
— использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
— выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
— использовать справочную литературу, включая ресурсы сети Интернет (в условиях
контролируемого входа), для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей.
Освоение программы по предмету «Литературное чтение» в 1 классе начинается вводным
2
интегрированным курсом «Обучение грамоте» (180 ч: 100 ч предмета «Русский язык» и 80 ч
предмета «Литературное чтение»). После периода обучения грамоте начинается раздельное
изучение предметов «Русский язык» и «Литературное чтение», на курс «Литературное
чтение» в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель (40 часов), во 2—4 классах — по
136 ч (4 ч в неделю в каждом классе)3.

2

Содержание курса «Обучение грамоте» представлено в Примерной рабочей программе учебного предмета «Русский

язык».
Количество часов на изучение курса «Литературное чтение» во 2—4 классах может быть сокращено до 102 ч в каждом
классе с учётом особенностей учебного плана образовательной организации.
3

105

Тематическое планирование
с указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета,
возможность использования электронных (цифровых образовательных ресурсов) и с учетом рабочей программы воспитания
Примечание.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЕК ЦОР) http://school-collection.edu.ru/catalog/
Интерактивнаядоска (ИД)
Документ-камера (ДК)
Ккомпьютерный класс (КК)
Образовательная платформа «Российская электронная школа »(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/13/
Электронные пособия для 1-4 классов
Интерактивные игровые пособия (ИИП)

1 класс

106

№

Тема, раздел курса.

п/п
1

Кол-во

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

часов
Сказка народная (фольклорная) и
литературная (авторская)
качества (отношение к
людям и предметам)

6ч

природе,

Воспитательный потенциал урока в соответствии с модулем
«Школьный урок»

ЕК
ЦОР
http://school- - формирование становления ценностного отношения к своей
collection.edu.ru/catalog/
Родине — России;
РЭШ https://resh.edu.ru/
ИД, ДК

- осознание своейэтнокультурной и российской гражданской
идентичности;
- сравнение объектов, установление оснований.

2.

3.

Произведения о детях и для детей

Произведения о родной природе

9ч

6ч

ЕК
ЦОР
http://school- - воспитание сопричастности к прошлому, настоящему и
collection.edu.ru/catalog/
будущему своей страны и родного края;
РЭШ https://resh.edu.ru/

- уважение своего и других народов;

ИД, ДК

- определение существенных признаков для классификации,
классифицирование предложенных объекты.

ЕК
ЦОР
http://school- - формирование становления ценностного отношения к своей
collection.edu.ru/catalog/
Родине — России;
РЭШ https://resh.edu.ru/
ИД, ДК

4.

Устное народное творчество —
малые фольклорные жанры

4ч

распознавание
достоверной
и
недостоверной
информациисамостоятельно или на основании предложенного
педагогическим работником способа ее проверки.

ЕК
ЦОР
http://school- - признание индивидуальности каждого человека;
collection.edu.ru/catalog/
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности к
РЭШ https://resh.edu.ru/
другому человеку.
ИД, ДК

5.

Произведения о братьях наших

7ч

ЕК

ЦОР

http://school- - выработка уважительного отношения и интереса к
художественной культуре, восприимчивость к разным видам
107

меньших

collection.edu.ru/catalog/

искусства, традициям и творчеству своего и других народов;

РЭШ https://resh.edu.ru/

- установление причинно-следственных связей в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по
опыту, делать выводы;

ИД, ДК

- восприятие и формулирование суждения, выражение эмоций в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде.
6.

Произведения о маме

3ч

ЕК
ЦОР
http://school- - признание индивидуальности каждого человека;
collection.edu.ru/catalog/
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности к
РЭШ https://resh.edu.ru/
другому человеку;
ИД, ДК

7.

Фольклорные
произведения
фантазии

и
о

авторские
чудесах
и

4ч

- выявление недостатка информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма.

ЕК
ЦОР
http://school- - стремление к самовыражению в разных видах художественной
collection.edu.ru/catalog/
деятельности.
РЭШ https://resh.edu.ru/
ИД, ДК

Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
- с помощью педагогического работника формулирование цели,
планирование изменения объекта, ситуации;
- признание возможности существования разных точек зрения,
корректное и аргументированное высказывание своего мнения.

8.

Библиографическая
культура
(работа с детской книгой)

1ч

ЕК
ЦОР
http://school- - признание индивидуальности каждого человека;
collection.edu.ru/catalog/
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности к
РЭШ https://resh.edu.ru/
другому человеку;
ИД, ДК

- выявление недостатков информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма
108

2 класс
№

Тема, раздел курса.

п/п
1.

Кол-во
часов

О нашей Родине

6ч

Электронные (цифровые)
образовательныересурсы
ЕК ЦОР http://schoolcollection.edu.ru/catalog/

- формирование становления ценностного отношения к своей
Родине — России;

РЭШ https://resh.edu.ru/

- распознавание достоверной и недостоверной информации
самостоятельно
или
на
основании
предложенного
педагогическим работником способа ее проверки.

ИД, ДК
2.

Фольклор (устное народное
творчество)

16 ч

Воспитательный потенциал урока в соответствии с модулем
«Школьный урок»

ЕК ЦОР http://schoolcollection.edu.ru/catalog/
РЭШ https://resh.edu.ru/

-осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и
будущему своей страны и родному краю;
- признание индивидуальности каждого человека;

ИД, ДК

- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности
к другому человеку.
3.

Звуки и краски родной природы
в разные времена года(осень)

8ч

ЕК ЦОР http://schoolcollection.edu.ru/catalog/

- формирование становления ценностного отношения к своей
Родине — России;

РЭШ https://resh.edu.ru/

- распознавание достоверной и недостоверной информации
самостоятельно
или
на
основании
предложенного
педагогическим работником способа ее проверки;

ИД, ДК

-проявление уважения к традициям и культуре своего и
других народов в процессе восприятия и анализа
произведений выдающихся представителей
русской
литературы и творчества народов России.
4.

О детях и дружбе

12 ч

ЕК ЦОР http://schoolcollection.edu.ru/catalog/
109

- формирование первоначального представления о научной
картине мира;

РЭШ https://resh.edu.ru/
ИД, ДК

- формирование познавательных интересов, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в
познании;
- прогноз возможных развитий процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
- выполнение совместных проектных заданий с опорой на
предложенные образцы.

5.

Мир сказок

12 ч

ЕК ЦОР http://schoolcollection.edu.ru/catalog/

- формирование становления ценностного отношения к своей
Родине — России;

РЭШ https://resh.edu.ru/

- осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности;

ИД, ДК

- выбор источника получения информации;
- планирование действия по решению учебной задачи для
получения результата;
- выстраивание последовательности выбранных действий.
6.

Звуки и краски родной природы
в разны времена года (зима)

12ч

ЕК ЦОР http://schoolcollection.edu.ru/catalog/

- формирование становления ценностного отношения к своей
Родине — России;

РЭШ https://resh.edu.ru/

- распознавание достоверной и недостоверной информации
самостоятельно
или
на
основании
предложенного
педагогическим работником способа ее проверки.

ИД, ДК
7.

О братьях наших меньших

18 ч

ЕК ЦОР http://schoolcollection.edu.ru/catalog/
РЭШ https://resh.edu.ru/

- выработка уважительного отношения и интерес к
художественной культуре, восприимчивость к разным видам
искусства;
- установление причинно-следственных связей в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых

ИД, ДК
110

по опыту, делать выводы;
- восприятие и формулирование суждения, выражение эмоций
в соответствии с целями и условиями общения в знакомой
среде.
8.

Звуки и краски родной природы
в разные времена года (весна,
лето)

18 ч

ЕК ЦОР http://schoolcollection.edu.ru/catalog/

- формирование становления ценностного отношения к своей
Родине — России;

РЭШ https://resh.edu.ru/

- распознание достоверной и недостоверной информации
самостоятельно
или
на
основании
предложенного
педагогическим работником способа ее проверки.

ИД, ДК

9.

О наших близких, о семье

13 ч

ЕК ЦОР http://schoolcollection.edu.ru/catalog/
РЭШ https://resh.edu.ru/
ИД, ДК

- уважение своего и других народов;
- формирование первоначальных представлений о человеке
как члене общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
нахождение
закономерности и
противоречия
в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного педагогическим работником алгоритма

10.

Зарубежная литература

11 ч

ЕК ЦОР http://schoolcollection.edu.ru/catalog/
РЭШ https://resh.edu.ru/
ИД, ДК

- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности
к другому человеку;
- выявление недостатков информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
- самостоятельное создание схем, таблиц для представления
информации.

111

11.

Библиографическая культура
(работа с детской книгой и
справочной литературой)

2ч

ЕК ЦОР http://schoolcollection.edu.ru/catalog/
РЭШ https://resh.edu.ru/

- вырабатывание уважительного отношения и интереса к
художественной культуре, восприимчивости к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- установление причинно-следственных связей в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых
по опыту, делать выводы;

ИД, ДК

- восприятие и формулирование суждения, выражение эмоций
в соответствии с целями и условиями общения в знакомой
среде.
3 класс

112

№

Тема, раздел курса.

п/п
1

Кол-во
часов

О Родине и её истории

6ч

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

ЕК ЦОР http://schoolcollection.edu.ru/catalog/
РЭШ https://resh.edu.ru/

2

Фольклор (устное народное
творчество)

16 ч

Воспитательный потенциал урока в соответствии с модулем
«Школьный урок»

- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности
к другому человеку;

ИД, ДК

- выявление недостатков информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма.

ЕК ЦОР http://schoolcollection.edu.ru/catalog/

-воспитание сопричастности к прошлому, настоящему и
будущему своей страны и родного края;

РЭШ https://resh.edu.ru/

- уважение своего и других народов;

ИД, ДК

- определение существенных признаков для классификации,
классифицирование предложенных объектов;
- соблюдение с помощью взрослых (педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правилаинформационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет.

3

Творчество А С Пушкина

9ч

ЕК ЦОР http://schoolcollection.edu.ru/catalog/

- стремление к самовыражению
художественной деятельности;

РЭШ https://resh.edu.ru/

- с помощью педагогического работника формулирование
целей, планирование изменения объекта, ситуации;

ИД, ДК

в

разных

видах

- признание возможности существования разных точек
113

зрения; корректное и аргументированное высказывание
своего мнения.
4

Творчество И А Крылова

4ч

ЕК ЦОР http://schoolcollection.edu.ru/catalog/
РЭШ https://resh.edu.ru/

- вырабатывание уважительного отношения и интереса к
художественной культуре, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- установление причинно-следственных связей в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых
по опыту, делать выводы;

ИД, ДК

- восприятие и формулирование суждения, выражение эмоций
в соответствии с целями и условиями общения в знакомой
среде.
5

6

Картины природы в
произведениях поэтов и
писателей ХIХ века

Творчество Л Н Толстого

8ч

10 ч

ЕК ЦОР http://schoolcollection.edu.ru/catalog/

- формирование становления ценностного отношения к своей
Родине — России;

РЭШ https://resh.edu.ru/
ИД, ДК

- распознавание достоверной и недостоверной информации
самостоятельно
или
на
основании
предложенного
педагогическим работником способа ее проверки.

ЕК ЦОР http://schoolcollection.edu.ru/catalog/

- воспитание сопричастности к прошлому, настоящему и
будущему своей страны и родного края;

РЭШ https://resh.edu.ru/

- уважение своего и других народов;

ИД, ДК

- определение существенных признаков для классификации,
классифицирование предложенных объектов;
- соблюдение с помощью взрослых
работников,
родителей
(законных
114

(педагогических
представителей)

несовершеннолетних обучающихся) правил информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет.
7

Литературная сказка

9ч

ЕК ЦОР http://schoolcollection.edu.ru/catalog/
РЭШ https://resh.edu.ru/
ИД, ДК

- уважение своего и других народов;
- формирование первоначальных представлений о человеке
как члене общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
нахождение
закономерности и
противоречия
в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного педагогическим работником алгоритма

8

Картины природы в
произведениях поэтов и
писателей ХХ века К.

10 ч

ЕК ЦОР http://schoolcollection.edu.ru/catalog/
РЭШ https://resh.edu.ru/
ИД, ДК

- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности
к другому человеку;
- выявление недостатков информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
- самостоятельное создание схем, таблиц для представления
информации.

9

Произведения о
взаимоотношениях человека и
животных

16 ч

ЕК ЦОР http://schoolcollection.edu.ru/catalog/
РЭШ https://resh.edu.ru/

- вырабатывание уважительного отношения и интереса к
художественной культуре, восприимчивости к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- установление причинно-следственных связей в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых
по опыту, делать выводы;

ИД, ДК
115

- восприятие и формулирование суждения, выражение эмоций
в соответствии с целями и условиями общения в знакомой
среде.
10

Произведения о детях

18 ч

ЕК ЦОР http://schoolcollection.edu.ru/catalog/

- формирование становления ценностного отношения к своей
Родине — России;

РЭШ https://resh.edu.ru/

- осознание своейэтнокультурной и российской гражданской
идентичности;

ИД, ДК

- сравнение объектов, установление оснований.
11

12

Юмористические произведения

Зарубежная литература

6ч

10 ч

ЕК ЦОР http://schoolcollection.edu.ru/catalog/

- воспитание сопричастности к прошлому, настоящему и
будущему своей страны и родного края;

РЭШ https://resh.edu.ru/

- уважение своего и других народов;

ИД, ДК

- определение существенных признаков для классификации,
классифицирование предложенных объекты.

ЕК ЦОР http://schoolcollection.edu.ru/catalog/

- формирование становления ценностного отношения к своей
Родине — России;

РЭШ https://resh.edu.ru/

- распознавание достоверной и недостоверной информации
самостоятельно
или
на
основании
предложенного
педагогическим работником способа ее проверки.

ИД, ДК
13

Библиографическая культура
(работа с детской книгой и
справочной литературой)

4ч

ЕК ЦОР http://schoolcollection.edu.ru/catalog/
РЭШ https://resh.edu.ru/
116

- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности
к другому человеку.

ИД, ДК
Резерв 10 ч
4 класс

117

№

Тема, раздел курса.

п/п
1

Кол-во
часов

О Родине, героические страницы
истории

12 ч

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Воспитательный потенциал урока в соответствии с модулем
«Школьный урок»

ЕК ЦОР http://schoolcollection.edu.ru/catalog/

- формирование становления ценностного отношения к своей
Родине — России;

РЭШ https://resh.edu.ru/

- осознание своейэтнокультурной и российской гражданской
идентичности;

ИД, ДК

- сравнение объектов, установление оснований.

2

3

Фольклор (устное народное
творчество)

Творчество А. С. Пушкина

11 ч

12 ч

ЕК ЦОР http://schoolcollection.edu.ru/catalog/

- воспитание сопричастности к прошлому, настоящему и
будущему своей страны и родного края;

РЭШ https://resh.edu.ru/

- уважение своего и других народов;

ИД, ДК

- определение существенных признаков для классификации,
классифицирование предложенных объекты.

ЕК ЦОР http://schoolcollection.edu.ru/catalog/

- формирование становления ценностного отношения к своей
Родине — России;

РЭШ https://resh.edu.ru/

- распознавание достоверной и недостоверной информации
самостоятельно
или
на
основании
предложенного
педагогическим работником способа ее проверки.

ИД, ДК

118

4

Творчество И А Крылова

4ч

ЕК ЦОР http://schoolcollection.edu.ru/catalog/
РЭШ https://resh.edu.ru/

- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности
к другому человеку.

ИД, ДК
5

Творчество М Ю Лермонтова

4ч

ЕК ЦОР http://schoolcollection.edu.ru/catalog/
РЭШ https://resh.edu.ru/

- выработка уважительного отношения и интереса к
художественной культуре, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- установление причинно-следственных связей в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых
по опыту, делать выводы;

ИД, ДК

- восприятие и формулирование суждения, выражение эмоций
в соответствии с целями и условиями общения в знакомой
среде.
6

Литературная сказка

9ч

ЕК ЦОР http://schoolcollection.edu.ru/catalog/
РЭШ https://resh.edu.ru/
ИД, ДК

7

Картины природы в творчестве
поэтов и писателей ХIХ века

7ч

- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности
к другому человеку;
- выявление недостатка информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма.

ЕК ЦОР http://schoolcollection.edu.ru/catalog/

- стремление к самовыражению
художественной деятельности.

РЭШ https://resh.edu.ru/

Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и

119

в

разных

видах

эмоционального благополучия:

ИД, ДК

- с помощью педагогического работника формулирование
цели, планирование изменения объекта, ситуации;
- признание возможности существования разных точек
зрения, корректное и аргументированное высказывание
своего мнения.
8

Творчество Л Н Толстого

7ч

ЕК ЦОР http://schoolcollection.edu.ru/catalog/
РЭШ https://resh.edu.ru/
ИД, ДК

9

Картины природы в творчестве
поэтов и писателей ХХ века

6ч

Произведения о животных и
родной природе

12 ч

- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности
к другому человеку;
- выявление недостатков информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма

ЕК ЦОР http://schoolcollection.edu.ru/catalog/
РЭШ https://resh.edu.ru/

10

- признание индивидуальности каждого человека;

- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности
к другому человеку;

ИД, ДК

- выявление недостатков информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма.

ЕК ЦОР http://schoolcollection.edu.ru/catalog/

-воспитание сопричастности к прошлому, настоящему и
будущему своей страны и родного края;

РЭШ https://resh.edu.ru/

- уважение своего и других народов;

ИД, ДК

- определение существенных признаков для классификации,
120

классифицирование предложенных объектов;
- соблюдение с помощью взрослых (педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правилаинформационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет.
11

Произведения о детях

13 ч

ЕК ЦОР http://schoolcollection.edu.ru/catalog/

- стремление к самовыражению
художественной деятельности;

РЭШ https://resh.edu.ru/

- с помощью педагогического работника формулирование
целей, планирование изменения объекта, ситуации;

ИД, ДК

в

разных

видах

- признание возможности существования разных точек
зрения; корректное и аргументированное высказывание
своего мнения.
12

Пьеса

5ч

ЕК ЦОР http://schoolcollection.edu.ru/catalog/
РЭШ https://resh.edu.ru/

- вырабатывание уважительного отношения и интереса к
художественной культуре, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- установление причинно-следственных связей в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых
по опыту, делать выводы;

ИД, ДК

- восприятие и формулирование суждения, выражение эмоций
в соответствии с целями и условиями общения в знакомой
среде.
13

Юмористические произведения

6ч

ЕК ЦОР http://schoolcollection.edu.ru/catalog/
121

- формирование становления ценностного отношения к своей
Родине — России;

РЭШ https://resh.edu.ru/

14

Зарубежная литература

8ч

ИД, ДК

- распознавание достоверной и недостоверной информации
самостоятельно
или
на
основании
предложенного
педагогическим работником способа ее проверки.

ЕК ЦОР http://schoolcollection.edu.ru/catalog/

- воспитание сопричастности к прошлому, настоящему и
будущему своей страны и родного края;

РЭШ https://resh.edu.ru/

- уважение своего и других народов;

ИД, ДК

- определение существенных признаков для классификации,
классифицирование предложенных объектов;
- соблюдение с помощью взрослых (педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правил информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет.

15

Библиографическая культура
(работа с детской книгой и
справочной литературой)

7ч

ЕК ЦОР http://schoolcollection.edu.ru/catalog/
РЭШ https://resh.edu.ru/
ИД, ДК

- уважение своего и других народов;
- формирование первоначальных представлений о человеке
как члене общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
нахождение
закономерности и
противоречия
в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного педагогическим работником алгоритма

Резерв — 13 ч

122

Содержание учебного предмета «Английский язык»
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной
день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи
детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год,
Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о
себе, члене семьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера (например,
имя, возраст, любимое занятие, цвет и т. д.) с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
123

Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (thereis/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений (повествовательного,
побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных;
основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных
сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в изученных сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t,
doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи:
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a redball.).
Предложениясначальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is
there a cat in the room? — Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there
124

four pens on the table? — Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? —
There are four pens.).
Предложенияспростымглагольнымсказуемым
(They
live
in
the
country.),
составнымименнымсказуемым (The box is small.) исоставнымглагольнымсказуемым (I like to
play with my cat. She can play the piano.).
Предложениясглаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a red
ball? — Yes, it is./No, it isn’t. )
Предложения с краткими глагольными формами (Shecan’tswim. I don’tlikeporridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Comein, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольнаяконструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? — Yes,
I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I canplaytennis.) и отсутствия умения (I
can’tplaychess.); для получения разрешения (Can I goout?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными (наиболее
распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a
book — books; a man — men).
Личныеместоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательныеместоимения (my, your,
his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this — these).
Количественные числительные (1—12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, howmany).
Предлогиместа (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с
днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок
дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая
сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина
(город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
125

Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение;
диалога — побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи:
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о
себе, члене семьи, друге и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного содержания
прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации
и с использованием с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры
на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
126

Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (thereis/thereare).
Ритмикоинтонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование знака апострофа в сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200
лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
родственных слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman)
Предложениясначальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near the
river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’ttalk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
127

Конструкция I’d like to … (I’d like to read this book.).
Конструкциисглаголамина -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительныевпритяжательномпадеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys, boys’
books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/a lotof).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this — these; that — those). Неопределённые местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Haveyougotanyfriends? —Yes,
I’vegotsome.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13—100). Порядковые числительные (1—30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлогиместа (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on ввыражениях
at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских
книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной
страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.

4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия
спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа,
любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина
(город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
128

Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в
том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником,
выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога — побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие
выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального человека
или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи по
образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова, вопросы,
план и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с опорой и без
опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а
также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы
и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации,
с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры
на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
129

Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные
факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой
догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера, текст
научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (thereis/thereare).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах;
интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при обращении
и перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже
(Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 350
лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование

130

существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (toplay —
a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, PresentContinuousTense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и haveto.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense длявыражениябудущегодействия (I am going
to have my birthday party on Saturday. Wait, I’llhelpyou.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good —
better — (the) best, bad — worse — (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских
книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия стран и
их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Английский язык»
В результате изучения иностранного языка в начальной школе у обучающегося будут
сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие
выполнение ФГОС НОО и его успешное дальнейшее образование.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России;
131

—
—
—
—

осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям
Экологического воспитания:
— бережное отношение к природе;
— неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира;
— познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
— сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
— объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
— находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
— выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
— устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
— с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;

132

— сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое,
причина следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.

133

Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне
в совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).
2 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и/или
зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого
собеседника);
— создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в
рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова,
вопросы.
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
— воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные
опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования — до 40
секунд).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя
понимание прочитанного;
— читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую
догадку (объём текста для чтения — до 80 слов).
Письмо
— заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
— писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически
корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное
написание букв, буквосочетаний, слов);
— применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать
транскрипционные знаки, отличать их от букв;
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
134

Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
— заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
— правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематики, предусмотренной на первом году обучения;
— использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной
форме);
— распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There
+ tobe в Present Simple Tense;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым
глагольным сказуемым (Hespeaks English.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I wanttodance. Shecanskatewell.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом-связкой
tobe в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’mDima, I’meight. I’mfine. I’msorry.
It’s… Isit…? What’s …?;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Comein, please.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время (Present
Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопрос) предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию havegot
(I’vegot … Haveyougot …?);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t для
выражения умения (I canride a bike.) и отсутствия умения (I can’tride a bike.); can для
получения разрешения (Can I goout?);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый, определённый и
нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи употребления);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen — pens; a man — men;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
this — these;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(1—12);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what,
how, where, howmany;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near, under;
135

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при однородных
членах).
Социокультурные знания и умения
— владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством;
— знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
3 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или
зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны
каждого собеседника);
— создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с
вербальными и/или зрительными опорами;
— передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными
опорами (объём монологического высказывания — не менее 4 фраз).
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников вербально/невербально
реагировать на услышанное;
— воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой
и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
— читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов
для чтения — до 130 слов).
Письмо
— заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия и т. д.;
— писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
— создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
136

— применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
— правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на
первом году обучения;
— распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения
(football, snowman).
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в
отрицательной форме (Don’ttalk, please.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There +
tobe в Past Simple Tense (Therewas a bridgeacrosstheriver. Thereweremountainsinthesouth.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing:
tolike/enjoydoingsomething;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’dliketo …;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные
глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова, выражающие количество c
исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lotof);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually,
often;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
that — those;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения
some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when,
whose, why;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(13—100);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1—
30);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения
to (We wentto Moscow lastyear.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места nextto, infrontof,
behind;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в
выражениях at 4 o’clock, inthemorning, onMonday.

137

Социокультурные знания и умения
— владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание,
знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством);
— кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском языке.
4 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос) на основе вербальных и/или зрительных опор с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4—5 реплик со стороны
каждого собеседника);
— вести диалог — разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые
слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм речевого
этикета в объёме не менее 4—5 реплик со стороны каждого собеседника;
— создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания — не
менее 4—5 фраз);
— создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё
отношение к предмету речи;
— передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными
опорами в объёме не менее 4—5 фраз.
— представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4—5
фраз.
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников, вербально/невербально
реагировать на услышанное;
— воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического
характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1
минуты).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
— читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи:
с пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения — до
160 слов;
— прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
— читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т. д.) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо
138

— заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и т. д.;
— писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
— писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём
сообщения — до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
— правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных
в предшествующие годы обучения;
— распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения
(blackboard), конверсии (toplay — a play).
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи PresentContinuousTense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию tobegoingto и Future
Simple Tense для выражения будущего действия;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и haveto;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good — better — (the)
best, bad — worse — (the) worst);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения
— владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством);
— знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
— знать некоторых литературных персонажей;
— знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.
Содержание учебного предмета «Немецкий язык»
Содержание обучения для каждого года обучения включает тематическое содержание речи,
коммуникативные умения, языковые знания и навыки, социокультурные знания и умения и
компенсаторные умения.
2 КЛАСС/ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (68 ЧАСОВ)
139

Тематическое содержание речи
Знакомство.

Приветствие, знакомство, прощание (с использованием типичных фраз речевого

этикета).
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет. Любимая игрушка, игра. Любимые

занятия. Мой питомец.

Выходной день (в цирке, в зоопарке).
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и стран/страны изучаемого
языка и их столицы. Произведения детского фольклора. Персонажи детских книг. Праздники
родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение;
диалога-расспроса: сообщение фактической информации, ответ на вопросы собеседника;
запрашивание интересующей информации.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о
себе, члене семьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/ невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера (например,
имя, возраст, любимое занятие, цвет и т. д.) с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух и понимание учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
обеспечивая тем самым адекватное восприятие читаемого слушателями.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой догадки.
140

Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и
понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных слов в предложение, дописывание
предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы немецкого алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв немецкого алфавита.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения немецкого языка. Чтение основных
дифтонгов и сочетаний согласных, вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при
анализе изученных слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 2 класса.
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (der Film,
dasKino).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные
(с nicht), вопросительные (общий, специальный вопросы). Порядок слов в предложении.
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с простым глагольным сказуемым (Ertanztgern).
Предложения с составным именным сказуемым (Der Tischistgrün).
Предложения с простым составным глагольным сказуемым (Ichkannschnelllaufen).
Спряжение глаголов sein, haben в Präsens.
Спряжение некоторых глаголов в Präsens, в том числе с изменением корневой гласной
(fahren, tragen, lesen, sprechen), кроме 2-го лица мн. числа.
Модальные глаголы können, mögen в Präsens; порядок слов в предложении с модальным
глаголом.
Род имён существительных.
Неопределённый и определённый артикли с именами существительными (наиболее
распространённые случаи употребления).
Существительные в именительном и винительном падежах.
Имена собственные (антропонимы) в родительном падеже.
Личные (кроме ihr) и притяжательные местоимения (mein, dein).
141

Количественные числительные (1—12).
Вопросительные слова (wer, was, woher, wie).
Cоюзыund, aber (при однородных членах).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с
днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов, иллюстраций.
3 КЛАСС/ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (68 ЧАСОВ)
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Любимый цвет. Мой питомец. Любимые занятия.
Любимая сказка. Выходной день (в цирке, в зоопарке, парке). Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина
(город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы,
достопримечательности, некоторые интересные факты. Произведения детского фольклора.
Персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение;
диалога-побуждения: приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: сообщение фактической информации, ответ на вопросы собеседника;
просьба предоставить интересующую информацию.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о
себе, члене семьи, друге и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного содержания
прочитанного текста.
Аудирование

Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
142

Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/ событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и
с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух и понимание

учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
обеспечивая тем самым адекватное восприятие читаемого слушателями.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение и понимание в
прочитанном тексте запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры
на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо

Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (днём рождения, с Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи

Различение на слух и адекватное, без ошибок, произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация

Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения.
Лексическая сторона речи

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200
лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи количественных числительных при
помощи суффиксов -zehn, -zig.
Грамматическая сторона речи
143

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные (с kein), побудительные предложения (кроме вежливой формы с Sie).
Предложения с местоимением es и конструкцией esgibt.
Спряжение глаголов sein, haben в Präteritum.
Спряжение слабых и сильных глаголов в Präsens (в том числе во 2-м лице мн. числа).
Употребление слабых и сильных глаголов в Perfekt: повествовательные и вопросительные
предложения (общий и специальный вопросы).
Модальные глаголы mögen (в форме möchte), müssen (в Präsens).
Множественное число существительных.
Нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи употребления).
Склонение существительных в единственном числе в именительном, дательном и
винительном падежах.
Личные и притяжательные местоимения.
Количественные числительные (13—30).
Наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных
отношений in, an (употребляемые с дательным падежом).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских
книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной
страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов, иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
4 КЛАСС/ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (68 ЧАСОВ)
Тематическое содержание речи

Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Любимый цвет. Мой питомец. Любимые занятия.
Любимая сказка. Выходной день (в цирке, в зоопарке, парке). Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа,
любимые учебные предметы. Мои друзья. Моя малая родина (город, село). Путешествия. Дикие
и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки (одежда, обувь, книги,
основные продукты питания).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы,
достопримечательности и некоторые интересные факты. Произведения детского фольклора.
Персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Мир моего «я».

Коммуникативные умения
144

Говорение

Коммуникативные умения диалогической речи
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера : приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в том
числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником,
выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога-побуждения: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие выполнить
просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие/несогласие
на предложение собеседника;
диалога-расспроса: сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника;
запрашивание интересующей информации;
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального человека или
литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи по
образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова, вопросы,
план и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование

Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с опорой и без
опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а
также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтениевслух и понимание

учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
обеспечивая тем самым адекватное восприятие читаемого слушателями.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и
понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Прогнозирование содержания текста по заголовку.
Смысловое
чтение
про
себя
учебных
и
адаптированных
аутентичных текстов, содержащие отдельные незнакомые слова, понимание основного
145

содержания (тема, главная мысль, главные факты/события) тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации и с использованием языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера, текст
научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо

Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных слов в
предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством,
днём рождения) с выражением пожеланий.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено;
написание короткого рассказа по плану/ключевым словам.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи

Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация

Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации, включая 350 лексических единиц.
Распознавание и образование в устной и письменной речи порядковых числительных при
помощи суффиксов -te, -ste; родственных слов с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффикс -er — Arbeiter, -in — Lehrerin), словосложения
(Geburtstag).
Грамматическая сторона речи

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Простые предложения с однородными членами (союз oder).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами und, aber, oder, denn.
Модальный глагол wollen (в Präsens).
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения.
Личные местоимения в винительном и дательном падежах (в некоторых речевых образцах).
Указательные местоимения dieser, dieses, diese.
Количественные числительные (до 100).
Порядковые числительные (до 31).
Предлоги fur, mit, um (в некоторых речевых образцах).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону.
146

Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия стран и их
столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в число обязательных
предметов, изучаемых на всех уровнях общего среднего образования: со 2 по 11 класс. На этапе
начального общего образования на изучение иностранного языка выделяется 204 часа: 2
класс — 68 часов, 3 класс — 68 часов, 4 класс — 68 часов.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Немецкий язык»
В результате изучения иностранного языка в начальной школе у обучающегося будут
сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие
выполнение ФГОС НОО и его успешное дальнейшее образование.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
— уважение к своему и другим народам;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
147

— бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям
Экологического воспитания:
— бережное отношение к природе;
— неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира;
— познавательные
интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
— сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
— объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
— определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
— находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
— выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
— устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
— с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
— сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
148

— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (немецкий) язык» предметной
области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности ее составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).
2 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и/или
зрительные опоры, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
149

— создавать монологические высказывания (описание, повествование/рассказ), используя
вербальные и/или зрительные опоры (объем монологического высказывания — не менее 3
фраз).
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные
опоры
и
языковую
догадку
(время
звучания
текста/текстов
для
аудирования — до 40 секунд.
Смысловое чтение
— читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты объёмом до 60
слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, обеспечивая тем самым адекватное восприятие читаемого
слушателями;
— читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём
текста для чтения — до 80 слов).
Письмо
— заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
— писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— различать на слух и адекватно, без ошибок произносить слова с правильным ударением и
фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей;
— называть буквы немецкого алфавита языка в правильной последовательности и графически
корректно воспроизводить все буквы алфавита;
— правильно читать основные дифтонги и сочетания согласных;
— вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов;
— читать вслух новые слова согласно основным правилам чтения;
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
— правильно расставлять знаки препинания (точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения);
Лексическая сторона речи
— распознавать и правильно употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения;
распознавать
—
с помощью языковой догадки интернациональные слова (der Film, dasKino).
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные морфологические формы
и синтаксические конструкции немецкого языка:
 основные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные (с nicht), вопросительные (общий, специальный вопросы);
 нераспространённые и распространённые простые предложения;
 предложения с простым глагольным сказуемым, с составным именным сказуемым и с
простым составным глагольным сказуемым;
 спряжение глаголов sein, haben в Präsens;
 спряжение некоторых глаголов в Präsens, в том числе с изменением корневой гласной
(fahren, tragen, lesen, sprechen), кроме 2-го лица мн. числа;
150

 модальные глаголы können, mögen в Präsens; порядок слов в предложении с модальным
глаголом;
 имена существительные с определённым и неопределённым артиклем (наиболее
распространённые случаи употребления); род имён существительных;
 существительные в именительном и винительном падежах;
 имена собственные (антропонимы) в родительном падеже;
 личные (кроме ihr) и притяжательные местоимения (mein, dein);
 количественные числительные (1—12);
 вопросительные слова (wer, was, woher, wie);
 союзы und, aber (при однородных членах).
Социокультурные знания и умения
— использовать некоторые социокультурные элементы речевого поведенческого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днём рождения, Новым годом, Рождеством;
— знать название своей страны и страны/стран изучаемого языка, их столиц.
3 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или
зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (до 4 реплик со стороны каждого собеседника);
— создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание;
повествование/рассказ) с вербальными и/или зрительными опорами;
— пересказывать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами (объём монологического высказывания — не менее 4 фраз).
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников, вербально/невербально
реагировать на услышанное;
— воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера со зрительной опорой и
с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
— читатьвслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты объёмом до 70
слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, обеспечивая тем самым адекватное восприятие читаемого
слушателями;
— читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов
для чтения — до 130 слов).
Письмо
— создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено;
151

— заполнять простые анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимое занятие и т. д.) в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
— писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожелания.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— различать на слух и адекватно, без ошибок произносить слова с правильным ударением и
фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей;
— читать вслух слова согласно основным правилам чтения;
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
— правильно расставлять знаки препинания (точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения);
Лексическая сторона речи
— распознавать и правильно употреблять в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания для 3 класса, включая освоенные в
предшествующий год обучения 200 лексических единиц;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации (числительные с суффиксами -zehn, -zig), в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
Грамматическая сторона речи
— распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
изученные грамматические конструкции и морфологические формы немецкого языка:
 основные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные (с kein), побудительные предложения (кроме вежливой формы с Sie);
 предложения с местоимением es и конструкцией esgibt;
 спряжение глаголов sein, haben в Präteritum;
 спряжение слабых и сильных глаголов в Präsens (в том числе во 2-м лице мн. числа);
 употребление слабых и сильных глаголов в Perfekt: повествовательные и вопросительные
предложения (общий и специальный вопросы);
 модальные глаголы mögen (в форме möchte), müssen (в Präsens);
 множественное число имён существительных;
 нулевой артикль с именами существительными (наиболее распространённые случаи
употребления);
 склонение имён существительных в единственном числе в именительном, дательном и
винительном падежах;
 притяжательные местоимения (sein, ihr, unser, euer, Ihr);
 количественные числительные (13—30);
 наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных
отношений in, an (употребляемые с дательным падежом).
Социокультурные знания и умения
— использовать некоторые социокультурные элементы речевого поведенческого этикета
принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление
с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
— кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка.
4 КЛАСС
Коммуникативные умения
152

Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос, диалог-разговор по телефону) на основе вербальных и/или зрительных опор, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 5
реплик со стороны каждого собеседника);
— создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания — не
менее 5 фраз);
— пересказывать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами;
— устно излагать результаты выполненного проектного задания (объём монологического
высказывания — не менее 5 фраз).
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников, вербально/невербально
реагировать на услышанное;
— воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического
характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1
минуты).
Смысловое чтение
— читатьвслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты объёмом до 67
слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, обеспечивая тем самым адекватное восприятие читаемого
слушателями;
— читать про себя и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без
опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём
текста/текстов для чтения — до 160 слов);
— читать про себянесплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию.
Письмо
— заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, возраст,
место жительства (страна проживания, город), любимые занятия, домашний питомец и т.
д.), в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
— писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками с выражением пожелания;
— писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём сообщения —
до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— различать на слух и адекватно, без ошибок произносить слова с правильным ударением и
фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей;
— читать вслух слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
— правильно расставлять знаки препинания (точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, запятая при перечислении).
153

Лексическая сторона речи
в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания для 4 класса, включая освоенные в предыдущий год обучения
350 лексических единиц;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации (существительные с суффиксами -er — Arbeiter, -in —
Lehrerin, порядковые числительные с суффиксами -te, -ste) и словосложения (Geburtstag) в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Грамматическая сторона речи
— распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
изученные синтаксические конструкции и морфологические формы немецкого языка:
простые
предложения с однородными членами (союз oder);

 сложносочинённые предложения с сочинительными союзами und, aber, oder, denn;
 модальный глагол wollen (в Präsens);
 прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения;
 личные местоимения в винительном и дательном падежах (в некоторых речевых
образцах);
 указательные местоимения dieser, dieses, diese;
 количественные (до 100) и порядковые (до 31) числительные;
 предлоги für, mit, um (в некоторых речевых образцах).
— распознавать и употреблять

Социокультурные знания и умения
— использовать некоторые социокультурные элементы речевого поведенческого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка, в различных ситуациях общения:
приветствие, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление, разговор
по телефону);
— кратко рассказывать о России и стране/странах изучаемого языка.
— использовать двуязычные словари, словари в картинках и другие справочные материалы,
включая ресурсы сети Интернет.
Учебный предмет «Иностранный (немецкий) язык» входит в число обязательных предметов,
изучаемых на всех уровнях общего среднего образования: со 2 по 11 класс. На этапе
начального общего образования на изучение иностранного языка выделяется 204 часа: 2
класс — 68 часов, 3 класс — 68 часов, 4 класс — 68 часов.
Содержание учебного предмета «Математика»
Основное содержание обучения в примерной программе представлено разделами: «Числа и
величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и
геометрические фигуры», «Математическая информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов, запись
результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление соотношения
между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов
действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
154

Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно
действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа,
сверху/снизу, между; установление пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку; измерение
длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество,
форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из строки, столбца;
внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми
данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изображением
геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия
(пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
— наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
— обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
— понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
— наблюдать действие измерительных приборов;
— сравнивать два объекта, два числа;
— распределять объекты на группы по заданному основанию;
— копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
— приводить примеры чисел, геометрических фигур;
— вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работа с информацией:
— понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью разных
средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
— читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
— характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из
нескольких чисел, записанных по порядку;
— комментировать ход сравнения двух объектов;
— описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение,
представленное в задаче; описывать положение предмета в пространстве.
— различать и использовать математические знаки;
— строить предложения относительно заданного набора объектов.
Универсальные регулятивные учебные действия:
— принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
— действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
155

— проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учителя
устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
— проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия.
Совместная деятельность:
— участвовать в парной работе с математическим материалом; выполнять правила
совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и
мирно разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства,
неравенства. Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц/десятков; разностное
сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм); измерение длины (единицы
длины — метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени — час, минута).
Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для решения
практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд.
Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное, сочетательное
свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата
действия сложения, действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа,
обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия
компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения действий в
числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок) в
пределах 100 (не более трех действий); нахождение его значения. Рациональные приемы
вычислений: использование переместительного и сочетательного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План
решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий.
Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла
арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на
увеличение/уменьшение величины на несколько единиц/в несколько раз. Фиксация ответа к
задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование плану,
соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная,
многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной
стороны. Длина ломаной. Измерение периметра данного/изображенного прямоугольника
(квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
156

Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических
объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или
самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических
фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами/величинами. Конструирование
утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (таблицы сложения, умножения; график дежурств, наблюдения в
природе и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми
данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения
геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника,
компьютерными тренажёрами).
Универсальные учебные действия
(пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
— наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в окружающем
мире;
— характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы);
— сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному основанию;
— распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) на группы;
— обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
— вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
— воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок);
— устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым
описанием;
— подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
— извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической
(рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
— устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных задач;
— дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
— комментировать ход вычислений;
— объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
— составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
— использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации;
конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
— называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
— записывать, читать число, числовое выражение; приводить примеры, иллюстрирующие
смысл арифметического действия.
— конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Универсальные регулятивные учебные действия:
157

— следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
— организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с
математическим материалом;
— проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия,
обратного действия;
— находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
— принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных
учителем или самостоятельно;
— участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель
деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других
участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;
— решать совместно математические задачи поискового и творческого характера
(определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время и
продолжительность с помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата действий,
измерений);
— совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных
слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение/уменьшение числа
в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и граммом; отношение
«тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения «дороже/дешевле на/в».
Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени — секунда); установление отношения «быстрее/медленнее на/в».
Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между величинами в пределах
тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение,
деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка или
оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего
несколько действий (со скобками/без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на понимание
смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений
158

(больше/меньше на/в), зависимостей (купля-продажа, расчёт времени, количества), на
сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью числового
выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации;
сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из
частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление
площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение
на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади. Сравнение площадей
фигур с помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание уроков, движения автобусов, поездов); внесение данных в таблицу; дополнение
чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема,
алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и практических
задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на доступных
электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других устройствах).
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
— сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
— выбирать приём вычисления, выполнения действия;
— конструировать геометрические фигуры;
— классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в
одно действие) по выбранному признаку;
— прикидывать размеры фигуры, её элементов;
— понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
— различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
— выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использование
алгоритма);
— соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;
— составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному
правилу;
— моделировать предложенную практическую ситуацию;
— устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
Работа с информацией:
— читать информацию, представленную в разных формах;
— извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на диаграмме;
— заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
— устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
159

— использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и
проверки значения математического термина (понятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
— использовать математическую терминологию для описания отношений и зависимостей;
— строить речевые высказывания для решения задач; составлять текстовую задачу;
— объяснять на примерах отношения «больше/меньше на …», «больше/меньше в … »,
«равно»;
— использовать математическую символику для составления числовых выражений;
— выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в
соответствии с практической ситуацией;
— участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
Универсальные регулятивные учебные действия:
— проверять ход и результат выполнения действия;
— вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
— формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
— выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности
вычисления; проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:
— при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные
решения; определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время);
— договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя, подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
— выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число,
большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число
раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный
метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в минуту,
метры в секунду); соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное
умножение, деление многозначных чисел на однозначное/двузначное число в пределах 100 000;
деление с остатком. Умножение/деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения
числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка
результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3 действия: анализ, представление
на модели; планирование и запись решения; проверка решения и ответа. Анализ зависимостей,
160

характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы
(производительность, время, объём работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и
решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало, продолжительность
и окончание события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли
величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых видов изученных задач.
Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового
выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности заданного радиуса.
Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля.
Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида;
различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур из
прямоугольников/квадратов. Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх
прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление и проверка
логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте
(числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, сети
Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под
руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари,
образовательные сайты, ориентированные на детей младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
— ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
— сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
— выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём вычисления,
способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
— обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
— конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
— классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
— составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи;
— определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные и
гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства
(макет спидометра), вместимость (с помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
— представлять информацию в разных формах;
— извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
— использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в
условиях контролируемого выхода).
161

Универсальные коммуникативные учебные действия:
— использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
— приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/опровержения вывода, гипотезы;
— конструировать, читать числовое выражение;
— описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
— характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
— составлять инструкцию, записывать рассуждение;
— инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в
решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
— контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
— самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
— находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки, и трудности в решении
учебной задачи.
Совместная деятельность:
— участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения, распределять
работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора
большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами
(составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса покупки, рост и вес человека,
приближённая оценка расстояний и временных интервалов; взвешивание; измерение
температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при
конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата)
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Математика»
Младший школьник достигает планируемых результатов обучения в соответствии со своими
возможностями и способностями. На его успешность оказывают влияние темп деятельности
ребенка, скорость психического созревания, особенности формирования учебной деятельности
(способность к целеполаганию, готовность планировать свою работу, самоконтроль и т. д.).
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по годам
обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося. Также они
включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и метапредметных
действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения. Тем самым
подчеркивается, что становление личностных новообразований и универсальных учебных
действий осуществляется средствами математического содержания курса.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
— осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям,
для развития общей культуры человека; развития способности мыслить, рассуждать,
выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
— применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и
объективно оценивать свой вклад в общий результат;
— осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
— применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том
числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и
пожилым людям;
162

— работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих
силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
— оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения
математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
— оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения трудностей;
стремиться углублять свои математические знания и умения;
— пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных
и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующие
универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
— устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (часть-целое;
причина-следствие; протяжённость);
— применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
— приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;
— представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
2) Базовые исследовательские действия:
— проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
— понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
— применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов)
3) Работа с информацией:
— находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
— читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
— представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать
утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
— принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
— конструировать утверждения, проверять их истинность; строить логическое рассуждение;
— использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической
задачи; формулировать ответ;
— комментировать процесс вычисления, построения, решения;
— объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
— в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства
своей правоты, проявлять этику общения;
163

— создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида — описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция
(например, измерение длины отрезка);
— ориентироваться
в
алгоритмах:
воспроизводить,
дополнять,
исправлять
деформированные; составлять по аналогии;
— самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1) Самоорганизация:
— планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
— выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
2) Самоконтроль:
— осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; объективно оценивать
их;
— выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
— находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок;
3) Самооценка:
— предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы
их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным
средствам обучения, в том числе электронным);
— оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
— участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров); согласовывать мнения в ходе поиска
доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;
— осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их
предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
— читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
— пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
— находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
— выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток;
— называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания
(уменьшаемое, вычитаемое, разность);
— решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и
требование (вопрос);
— сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение длиннее/короче
(выше/ниже, шире/уже);
— знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину отрезка, чертить
отрезок заданной длины (в см);
— различать число и цифру;
164

— распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат),
отрезок;
— устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе, между,
перед/за, над/под;
— распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/предметов;
— группировать объекты по заданному признаку; находить и называть закономерности в
ряду объектов повседневной жизни;
— различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное/данные
из таблицы;
— сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
— распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
— читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
— находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100);
большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
— устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со
скобками/без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
— выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 — устно и
письменно; умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
— называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение);
деления (делимое, делитель, частное);
— находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
— использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр,
дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час); стоимости (рубль, копейка);
преобразовывать одни единицы данных величин в другие;
— определять с помощью измерительных инструментов длину; определять время с помощью
часов; выполнять прикидку и оценку результата измерений; сравнивать величины длины,
массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше/меньше на»;
— решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель); планировать ход решения текстовой задачи в два
действия, оформлять его в виде арифметического действия/действий, записывать ответ;
— различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную, многоугольник;
выделять среди четырехугольников прямоугольники, квадраты;
— на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой угол,
прямоугольник с заданными длинами сторон; использовать для выполнения построений
линейку, угольник;
— выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
— находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника
(квадрата);
— распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все»,
«каждый»; проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
— находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
— находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
— представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять
строку/столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении
геометрических фигур);
— сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
— обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
— подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
— составлять (дополнять) текстовую задачу;
— проверять правильность вычислений.
165

К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
— читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
— находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз
(в пределах 1000);
— выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 — устно, в
пределах
1000 —
письменно);
умножение и деление на однозначное число (в пределах 100 — устно и письменно);
— выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с остатком;
— устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками/без скобок), содержащего арифметические действия сложения,
вычитания, умножения и деления;
— использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
— находить неизвестный компонент арифметического действия;
— использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени
(минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль); преобразовывать одни единицы
данной величины в другие;
— определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов
длину, массу, время; выполнять прикидку и оценку результата измерений; определять
продолжительность события;
— сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними соотношение «больше/меньше на/в»;
— называть, находить долю величины (половина, четверть);
— сравнивать величины, выраженные долями;
— знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами; выполнять
сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление величины на
однозначное число;
— решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения,
записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения),
оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
— конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части;
— сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
— находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата),
используя правило/алгоритм;
— распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все»,
«некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»; формулировать утверждение (вывод),
строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с использованием
изученных связок;
— классифицировать объекты по одному-двум признакам;
— извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание, режим работы), в
предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка);
— структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
— составлять план выполнения учебного задания и следовать ему; выполнять действия по
алгоритму;
— сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
— выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
— читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
— находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз;
166

— выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами
письменно (в пределах 100 — устно); умножение и деление многозначного числа на
однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 — устно); деление с остатком
— письменно (в пределах 1000);
— вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего
действия сложения, вычитания, умножения, деления с многозначными числами;
— использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий;
— выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку полученного
результата по критериям: достоверность(реальность), соответствие правилу/алгоритму, а
также с помощью калькулятора;
— находить долю величины, величину по ее доле;
— находить неизвестный компонент арифметического действия;
— использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса, время, вместимость,
стоимость, площадь, скорость);
— использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час;
сутки, неделя, месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади
(квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в
час, метр в секунду);
— использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения
между скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем
и объёмом работы;
— определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру
(например, воды, воздуха в помещении), скорость движения транспортного средства;
определять с помощью измерительных сосудов вместимость; выполнять прикидку и
оценку результата измерений;
— решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять преобразование заданных величин,
выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные
вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать
полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие условию;
— решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки, движение и
т. п.), в том числе, с избыточными данными, находить недостающую информацию
(например, из таблиц, схем), находить и оценивать различные способы решения,
использовать подходящие способы проверки;
— различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
— изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса;
— различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба, цилиндра,
конуса, пирамиды; распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего
мира на плоскость (пол, стену);
— выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры на
прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двухтрех прямоугольников (квадратов);
— распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения; приводить пример,
контрпример;
— формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно/двухшаговые) с использованием изученных связок;
— классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным одному-двум
признакам;
— извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
— заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
167

— использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план,
схема) в практических и учебных ситуациях; дополнять алгоритм, упорядочивать шаги
алгоритма;
— выбирать рациональное решение;
— составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
— конструировать ход решения математической задачи;
— находить все верные решения задачи из предложенных.
В учебном плане на изучение математики в каждом классе начальной школы отводится 4
часа в неделю, всего 540 часов. Из них: в 1 классе — 132 часа, во 2 классе — 136 часов, 3
классе — 136 часов, 4 классе — 136 часов

168

Тематическое планирование
с указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета,
возможность использования электронных (цифровых образовательных ресурсов) и с учетом рабочей программы воспитания
Примечание
1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЕК ЦОР) http://school-collection.edu.ru/catalog/
2. Интерактивная доска (ИД)
3. Документ-камера (ДК)
4. Компьютерный класс (КК)
5. Образовательная платформа «Российская электронная школа »(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/13/
6. Интерактивные игровые пособия (ИИП)
№

Тема, раздел курса

п/п
1

Числа

1 класс
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Количество
часов
20 ч.

РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/12/
ИД, ДК
Электронные пособия для 1-4 классов

169

Воспитательный потенциал урока в соответствии с
модулем «Школьный урок»
- уважение своего и других народов;
- формированиепервоначальных представлений о
человеке как члене общества, о правах и
ответственности,
уважении
и
достоинстве
человека, о нравственно-этических нормах
поведения
и
правилах
межличностных
отношений;
- нахождение закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
на
основе
предложенного
педагогическим
работником алгоритма.

2

Величины

7 ч.

РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/12/
ИД, ДК

формированиестановления
ценностного
отношения к своей Родине — России;
- осознание своей этнокультурной и российской
гражданской идентичности;
- сравнение объектов, установление основания для сравнения, установление аналогии;
- объединение частей объекта (объектов) по
определенному признаку;
- распознавание достоверной и недостоверной
информации самостоятельно или на основании
предложенного
педагогическим
работником
способа ее проверки.

3

Арифметические действия

40 ч.

РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/12/
ЕК ЦОР
http://school-collection.edu.ru/catalog/
ИД, ДК
Электронные пособия для 1-4 классов

4

Текстовые задачи

16 ч.

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/12/
ИД, ДК

170

воспитаниесопричастности
к
прошлому,
настоящему и будущему своей страны и родного
края;
- уважение своего и других народов;
- определение существенных признаков для
классификации,
классифицирование
предложенных объектов;
соблюдение
с
помощью
взрослых
(педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних учащихся)
правил информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет.
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности к другому человеку;
- выявление недостатков информации для
решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;

5

Пространственные отношения
и геометрические фигуры

20 ч.

6

Математическая информация

15 ч.

Резерв

14 ч.

- самостоятельное создание схем, таблиц для
представления информации.
РЭШ
формированиенеприятия
любых
форм
https://resh.edu.ru/subject/12/
поведения,
направленных
на
причинение
ЕК
ЦОР
http://school- физического и морального вреда другим людям;
collection.edu.ru/catalog/
- вырабатываниеуважительного отношения и
Электронные пособия для 1-4 классов интереса
к
художественной
культуре,
ИД
восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов;
- установление причинно-следственных связей в
ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать
выводы.
РЭШ https://resh.edu.ru/subject/12/
- бережное отношение к физическому и
ИД, ДК
психическому здоровью;
- определение разрыва между реальным и
желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе
предложенных
педагогическим
работником вопросов;
- проявление уважительного отношения к
собеседнику, соблюдение правил ведения диалога
и дискуссии.

2 класс

№
п/п
1

Тема раздела
Числа

Количество
часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Воспитательный потенциал урока в соответствии с
модулем «Школьный урок»

10 ч.

РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/12/
Электронные пособия для 1-4 классов
ИД

- стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности;
- с помощью педагогического работника
формулирование цели, планирование изменения
объекта, ситуации;

171

2

3

4

Величины

Арифметические действия

Текстовые задачи

11 ч.

58 ч.

12 ч.

- признание возможности существования разных
точек зрения,корректное и аргументированное
высказывание своего мнения.
РЭШ
- соблюдение правил здорового и безопасного (для
https://resh.edu.ru/subject/12/
себя и других людей) образа жизни в окружающей
ЕК
ЦОР
http://school- среде (в том числе информационной);
collection.edu.ru/catalog/
- сравнение нескольких вариантов решения
ИД, ДК
задачи, выбор наиболее подходящих (на основе
предложенных критериев);
-построение
речевого
высказывания
в
соответствии с поставленной задачей.
РЭШ
- осознание ценности труда в жизни человека и
https://resh.edu.ru/subject/12/
общества, бережное отношение к результатам
ЕК
ЦОР
http://school- труда, интерес к различным профессиям;
collection.edu.ru/catalog/
- бережное отношение к природе;
ИД, ДК
- провождение по предложенному плану опыта,
Электронные пособия для 1-4 классов несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между
объектами (часть - целое, причина - следствие);
- создание устных и письменных текстов
(описание, рассуждение, повествование).
РЭШ
- вырабатываниенеприятия действий, приносящих
https://resh.edu.ru/subject/12/
ей вред;
ЕК
ЦОР
http://school- - формулирование выводов и подкрепление их
collection.edu.ru/catalog/
доказательствами
на
основе
результатов
ИД, ДК
проведенного наблюдения (опыта, измерения,
классификации, сравнения, исследования);
-формулирование краткосрочных и долгосрочных
целей (индивидуальных с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных
172

5

Пространственные отношения
и геометрические фигуры

20 ч.

РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/12/
ИД, ДК

6

Математическая информация

15 ч.

РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/12/
ИД, ДК

шагов и сроков.
- формированиепервоначальных представлений о
научной картине мира;
формированиепознавательных
интересов,
активности, инициативности, любознательностии
самостоятельности в познании;
прогнозирование
возможного
развития
процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
формированиестановления
ценностного
отношения к своей Родине — России;
- осознание своей этнокультурной и российской
гражданской идентичности;
- выбор источника получения информации;
- планирование действий по решению учебной
задачи для получения результата.

Резерв

10 ч.

№
п/п

Тема раздела

Количество
часов

3 класс
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Воспитательный потенциал урока в соответствии с
модулем «Школьный урок»

1

Числа

10 ч.

РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/12/
ИД, ДК

воспитаниесопричастности
к
прошлому,
настоящему и будущему своей страны и родного
края;
- уважение своего и других народов;
- согласно заданному алгоритму нахождение в
предложенном
источнике
информации,
представленную в явном виде.

2

Величины

10 ч.

РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/12/

формированиестановления
ценностного
отношения к своей Родине — России;

173

ИД, ДК

3

Арифметические действия

48 ч.

4

Текстовые задачи

23 ч.

5

Пространственные отношения
и геометрические фигуры

20 ч.

- осознание своей этнокультурной и российской
гражданской идентичности;
- сравнение объектов, установление оснований-для
сравнения, установление аналогий.
РЭШ
воспитаниесопричастности
к
прошлому,
https://resh.edu.ru/subject/12/
настоящему и будущему своей страны и родного
ЕК
ЦОР
http://school- края;
collection.edu.ru/catalog/
- уважение своего и других народов;
ИД, ДК
- определение существенных признаков для
классификации,
классифицирование
Электронные пособия для 1-4 классов предложенных объектов.
РЭШ https://resh.edu.ru/subject/12/
- уважение своего и других народов;
ИД, ДК
- формированиепервоначальных представлений о
Электронные пособия для 1-4 классов человеке как члене общества, о правах и
ответственности,
уважении
и
достоинстве
человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений;
- нахождение закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
на
основе
предложенного
педагогическим
работником алгоритма;

РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/12/
ИД, ДК

- анализ и создание текстовой, видео,
графической,
звуковой
информации
в
соответствии с учебной задачей.
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности к другому человеку;
- выявление недостатков информации для решения
учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
- самостоятельное создание схем, таблиц для
представления информации.

174

6

Математическая информация

15 ч.

Резерв

10 ч.

РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/12/
ЕК
ЦОР
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/

формированиенеприятий
любых
форм
поведения,
направленных
на
причинение
физического и морального вреда другим людям.
- вырабатываниеуважительного отношения и
интереса
к
художественной
культуре,
Электронные пособия для 1-4 классов восприимчивость к разным видам искусства,
ИД
традициям и творчеству своего и других народов;
- установление причинно-следственных связей в
ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать
выводы.

4 класс

№
п/п
1

2

Тема раздела
Числа

Величины

Количество
часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Воспитательный потенциал урока в соответствии с
модулем «Школьный урок»

11 ч.

РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/12/
ЕК
ЦОР
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/
Электронные пособия для 1-4 классов

- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности к другому человеку;
- выявление недостатков информации для решения
учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;

12 ч.

- самостоятельное создание схем, таблиц для
представления информации.
РЭШ
- бережное отношение к физическому и
https://resh.edu.ru/subject/12/
психическому здоровью;
ЕК
ЦОР
http://school- - определение разрыва между реальным и
collection.edu.ru/catalog/
желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе
предложенных
педагогическим
Электронные пособия для 1-4 классов работником вопросов;
- проявление уважительного отношения к
175

ИД
3

Арифметические действия

37 ч.

собеседнику, соблюдение правил ведения диалога
и дискуссии.
РЭШ
- стремление к самовыражению в разных видах
https://resh.edu.ru/subject/12/
художественной деятельности;
- с помощью педагогического работника
ЕК
ЦОР
http://school- формулирование целей, планирование изменения
collection.edu.ru/catalog/
объекта, ситуации;
- признание возможности существования разных
точек зрения,корректное и аргументированное
Электронные пособия для 1-4 классов высказывания своего мнения.
РЭШ
- соблюдение правил здорового и безопасного (для
https://resh.edu.ru/subject/12/
себя и других людей) образа жизни в окружающей
среде (в том числе информационной);
ИД, ДК
- сравнение нескольких вариантов решения
задачи, выбор наиболее подходящих (на основе
предложенных критериев);
Электронные пособия для 1-4 классов
построение
речевого
высказывания
в
соответствии с поставленной задачей.
РЭШ
формированиестановления
ценностного
https://resh.edu.ru/subject/12/
отношения к своей Родине — России;
ЕК
ЦОР
http://school- - распознавание достоверной и недостоверной
collection.edu.ru/catalog/
информации самостоятельно или на основании
Электронные пособия для 1-4 классов предложенного
педагогическим
работником
способа ее проверки.
ИД
РЭШ
- уважение своего и других народов;
https://resh.edu.ru/subject/12/
- определение существенных признаков для
ЕК
ЦОР
http://school- классификации,
классифицирование
collection.edu.ru/catalog/
предложенных объектов;
ИД, ДК
соблюдение
с
помощью
взрослых
Электронные пособия для 1-4 классов (педагогических работников, родителей (законных
ИД, ДК

4

Текстовые задачи

21 ч.

5

Пространственные отношения
и геометрические фигуры

20 ч.

6

Математическая информация

15 ч.

Работа с утверждениями:
конструирование, проверка
истинности;

176

представителей) несовершеннолетних учащихся)
правил информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет.
Резерв

20 ч.

177

Содержание учебного предмета «Окружающий мир»
1 КЛАСС (66 ч)
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками — учёба, игры, отдых. Рабочее место школьника:
удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза; освещение рабочего
места. Правила безопасной работы на учебном месте. Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии.
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия — наша Родина. Москва — столица России. Символы России (герб, флаг, гимн).
Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого пункта
(города, села), региона. Культурные объекты родного края. Ценность и красота рукотворного
мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа — среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком. Природные
материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая природа.
Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха
(воды) по термометру. Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и
природой. Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое
описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части
растения (называние, краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель,
лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др.). Домашние
и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной
гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми
плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки,
дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в
условиях контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия
(пропедевтический уровень)
Познавательные универсальные учебные действия:
 сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в
живой природе от состояния неживой природы;
 приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы,
птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах
изученного);
 приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать
различия во внешнем виде.
 Работа с информацией:
 понимать, что информация может быть представлена в разной форме — текста,
иллюстраций, видео, таблицы;
 соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
 Коммуникативные универсальные учебные действия:
178

 в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять ответы
участников; уважительно относиться к разным мнениям;
 воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
 соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу РФ,
описывать предмет по предложенному плану;
 описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё отношение к
природным явлениям;
 сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия:
 сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа
жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность
использования бытовых электроприборов);
 оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими
детьми, выполнять самооценку;
 анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня,
организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил
пользования электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность:
 соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо
распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии
учителя устранять возникающие конфликты.
2 КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте.
Государственные символы России. Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни
России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля
и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия —
многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной
край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события истории
родного края. Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и
общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного
древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость,
честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей — главные правила
взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения. Звёзды и созвездия,
наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других планет; условия жизни
на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира. Материки, океаны.
Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по
местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью
компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие животных.
Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика
внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
179

Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной
книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного поведения на
природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания).
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях,
переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках. Правила
безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на остановке,
посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на общественном
транспорте). Номера телефонов экстренной помощи. Правила поведения при пользовании
компьютером. Безопасность в Интернете (коммуникация в мессенджерах и социальных
группах) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия
(пропедевтический уровень)
Познавательные универсальные учебные действия:
 ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение, измерение);
 на основе наблюдения определять состояние вещества (жидкое, твёрдое, газообразное);
 различать символы РФ;
 различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
 группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в
пределах изученного);
 различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией:
 различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
 читать информацию, представленную в схеме, таблице;
 используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
 соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
— понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы
чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина,
столица, родной край, регион);
— понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление,
вещество; заповедник);
— понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим,
правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
 описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной
системы;
 создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья», «Какие
бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес — природное сообщество»
и др.);
 создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения как
живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
 приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на
примере своей местности);
 описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия:
 следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
180

 контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по
решению учебной задачи;
 оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и одноклассников,
спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность:
 строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с
правилами поведения, принятыми в обществе;
 оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения,
проявления терпения и уважения к собеседнику;
 проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ
(вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой
вклад в общее дело;
 определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их
разрешения.
3 КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина — Российская Федерация.
Уникальные памятники культуры России, родного края. Государственная символика
Российской Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы России.
Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов, государственным символам
России.
Семья — коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи.
Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры — символы стран, в которых они
находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света. Вещество. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха,
воды. Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека,
бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3
примера). Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы
съедобные и несъедобные. Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла
организмов от условий окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности
питания и дыхания растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей
среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности питания
животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным.
181

Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения —
пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3
примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных
сообществах.
Человек — часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств),
их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека, частоты
пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы),
закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих
людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения
дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций
и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие
знаки безопасности). Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное
поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности). Безопасность в Интернете
(ориентирование в признаках мошеннических действий, защита персональной информации,
правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого
доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
 проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение животных)
по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов
совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
 устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и
условиями жизни животного;
 определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями;
 моделировать цепи питания в природном сообществе;
 различать понятия «век», «столетие», «историческое время»; соотносить историческое
событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией:
 понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и
интересную информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и
океаны, воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой
регион;
 читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными объектами;
 находить по предложению учителя информацию в разных источниках — текстах,
таблицах, схемах, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
— понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет,
памятник культуры);
— понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель Земли,
царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
182

— понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного
движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
 описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
 на основе сравнения объектов природы описывать схожие, различные, индивидуальные
признаки;
 приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
 называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
 описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах
изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
 планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя);
 устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои
действия.
Совместная деятельность:
 участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),
подчинённого; справедливо оценивать результаты деятельности участников,
положительно реагировать на советы и замечания в свой адрес;
 выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь
собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с
учётом этики общения.
4 КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности гражданина
Российской Федерации. Президент Российской Федерации — глава государства. Политикоадминистративная карта России. Общая характеристика родного края, важнейшие
достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника
Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта. Наиболее важные и яркие
события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды:
Государство Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская
Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в
разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей. Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного
наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в
охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека
за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по
исследованию природных объектов и явлений. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник
света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы.
183

Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина
смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года. Формы земной
поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение
равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений). Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро,
пруд, болото); река как водный поток; использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие
реки и озёра России, моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края
(названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за рубежом
(2—3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека и
природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга
(отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек. Безопасность в городе
(планирование маршрутов с учётом транспортной инфраструктуры города; правила
безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры). Правила
безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки, сигналов и
средств защиты велосипедиста. Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации,
опознавание государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов)
в условиях контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
 устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
 конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде
обитания;
 моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
 соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
 классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией:
 использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования
электронных ресурсов школы;
 использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари,
справочники, энциклопедии, в том числе и Интернет (в условиях контролируемого
выхода);
 на основе дополнительной информации делать сообщения (доклады) на предложенную
тему, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 ориентироваться в понятиях: организм, возраст,система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природного и культурного наследия;
 характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем
органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
184

 создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма
вредных привычек;
 описывать ситуации проявления нравственных качеств — отзывчивости, доброты,
справедливости и др.;
 составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
 составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
 создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в
рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
 самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть трудности и
возможные ошибки;
 контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия при необходимости;
 адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
 находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность:
 выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей —
руководитель, подчинённый, напарник, член большого коллектива;
 ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
объективно оценивать свой вклад в общее дело;
 анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования
инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Окружающий мир»
В младшем школьном возрасте многие психические и личностные новообразования
находятся в стадии становления и не отражают завершённый этап их развития. Это происходит
индивидуально в соответствии с возможностями ребёнка, темпом его обучаемости,
особенностями социальной среды, в которой он живёт, поэтому выделять планируемые
результаты освоения программы учебного предмета «Окружающий мир» в области
личностных и метапредметных достижений по годам обучения нецелесообразно. Исходя из
этого, планируемые результаты начинаются с характеристики обобщённых достижений в
становлении личностных и метапредметных способов действий и качеств субъекта учебной
деятельности, которые могут быть сформированы у младших школьников к концу обучения.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют готовность
обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны
отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
 становление ценностного отношения к своей Родине — России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
 сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к
своему и другим народам;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
 проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
185

 принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности;
 применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
 понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
 использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том
числе информационной);
 приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к
физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
 осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
 осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения,
бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
 ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира;
 осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний, в
том числе с использованием различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
 понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
 на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть — целое; причина — следствие; изменения во
времени и в пространстве);
 сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
 определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма.
2) Базовые исследовательские действия:
186

 проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам,
проводимым под руководством учителя;
 определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных вопросов;
 формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное
развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
 моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и др.);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
3) Работа с информацией:
 использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учётом учебной задачи;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе
предложенного учителем способа её проверки;
 находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
 читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
иллюстрацию);
 соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа в Интернет (с помощью учителя);
 анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
 фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
 признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
 соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
 использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе,
социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами;
 находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
 готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки,
фото, плакаты и др.) к тексту выступления.

187

Регулятивные универсальные учебные действия:
1) Самоорганизация:
 планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению
учебной задачи;
 выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2) Самоконтроль:
 осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
 находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои
действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
 предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы
их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
3) Самооценка:
 объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой
учителя;
 оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
Совместная деятельность:
 понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
 коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать
конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
 ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
 называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов
своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным
ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на
природе;
 воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
 приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
 различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
 описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в
разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
 применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
188

 проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и
опыты под руководством учителя;
 использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
 оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе;
правила поведения в быту, в общественных местах;
 соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений и
опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
 соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
 соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
 соблюдать правила безопасного поведения в природе;
 с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными ресурсами школы.
2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
 находить Россию на карте мира, на карте России — Москву, свой регион и его главный
город;
 узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего
региона;
 проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе;
 распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
 приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и
профессий жителей родного края;
 проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;
 приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие
значение природы в жизни человека;
 описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные
объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
 описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные
объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
 группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам;
 сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
 ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
 создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;
 использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
 соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания,
помощи людям, нуждающимся в ней;
 соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
 соблюдать режим дня и питания;
 безопасно использовать мессенджеры Интернета в условиях контролируемого доступа в
Интернет; безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
учителя в случае необходимости.
189

3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
 различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
 проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
примеры
памятников
природы,
культурных
объектов
и
 приводить
достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей и
культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и
уважение к истории и культуре народов России;
 показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
 различать расходы и доходы семейного бюджета;
 распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
 проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
 группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
 сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
 описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
 использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
 использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения
простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
 фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
 создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе,
человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
 соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
 соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной
активности и принципы здорового питания;
 соблюдать основы профилактики заболеваний;
 соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
 соблюдать правила нравственного поведения на природе;
 безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
Интернет; ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
 проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме;
 показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России
(горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
 показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
 находить место изученных событий на «ленте времени»;
 знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
190

 соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и
периодами истории России;
 рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории
России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
 описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные
признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
 проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам
безопасного труда;
 распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
 группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая
признак для группировки; проводить простейшие классификации;
 сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
 использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных
изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
 называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за
рубежом (в пределах изученного);
 называть экологические проблемы и определять пути их решения;
 создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и
обществе;
 использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы;
 соблюдать правила нравственного поведения на природе;
 осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
 соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках
и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и т. д.);
 соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других
средствах индивидуальной мобильности;
 осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации в Интернете;
 соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных средств
обучения.
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий мир», — 270 ч (два часа
в неделю в каждом классе): 1 класс — 66 ч, 2 класс — 68 ч, 3 класс — 68 ч, 4 класс — 68 ч

191

Тематическое планирование
с указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета,
возможность использования электронных (цифровых образовательных ресурсов) и с учетом рабочей программы воспитания
Примечание.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЕК ЦОР) http://school-collection.edu.ru/catalog/
Интерактивная доска (ИД)
Документ-камера (ДК)
Компьютерный класс (КК)
Образовательная платформа «Российская электронная школа »(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/13/
Электронные пособия для 1-4 классов
Интерактивные игровые пособия (ИИП)
1 класс

№

Тема, раздел курса.

п/
п
1

Кол-во
часов

Человек и общество

10

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Воспитательный потенциал урока в соответствии с модулем
«Школьный урок»

ЕК
ЦОР
http://schoolcollection.edu.ru/c
atalog/
РЭШ
https://resh.edu.ru
/

-Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю,
российский народ, становление гуманистических и демократических
ценностных ориентаций многонационального российского общества.
- Воспитание через демонстрацию учащимся примеров ответственного,
гражданского поведения.

ИД, ДК

192

-Формирование совершенствование у учащихся нравственных
принципов, посредством собственного личного примера

Россия Москва — столица России

ЕК
ЦОР -Организация работы с получаемой на уроке социально значимой
http://schoolинформацией.
collection.edu.ru/c
atalog/
РЭШ
https://resh.edu.ru
/

ИД, ДК
Моя семья в прошлом и настоящем.

ЕК
ЦОР
http://schoolcollection.edu.ru/c
atalog/
РЭШ
https://resh.edu.ru
/

ИД, ДК
2

Человек и природа

37

-Воспитание экологического и гуманистического мышления.
-Выявление связей между прочитанным и современной реальностью.
-Умение оценить оригинальность чужих идей.
-Налаживание позитивных межличностных отношений в классе.
-Оказание содействия в трудовом воспитании учащихся посредством
собственного примера.
-Инициирование ситуаций, обсуждения, высказывания учащимися
своего мнения по поводу выработки своего к ней отношения.
«Мир -Создание социально значимого опыта сотрудничества и взаимной
помощи.

ЕК
ЦОР
http://schoolcollection.edu.ru/c
atalog/
РЭШ
https://resh.edu.ru
/

ИД, ДК
ИИП
природы»

193

Растения ближайшего окружения.

-Оказание содействия эстетическому и нравственному воспитанию
учащихся посредством ознакомления с произведениями искусства и
литературы, природными явлениями, научными достижениями и т.п.
-Воспитание терпимого отношения к взглядам и точкам зрения других
людей, их жизненной позиции и образу жизни

Разные группы животных (звери, насекомые,
птицы, рыбы и др.).

3

Правила безопасной жизни

7

ЕК
ЦОР
http://schoolcollection.edu.ru/c
atalog/
РЭШ
https://resh.edu.ru
/

ИД, ДК

-Воспитание у учащихся ответственного отношения к учебе,
ответственности за результаты своего учебного труда, соблюдение
правил и техники безопасности.

-Использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе; цикл уроков-консультаций о
великих людях мира.
-Оказание содействия в физическом воспитании учащихся, проявление
заботы о профилактике их утомляемости во время учебного урока.
-Налаживание позитивных межличностных отношений в классе.
-Организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся
над их неуспевающими одноклассниками.

РЕЗЕРВ

6

194

2 класс

№

Тема, раздел курса.

п
/
п
1

Кол-во
часов

Человек и общество

16

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Воспитательный потенциал урока в соответствии с модулем
«Школьный урок»

ЕК
ЦОР
http://schoolcollection.edu.ru/c
atalog/
РЭШ
https://resh.edu.ru
/

-Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю,
российский народ, становление гуманистических и демократических
ценностных ориентаций многонационального российского общества.
-Воспитание через демонстрацию учащимся примеров ответственного,
гражданского поведения.

ИД, ДК

Формирование и совершенствование у учащихся нравственных
принципов, посредством собственного личного примера
-Организация работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией.
-Генерирование и оформление собственных идей, навыка
уважительного отношения к чужим идеям

Семейные ценности и традиции.

-Формирование средствами литературных произведений целостного
взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий.
-Воспитание искреннего интереса к учебной деятельности, получению
новых знаний, расширению собственного кругозора,
доброжелательного отношения с одноклассниками и педагогами.
195

2

-Побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками).
-Умение понимать чувства, мотивы, характеры героев и проецировать
на современное общество.
-Воспитание экологического и гуманистического мышления.
-Умение выявлять связь между прочитанным и современной
ЕК
ЦОР реальностью.
http://school-Умение оценить оригинальность чужих идей.
collection.edu.ru/c -Налаживание позитивных межличностных отношений в классе.
atalog/
Оказание содействия в трудовом воспитании учащихся посредством
РЭШ
собственного примера.
https://resh.edu.ru
-Инициирование ситуаций, обсуждения, высказывания учащимися
/
своего мнения по поводу выработкисвоего к ней отношения.
ИД, ДК
-Создание социально - значимого опыта сотрудничества и
ИИП «Мир
взаимнойпомощи.
природы»
-Оказание содействия эстетическому и нравственному воспитанию
ЕК
ЦОР
учащихся посредством ознакомления с произведениями искусства и
http://schoolлитературы, природными явлениями, научными достижениями и т.п.
collection.edu.ru/c
-Воспитание терпимого отношения к взглядам и точкам зрения других
atalog/
людей, их жизненной позиции и образу жизни.

Наблюдения, опыты, эксперименты,
измерения.
Многообразие растений.

Насекомые, рыбы, птицы, звери,
земноводные, пресмыкающиеся: общая
характеристика

РЭШ
https://resh.edu.ru
/

ИД, ДК
ИИП «Мир
3

Правила безопасной жизни

12

природы»
ЕК
ЦОР -Воспитание у учащихся ответственного отношения к учебе,
http://schoolответственности за результаты своего учебного труда, соблюдение
collection.edu.ru/c
196

atalog/
РЭШ
https://resh.edu.ru
/

правил и техники безопасности.

collection.edu.ru/c
atalog/
РЭШ
https://resh.edu.ru
/

-Оказание содействия в физическом воспитании учащихся, проявление
заботы о профилактике их утомляемости во время учебного урока.
-Налаживание позитивных межличностных отношений в классе.
Организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над
их неуспевающими одноклассниками.

-Использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ИД, ДК
ЕК
ЦОР ситуаций для обсуждения в классе; цикл уроков-консультаций о
великих людях мира.
http://school-

Безопасность в сети Интернет: социальные
сети
(коммуникация
в
мессенджерах,
социальные группы и сообщества)

ИД, ДК
Резерв

6

3 класс

№

Тема, раздел курса.

п
/
п
1

Кол-во
часов

Человек и общество

20

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
ЕК
ЦОР
http://schoolcollection.edu.ru/c
197

Воспитательный потенциал урока в соответствии с модулем
«Школьный урок»

-Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю,
российский народ, становление гуманистических и демократических

atalog/
РЭШ
https://resh.edu.ru
/

-Формирование и совершенствование у учащихся нравственных
ЦОР принципов, посредством собственного личного примера

ИД, ДК
Общество—совокупность людей, которые
объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя
общей цели. П

ЕК
http://schoolcollection.edu.ru/c
atalog/
РЭШ
https://resh.edu.ru
/

ИД, ДК
ИИП «Мир
природы»

2

Человек и природа

35

ценностных ориентаций многонационального российского общества.
-Воспитание через демонстрацию учащимся примеров ответственного,
гражданского поведения.

-Организация работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией.
-Генерирование и оформление собственных идей, навыка
уважительного отношения к чужим идеям
-Формирование средствами литературных произведений целостного
взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий.
-Воспитание искреннего интереса к учебной деятельности, получению
новых знаний, расширению собственного кругозора,
доброжелательного отношения с одноклассниками и педагогами.

-Побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками).
-Умение понимать чувства, мотивы, характеры героев и проецировать
на современное общество.
ЕК
ЦОР -Воспитание экологического и гуманистического мышления.
http://school-Умение выявлять связь между прочитанным и современной
collection.edu.ru/c реальностью.
atalog/
-Умение оценить оригинальность чужих идей.
РЭШ
-Налаживание позитивных межличностных отношений в классе.
https://resh.edu.ru -Оказание содействия в трудовом воспитании учащихся посредством
/
собственного примера.
198

ИД, ДК
ИИП «Анатомия
для детей»

Разнообразие растений.

ЕК
ЦОР
http://schoolcollection.edu.ru/c
atalog/
РЭШ
https://resh.edu.ru
/

ИД, ДК
ИИП «Мир
природы»

199

-Инициирование ситуаций, обсуждения, высказывания учащимися
своего мнения по поводу выработки своего к ней отношения.
-Создание социально - значимого опыта сотрудничества и взаимной
помощи.
-Оказание содействия эстетическому и нравственному воспитанию
учащихся посредством ознакомления с произведениями искусства и
литературы, природными явлениями, научными достижениями и т.п.
-Воспитание терпимого отношения к взглядам и точкам зрения других
людей, их жизненной позиции и образу жизни.

-Воспитание экологического и гуманистического мышления.
-Умение выявлять связь между прочитанным и современной
реальностью.
-Умение оценить оригинальность чужих идей.
-Налаживание позитивных межличностных отношений в классе.
Оказание содействия в трудовом воспитании учащихся посредством
собственного примера.
-Инициирование ситуаций, обсуждения, высказывания учащимися
своего мнения по поводу выработки своего к ней отношения.
-Создание социально - значимого опыта сотрудничества и взаимной
помощи.
-Оказание содействия эстетическому и нравственному воспитанию
учащихся посредством ознакомления с произведениями искусства и
литературы, природными явлениями, научными достижениями и т.п.
-Воспитание терпимого отношения к взглядам и точкам зрения других
людей, их жизненной позиции и образу жизни.

3

Правила безопасной жизни

7

ЕК
ЦОР
http://schoolcollection.edu.ru/c
atalog/
РЭШ
https://resh.edu.ru
/

ИД, ДК
ИИП «Мир
природы»

РЕЗЕРВ

-Воспитание у учащихся ответственного отношения к учебе
ответственности за результаты своего учебного труда, соблюдение
правил и техники безопасности.

-Использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе; цикл уроков-консультаций о
великих людях мира.

-Оказание содействия в физическом воспитании учащихся, проявление
заботы о профилактике их утомляемости во время учебного урока.
-Налаживание позитивных межличностных отношений в классе.
-Организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся
над их неуспевающими одноклассниками.

6

4 класс

№

Тема, раздел курса.

п
/
п
1

Кол-во
часов

Человек и общество

20

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
ЕК
ЦОР
http://school200

Воспитательный потенциал урока в соответствии с модулем
«Школьный урок»

-Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю,

collection.edu.ru/c
atalog/
РЭШ
https://resh.edu.ru
/

российский народ, становление гуманистических и демократических
ценностных ориентаций многонационального российского общества.
-Воспитание через демонстрацию учащимся примеров ответственного,
гражданского поведения.

ИД, ДК
ИИП «Мир

-Формирование и совершенствование у учащихся нравственных
принципов, посредством собственного личного примера

природы»

-Организация работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией.
-Генерирование и оформление собственных идей, навыка
уважительного отношения к чужим идеям

История Отечества.

-Формирование средствами литературных произведений целостного
взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий.
-Воспитание искреннего интереса к учебной деятельности, получению
новых знаний, расширению собственного кругозора,
доброжелательного отношения с одноклассниками и педагогами.

2

Человек и природа

24

-Побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками).
-Умение понимать чувства, мотивы, характеры героев и проецировать
на современное общество.
ЕК
ЦОР -Воспитание экологического и гуманистического мышления.
http://school-Умение выявлять связь между прочитанным и современной
collection.edu.ru/c реальностью.
atalog/
-Умение оценить оригинальность чужих идей.
РЭШ
-Налаживание позитивных межличностных отношений в классе.
https://resh.edu.ru
201

/

ИД, ДК
ИИП «Мир
природы»

Международная Красная книга. Э

Природные зоны России: общее представление,
основные природные зоны(климат,
растительный и животный мир, особенности
труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).

3

Правила безопасной жизни.

Оказание содействия в трудовом воспитании учащихся посредством
собственного примера.
-Инициирование ситуаций, обсуждения, высказывания учащимися
своего мнения по поводу выработки своего к ней отношения.
-Создание социально - значимого опыта сотрудничества и взаимной
помощи.
-Оказание содействия эстетическому и нравственному воспитанию
учащихся посредством ознакомления с произведениями искусства и
литературы, природными явлениями, научными достижениями и т.п.
-Воспитание терпимого отношения к взглядам и точкам зрения других
людей, их жизненной позиции и образу жизни.
-Воспитание экологического и гуманистического мышления.
-Умение выявлять связь между прочитанным и современной
реальностью.
-Оказание содействия в трудовом воспитании учащихся посредством
собственного примера.
-Инициирование ситуаций, обсуждения, высказывания учащимися
своего мнения по поводу выработки своего к ней отношения.
-Создание социально - значимого опыта сотрудничества и взаимной
помощи.
-Оказание содействия эстетическому и нравственному воспитанию
учащихся посредством ознакомления с произведениями искусства и
литературы, природными явлениями, научными достижениями и т.п.
-Воспитание терпимого отношения к взглядам и точкам зрения других
людей, их жизненной позиции и образу жизни.

5

ЕК
ЦОР
http://schoolcollection.edu.ru/c
202

-Воспитание у учащихся ответственного отношения к учебе,
ответственности за результаты своего учебного труда, соблюдение

atalog/
РЭШ
https://resh.edu.ru
/

ИД, ДК

правил и техники безопасности.

-Использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе; цикл уроков-консультаций о
великих людях мира.
-Оказание содействия в физическом воспитании учащихся, проявление
заботы о профилактике их утомляемости во время учебного урока.
-Налаживание позитивных межличностных отношений в классе.
-Организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся
над их неуспевающими одноклассниками.

РЕЗЕРВ

6

203

Содержание учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
Модуль «Основы православной культуры»
Россия — наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что
верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие
и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический
язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение,
прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и её
ценности.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк
Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят
мусульмане. Добро и зло в исламкой традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы
ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Праздники исламских народов
России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия.
Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и
её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы.
Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский
храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской
культуре.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия.
Тора — главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа.
Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в
повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский
календарь: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции.
Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России. Мировые
религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама, иудаизма,
буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в религиозных традициях народов России.
Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль.
Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды.
204

Праздники и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность,
труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах разных
народов России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Контитуция) в государстве
как источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные
традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время. Нравственные
ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и этика семейных
отношений. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного
самосовершенствования.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классе
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
—
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости
за свою Родину;
—
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
—
понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
осознавать ценность человеческой жизни;
—
понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи,
общества;
—
осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или не
исповедовать никакой религии;
—
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации:
умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо
от принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
—
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к
представителям разного вероисповедания;
—
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при
необходимости прийти на помощь;
—
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
—
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям.

205

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
—
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности,
поиска оптимальных средств их достижения;
—
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие
коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать
причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
—
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных
ситуациях; адекватное использование речевых средств и средств информационнокоммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных
задач;
—
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
—
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
—
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
—
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
—
совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности,
умения определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о
распределении ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
—
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества — мораль,
этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в
разных религиях (в пределах изученного);
—
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской
этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
—
применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
—
признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
—
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
—
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
—
использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
—
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого
входа);
—
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.

206

Коммуникативные УУД:
—
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
—
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
—
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и
оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской
этике.
Регулятивные УУД:
—
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние
своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни
ситуации и способы их предупреждения;
—
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять способность
к сознательному самоограничению в поведении;
—
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
—
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять
нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности,
нечестности, зла;
—
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание
больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
—
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей
работе, объективно их оценивать;
—
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить;
терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
—
готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры» должны
обеспечивать следующие достижения обучающегося:
—
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
—
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
—
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
207

—
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и
соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств,
христианского нравственного идеала; объяснять «золотое правило нравственности» в
православной христианской традиции;
—
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих
и других людей) с позиций православной этики;
—
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе
Христе как Спасителе, Церкви;
—
рассказывать о Священном Писании Церкви — Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения,
Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
—
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм,
притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями;
—
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение
Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
—
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим
по возрасту, предкам; православных семейных ценностей;
—
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
—
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи;
выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
—
излагать основные исторические сведения о возникновении православной религиозной
традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в
становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
—
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
—
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
—
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
—
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
—
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы исламской
культуры» должны отражать сформированность умений:
208

—
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
—
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
—
рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
—
раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре,
традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность,
великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к
знаниям);
—
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих
и других людей) с позиций исламской этики;
—
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
—
рассказывать о Священном Коране и сунне — примерах из жизни пророка Мухаммада; о
праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
—
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения в
мечети, общения с верующими и служителями ислама;
—
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
—
раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; норм отношений с дальними родственниками, соседями;
исламских семейных ценностей;
—
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;
—
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных напевах,
каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
—
излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной
традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности;
—
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
—
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей
совести;
—
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
—
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
—
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.

209

Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы буддийской
культуры» должны отражать сформированность умений:
—
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
—
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
—
рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их
значении
в
выстраивании
отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
—
раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре,
традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния,
освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен,
внимательность); основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни,
цикличности и значения сансары; понимание личности как совокупности всех поступков;
значение понятий «правильное воззрение» и «правильное действие»;
—
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих
и других людей) с позиций буддийской этики;
—
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисаттвах, Вселенной, человеке,
обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности любой формы жизни как
связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
—
рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия, восьмеричном
пути и карме;
—
рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в храме,
общения с мирскими последователями и ламами;
—
рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
—
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим
по возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей;
—
распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и значение в
буддийской культуре;
—
рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
—
излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной
традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;
—
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
—
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
—
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
210

—
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
—
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы иудейской
культуры» должны отражать сформированность умений:
—
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
—
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
—
рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
—
раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и
место заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое
правило нравственности» в иудейской религиозной традиции;
—
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих
и
других
людей)
с
позиций
иудейской этики;
—
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
—
рассказывать
о
священных
текстах
иудаизма —
Торе
и
Танахе,
о
Талмуде,
произведениях
выдающихся
деятелей
иудаизма, богослужениях, молитвах;
—
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в
синагоге, общения с мирянами и раввинами;
—
рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Рош-а-Шана, ЙомКиппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
—
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим
по возрасту, предкам; иудейских традиционных семейных ценностей;
—
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл (магендовид) и
значение в еврейской культуре;
—
рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии,
религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
—
излагать
основные
исторические
сведения
о
появлении
иудаизма на территории России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;
—
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
—
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
211

—
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
—
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
—
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы религиозных
культур народов России» должны отражать сформированность умений:
—
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
—
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
—
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях
России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в
семье, между людьми;
—
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило
нравственности» в религиозных традициях;
—
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в
традиционных религиях народов России;
—
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях религий;
—
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия,
Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного
культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1—2
примера);
—
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов) традиционных
религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с верующими;
—
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника
каждой традиции);
—
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие,
ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных
религиях народов России; понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях
народов России;
—
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять
своими словами её значение в религиозной культуре;
—
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных особенностях
212

религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура,
изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой
среды);
—
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в становлении
культуры народов России, российского общества, российской государственности;
—
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия традиционных религий народов России в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
—
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей
совести;
—
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
—
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы светской
этики» должны отражать сформированность умений:
—
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
—
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
—
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в российском
обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на российских
традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях
человека и гражданина в России;
—
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство
человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие,
добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе;
объяснять «золотое правило нравственности»;
—
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни
человека, семьи, народа, общества и государства; умение различать нравственные нормы и
нормы этикета, приводить примеры;
—
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих
и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
—
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и
культурного наследия и особенностей народов России, российского общества; уважение
213

чести, достоинства, доброго имени любого человека; любовь к природе, забота о животных,
охрана окружающей среды;
—
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества;
российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники);
российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх),
религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России),
праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни
человека, семьи;
—
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья — союз мужчины и женщины на
основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь и
забота родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях;
уважение старших по возрасту, предков); российских традиционных семейных ценностей;
—
распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять её значение; выражать уважение российской государственности, законов в
российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
—
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на трудолюбие,
честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
—
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
природных достопримечательностях своего региона;
—
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на примерах
образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории России;
—
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении российской
государственности;
—
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия народов России, российского общества в своей местности, регионе,
оформлению и представлению её результатов;
—
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
—
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
—
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
— выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
ОРКСЭ изучается в 4 классе, один час в неделю (34 ч).

214

Тематическое планирование
с указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета,
возможность использования электронных (цифровых образовательных ресурсов) и с учетом рабочей программы воспитания
Примечание
1.Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЕК ЦОР)http://school-collection.edu.ru/catalog/
2.Интерактивная доска (ИД)
3.Документ-камера (ДК)
4. Компьютерный класс (КК)
5.Образовательная платформа «Российская электронная школа »(РЭШ)https://resh.edu.ru/
6.Электронные пособия для 1-4 классов
7.Интерактивные игровые пособия (ИИП)
№

Тема, раздел курса.

п/п
1

Кол-во
часов

Россия - наша Родина.

2 ч.

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
ЕК ЦОР http://schoolcollection.edu.ru/catalog/
РЭШ https://resh.edu.ru/

(лит.чт.урок 53-55;музыка урок 15
«Музыкальное путешествие –
культура народов России)
ИД, ДК
2

«Основы светской
этики»
Этика общения:
золотое правило этики

27 ч.

ЕК ЦОР http://schoolcollection.edu.ru/catalog/
РЭШ https://resh.edu.ru/
(музыка урок 1-2), РЭШ
https://resh.edu.ru/

(технология урок2
«Проектное задание «Дружный
215

Воспитательный потенциал урока в соответствии с модулем
«Школьный урок»
- отношениеценностейк своей Родине — России;
-уважениеинтереса к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;
-выражение своими словами понимание свободы
мировоззренческоговыбора,отношениячеловека,людейвобществе к
религии, свободы вероисповедания
-представление о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных
отношений;
-нахождение примеров нравственных поступков, совершаемых с
опорой на этические нормы
российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку

класс»,урок 10), РЭШ

личности поступать

https://resh.edu.ru/
(Лит.чт
урок
https://resh.edu.ru/

согласно своей совести
36),

РЭШ

(лит.чт урок 30)
http://sokrnarmira.ru –
библиотека народ
ной мудрости: мифов,
сказок, притч, легенд, былин,
пословиц и поговорок.
ИД, ДК
3

Любовь и уважение к
Отечеству. Патриотизм
многонационального и
многоконфессионально
го народа России.

4ч

-раскрытие своими словами первоначальные представления об
основных нормах российской светской (гражданской) этики:
любовь к Родине, российский патриотизм и гражданственность,
защита Отечества;

ЕК ЦОР http://schoolcollection.edu.ru/catalog/
РЭШ https://resh.edu.ru/

Лит.чт урок 16
http://sokrnarmira.ru –

-уважение памяти предков, исторического и культурного наследия и
особенностей народовРоссии,российскогообщества;

библиотека народ

-понимание российское общество как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного(общенационального,гражданского)патриотизма,лю
бви к Отечеству, нашей общей Родине — России.

ной мудрости: мифов,
сказок, притч, легенд, былин,
пословиц и поговорок.
ИД, ДК
Резерв

1ч
216

Содержание учебного предмета «Изобразительное искусство»
1 КЛАСС (33 ч)
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата
листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и их
особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка видения соотношения
частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка
ви дения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы
гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки
смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в изображаемом
сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие
навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года.
Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и др.). Приёмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художественных
промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом местных
промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий).
Эмоционально-эстетическое
восприятие
объектов
действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы
над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при
составлении узора крыльев.

217

Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с
учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и
аппликации.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям),
обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги,
картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения
(установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в
соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной,
написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и другие по
выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач — установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
учащихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
2 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка и
их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства графических материалов, приёмы
работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа: сгущение,
разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги. Определение
формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части предмета, тень под
218

предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать форму натурного
предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Аналитическое
рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового
цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное,
плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный — цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной краски
и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и соответствующих
цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер — по выбору учителя).
Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или
женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилинов или глины игрушки — сказочного животного по мотивам выбранного
художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух,
каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов). Способ
лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной пластики
движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока): снежинки,
паутинки, роса на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства (кружево, вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки.
Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов.
Декоративные изображения животных в игрушках народных промыслов; филимоновские,
дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных
художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и
мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания геометрических
тел — параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками); завивание,
скручивание и складывание полоски бумаги (например, гармошкой).
219

Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко
выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа
(иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кружево, шитьё, резьба и
роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в природе.
Произведения И. И. Левитана, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (произведения В. В. Ватагина,
Е. И. Чарушина и др.) и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина). Наблюдение животных с
точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами. Трансформация
и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и
др.) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы
«Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы»
и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение
иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение текста
(шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции
плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий
архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.

220

Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и акварели
(по памяти и представлению).
Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены) для спектакля со сказочным
сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения
времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река
или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в портрете
(автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа, особенностей
пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или мягкого контраста,
включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей одушевлённого
образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Работа с
пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и глины
в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях других
промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при
помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения композиции,
статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие композиционного
центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды, украшения
фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города или
села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных
представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в
виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села)
в виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других
элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
221

Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение
иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы города или села. Памятники
архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их значение в
современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор
памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский
музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина. Экскурсии в
местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные
художественные музеи (выбор музеев — за учителем). Осознание значимости и
увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к
коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению
произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графике, скульптуре — определяются
предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного
сюжета (портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И.
Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского
и др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова,
И. Е. Репина, В. А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов
расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения
(собрались, разбежались, догоняют, улетают и т. д.). Вместо пятен (геометрических фигур)
могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его копирование,
многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и создание орнамента,
в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же
элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и
шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста,
насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору
учителя).
4 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере
удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
222

Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры, передача
движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных народов.
Изображение города — тематическая графическая композиция; использование карандаша,
мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный,
степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным содержанием:
женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет пожилого человека,
детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из выбранной
культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из
индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в
качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной. Выражение
значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в
художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и
изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях,
одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его декоре.
Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения костюма
мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов. Своеобразие одежды разных эпох
и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из
дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных
жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или изображение
на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора. Понимание тесной
связи красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре традиционного
жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава, купол.
Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.

223

Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение
типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор,
мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова, К. А.
Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и традиций
русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский детинец,
Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в
том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс
на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур
Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи
Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие истоки,
основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И. П.
Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору
учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и
тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных вариантов его
устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных народов
(юрта, каркасный дом и др., в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор, готический или
романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной
основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание анимации
схематического движения человека (при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения фигурки
в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движение своего
рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Изобразительное искусство»

224

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В центре примерной программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС
начального образования находится личностное развитие обучающихся, приобщение их к
российским традиционным духовным ценностям, а также социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов:
уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные
позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в
социально-значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности;
интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах
нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и
творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками содержания
традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративноприкладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в
декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной
деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к
жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей
жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные
творческие работы создают условия для разных форм художественно-творческой
деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной
ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира
обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия
искусством помогают школьнику обрести социально значимые знания. Развитие творческих
способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития социально значимых
отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безобразном, о
высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных
ориентаций школьников в отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а
также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный
интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и
художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности.
Навыки исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культурноисторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического наблюдения
природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических чувств
способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой работы
по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая
инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с
одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу — обязательные
требования к определённым заданиям по программе.
225

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между
собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и плоскостных
объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного выполнения
художественных заданий;
проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определённых учебных
установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и
продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и состояния
природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и предметнопространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным
установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных
композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые
электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять её в
различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;

226

осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и
квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор —
зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно
отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их содержания
и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе модульного
построения содержания в соответствии с Приложением № 8 к Федеральному государственному
образовательному стандарту начального общего образования, утверждённому приказом
Министерства просвещения Российской Федерации.
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной
творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со
средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
227

Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные
величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на
листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей практической
художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и
графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые
рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с опорой
на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и
получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных
форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной
форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания объёмных форм из бумаги
путём её складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в
условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации
с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические,
анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных художественных
промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом местных
промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам игрушки
выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.

228

Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям в
условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные части
рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные навыки
анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных
построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать
значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со
сказочным сюжетом (В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и других художников по выбору
учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например,
натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан
снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических
материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения
линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения
соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские впечатления и
анализ).
229

Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в
пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая
навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и прозрачное
нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки создания
выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной
краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных красок
с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и
холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет
мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (туман, грозу и
др.) на основе изменения тонального звучания цвета; приобретать опыт передачи разного
цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок добрые и
злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами удалось
показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская
игрушки или с учётом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной
формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (капли, снежинки, паутинки, роса на
листьях, серёжки во время цветения деревьев и др.) — с рукотворными произведениями
декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на
основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных
по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская,
каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций к
народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда
230

украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа;
учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют особенности его
характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования
предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета
сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в
условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных
героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание к
архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру героев
литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них
содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также
потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений
декоративного искусства и их орнаментальной организации (кружево, шитьё, резьба и роспись
по дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, А. И. Куинджи,
Н. П. Крымова и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В. В. Ватагина,
Е. И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К.
Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И. И. Левитана, И. И.
Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина (и других по
выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint (или
другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе Paint, а
также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники — карандаш,
кисточка, ластик, заливка и др. — и создавать простые рисунки или композиции (например,
образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение объекта в
кадре, масштаб, доминанта.
231

Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в фотографии.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с
соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание
иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о
работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу — поздравительную открытку, совмещая в ней
шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами.
Выполнять творческую композицию — эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для карнавала
или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению натуры
или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное настроение
в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы — натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по
памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём добавления к
ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы
Гжель и Хохлома.
232

Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду Гжели
и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам; выполнить
эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и др.; уметь
рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по
созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы разнообразных
малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок — создать образ своего города или села или участвовать в
коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников детской
книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села), характерные
особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и обсуждать их
архитектурные особенности; приобретать представления, аналитический и эмоциональный опыт
восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для
жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь
обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства — живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна,
декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на
празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые
предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И.
Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и других (по
выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А.
Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции:
Государственная
Третьяковская
галерея,
Государственный
Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.
С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь представление о
коллекциях своих региональных музеев.
233

Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими фигурами,
инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов
путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя
на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании
поздравительных открыток, афиши и др.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной
программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности цвета;
обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем.
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей практической
творческой деятельности.
Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных
частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о
красоте человека в разных культурах; применять эти знания в изображении персонажей сказаний
и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор,
пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ
женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека,
детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной
культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного
праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый
образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной
разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после освоения
собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
234

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных народов
или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов); показать в рисунках
традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у
разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и
символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке,
декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских уборов,
особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма мужчины
с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их связи
с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного жилого дома — и
надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы; понимать и
уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же
деталей: единство красоты и пользы.
Иметь представления о конструктивных особенностях переносного жилища — юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного
древнерусского храма; знать примеры наиболее значительных древнерусских соборов и где они
находятся; иметь представление о красоте и конструктивных особенностях памятников
русского деревянного зодчества.
Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном
устройстве и жизни в нём людей.
Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его изобразить; иметь
общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений, характерных
для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах, буддийская пагода,
мусульманская мечеть; уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской
отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева,
В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина и других
по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного
зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора
И. П. Мартоса в Москве.
235

Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и уметь
объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного
Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане;
«Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарёвский мемориал в СанктПетербурге и другие по выбору учителя); знать о правилах поведения при посещении
мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в
культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока;
уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов; знать особенности архитектурного устройства мусульманских
мечетей; иметь представление об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его
устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на
основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с помощью
инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные модели
юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с закомарами,
со сводами-нефами, главой, куполом; готический или романский собор; пагода; мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью геометрических
фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая части фигуры
(при соответствующих технических условиях создать анимацию схематического движения
человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков; делать шрифтовые надписи наиболее
важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Изобразительное
искусство», — 135 ч (один час в неделю в каждом классе). 1 класс — 33 ч, 2 класс — 34 ч, 3
класс — 34 ч, 4 класс — 34 ч.

236

№
п/п
1

Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы
1 класс 34 ч
Тема, раздел курса.
Кол-во
Электронные (цифровые)
Воспитательный потенциал урока в соответствии с модулем
образовательные ресурсы
«Школьный урок»
часов
Модуль «Восприятие
Произведений искусства»

4

ЕК ЦОР http://schoolcollection.edu.ru/catalog/

1.Побуждение
школьников
соблюдать
на
уроке
общепринятые нормы поведения, правила
общения со
старшими (учителями) и сверстниками (школьниками);

РЭШ https://resh.edu.ru/

2.Оказание
содействия в физическом воспитании
учащихся, проявление
заботы о
профилактике их
утомляемости во время учебного урока;

ИД, ДК

3.Организация работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией;
4. Налаживание позитивных межличностных отношений в
классе.
2

Модуль «Графика»

4

ЕК
ЦОР
collection.edu.ru/catalog/
РЭШ https://resh.edu.ru/

http://school- 1.Воспитание у учащихся ответственного отношения к
учебе, ответственности за результаты своего учебного
труда, соблюдение правил и техники безопасности;
2.Оказание содействия эстетическому и нравственному
воспитанию учащихся посредством ознакомления с
произведениями искусства и литературы, природными
явлениями, научными достижениями и т.п.

ИД, ДК

3

Модуль «Живопись»

5

ЕК
ЦОР
collection.edu.ru/catalog/
РЭШ https://resh.edu.ru/

http://school- 1.Побуждение
школьников
соблюдать
на
уроке
общепринятые нормы поведения, правила
общения со
старшими (учителями) и сверстниками (школьниками);
2.Воспитание терпимого отношения к взглядам и точкам
зрения других людей, их жизненной позиции и

ИД, ДК

237

образу жизни;
3.Оказание положительного влияния на профессиональное
самоопределение учащихся;
4.Воспитание терпимого отношения к взглядам и точкам
зрения других людей, их жизненной позиции и образу
жизни;
5.Умение оценить оригинальность чужих идей.
4

Модуль «Скульптура»

4

ЕК ЦОР http://schoolcollection.edu.ru/catalog/

1. Налаживание позитивных межличностных отношений в
классе;

РЭШ https://resh.edu.ru/

2.Воспитание искреннего интереса к учебной деятельности,
получению новых знаний, расширению собственного
кругозора,
доброжелательного
отношения
с
одноклассниками и педагогами;

ИД, ДК

3. Оказание содействия эстетическому и нравственному
воспитанию учащихся посредством ознакомления с
произведениями искусства и литературы, природными
явлениями, научными достижениями.
5

Модуль«Декоративноприкладное искусство»

5

ЕК ЦОР http://schoolcollection.edu.ru/catalog/

1. Побуждение школьников соблюдать на уроке
общепринятые нормы поведения, правила общения со
старшими (учителями) и сверстниками (школьниками);

РЭШ https://resh.edu.ru/
ИД, ДК

2. Организация работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией;
3.Воспитание искреннего интереса к учебной деятельности,
получению новых знаний, расширению собственного
кругозора, доброжелательного отношения
238

с одноклассниками и педагогами.
6

Модуль «Архитектура»

4

ЕК ЦОР http://schoolcollection.edu.ru/catalog/

1.Побуждение школьников соблюдать на уроке
общепринятые нормы поведения, правила
общения со
старшими (учителями) и сверстниками (школьниками);

РЭШ https://resh.edu.ru/
ИД, ДК

2.Воспитание терпимого отношения к взглядам и точкам
зрения других людей, их жизненной позиции и образу
жизни;
3.Оказание положительного влияния на профессиональное
самоопределение учащихся;
4.Воспитание терпимого отношения к взглядам и точкам
зрения других людей, их жизненной позиции и образу
жизни;
5. Умение оценить оригинальность чужих идей.

7

Модуль «Восприятие
произведений искусства»

5

ЕК ЦОР http://schoolcollection.edu.ru/catalog/

1.Инициирование
ситуаций,
обсуждения,
высказывания учащимися своего мнения по поводу
выработки своего к ней отношения;
2.Создание социально
- значимого опыта
сотрудничества и взаимной помощи;
3.Оказание
содействия
эстетическому
и
нравственному воспитанию учащихся посредством
ознакомления с произведениями искусства и
литературы, природными явлениями, научными
достижениями .
1.Налаживание
позитивных
межличностных
отношений в классе;
2.Воспитание искреннего интереса к учебной
деятельности,
получению
новых
знаний,
расширению
собственного
кругозора,

РЭШ https://resh.edu.ru/
ИД, ДК

8

Модуль «Азбука цифровой
графики»

2

ЕК ЦОР http://schoolcollection.edu.ru/catalog/
РЭШ https://resh.edu.ru/
239

ИД, ДК

доброжелательного отношения с одноклассниками и
педагогами;
3.Оказание
содействия
эстетическому
и
нравственному воспитанию учащихся посредством
ознакомления с произведениями искусства и
литературы, природными явлениями, научными
достижениями.

2КЛАСС(34ч)

№

Тема, раздел курса.

Колво

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Воспитательный потенциал урока в соответствии с
модулем «Школьный урок»

п/п
1

Модуль

часов
4

ЕК
ЦОР
collection.edu.ru/catalog/

«Графика»

http://school- 1.Воспитание у учащихся ответственного отношения к
учебе, ответственности за результаты своего учебного
труда, соблюдение правил и техники безопасности;

РЭШ https://resh.edu.ru/
ИД, ДК

2

Модуль

5

ЕК
ЦОР
collection.edu.ru/catalog/

«Живопись»

2.Оказание содействия эстетическому и нравственному
воспитанию учащихся посредством ознакомления с
произведениями искусства и литературы, природными
явлениями, научными достижениями и т.п.
http://school- 1.Побуждение школьников соблюдать на уроке
общепринятые нормы поведения, правила общения
со
старшими
(учителями)
и
сверстниками
(школьниками);

РЭШ https://resh.edu.ru/

2.Воспитание терпимого отношения к взглядам и
точкам зрения других людей, их жизненной позиции
и образу жизни;

ИД, ДК

3.Оказание
240

положительного

влияния

на

профессиональное самоопределение учащихся;
4. Воспитание терпимого отношения к взглядам и
точкам зрения других людей, их жизненной позиции
и образу жизни;

3

Модуль

4

ЕК
ЦОР
collection.edu.ru/catalog/

5.Умение оценить оригинальность чужих идей.
http://school- 1.Налаживание
позитивных
межличностных
отношений в классе;

«Скульптура»
РЭШ https://resh.edu.ru/

2.Воспитание искреннего интереса к учебной
деятельности, получению новых знаний, расширению
собственного
кругозора,
доброжелательного
отношения с одноклассниками и педагогами;

ИД, ДК

4

Модуль
«Декоративно- прикладное
искусство»

5

ЕК
ЦОР
collection.edu.ru/catalog/
РЭШ https://resh.edu.ru/

3.Оказание содействия эстетическому и нравственному
воспитанию учащихся посредством ознакомления с
произведениями искусства и литературы, природными
явлениями, научными достижениями.
http://school- 1.Побуждение школьников соблюдать на уроке
общепринятые нормы поведения, правила общения
со
старшими
(учителями)
и
сверстниками
(школьниками);

ИД, ДК

2.Организация работы с получаемой на уроке
социально значимой информацией;
3.Воспитание
241

искреннего

интереса

к

учебной

5

Модуль

4

ЕК
ЦОР
collection.edu.ru/catalog/

«Архитектура»
РЭШ https://resh.edu.ru/

деятельности, получению новых знаний, расширению
собственного
кругозора,
доброжелательного
отношения с одноклассниками и педагогами.
http://school- 1.Побуждение школьников соблюдать на уроке
общепринятые нормы поведения, правила общения
со
старшими
(учителями)
и
сверстниками
(школьниками);

ИД, ДК

2.Воспитание терпимого отношения к взглядам и
точкам зрения других людей, их жизненной позиции
и образу жизни;
3.Оказание
положительного
влияния
профессиональное самоопределение учащихся;

на

4.Воспитание терпимого отношения к взглядам и
точкам зрения других людей, их жизненной позиции
и образу жизни;

6

Модуль

9

ЕК
ЦОР
collection.edu.ru/catalog/

«Восприятие

5. Умение оценить оригинальность чужих идей.
http://school- 1.Инициирование
ситуаций,
обсуждения,
высказывания учащимися своего мнения по поводу
выработки своего к ней отношения;

РЭШ https://resh.edu.ru/
произведений

2.Создание социально
- значимого
сотрудничества и взаимной помощи;

ИД, ДК
искусства»

опыта

3.Оказание
содействия
эстетическому
и
нравственному воспитанию учащихся посредством
ознакомления с произведениями искусства и
242

7

Модуль
«Азбука
графики»

3

ЕК
ЦОР
collection.edu.ru/catalog/

литературы, природными явлениями, научными
достижениями .
http://school- 1.Налаживание
позитивных
межличностных
отношений в классе;

цифровой
РЭШ https://resh.edu.ru/

2.Воспитание искреннего интереса к учебной
деятельности, получению новых знаний, расширению
собственного
кругозора,
доброжелательного
отношения с одноклассниками и педагогами;

ИД, ДК

3.Оказание содействия эстетическому и нравственному
воспитанию учащихся посредством ознакомления с
произведениями искусства и литературы, природными
явлениями, научными достижениями.
3 класс 34 ч
№

Тема, раздел курса.

Колво

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Воспитательный потенциал урока в соответствии с
модулем «Школьный урок»

п/п
1

Модуль

часов
4

ЕК
ЦОР
collection.edu.ru/catalog/

«Графика»
РЭШ https://resh.edu.ru/

http://school- 1. Воспитание у учащихся ответственного отношения
к учебе, ответственности за результаты своего
учебного труда, соблюдение правил и техники
безопасности;

ИД, ДК

2.Оказание содействия эстетическому и нравственному
воспитанию учащихся посредством ознакомления с
произведениями искусства и литературы, природными
явлениями, научными достижениями и т.п.

243

2

Модуль

5

ЕК
ЦОР
collection.edu.ru/catalog/

«Живопись»
РЭШ https://resh.edu.ru/

http://school- 1.Побуждение школьников соблюдать на уроке
общепринятые нормы поведения, правила общения
со
старшими
(учителями)
и
сверстниками
(школьниками);

ИД, ДК

2. Воспитание терпимого отношения к взглядам и
точкам зрения других людей, их жизненной позиции
и образу жизни;
3.Оказание
положительного
влияния
профессиональное самоопределение учащихся;

на

4.Воспитание терпимого отношения к взглядам и
точкам зрения других людей, их жизненной позиции
и образу жизни;

3

Модуль

4

ЕК
ЦОР
collection.edu.ru/catalog/

5. умение оценить оригинальность чужих идей.
http://school- 1.Налаживание
позитивных
межличностных
отношений в классе;

«Скульптура»
РЭШ https://resh.edu.ru/

2.Воспитание искреннего интереса к учебной
деятельности, получению новых знаний, расширению
собственного
кругозора,
доброжелательного
отношения с одноклассниками и педагогами;

ИД, ДК

3.Оказание содействия эстетическому и нравственному
воспитанию учащихся посредством ознакомления с
произведениями искусства и литературы, природными
явлениями, научными достижениями.
244

4

Модуль

5

ЕК
ЦОР
collection.edu.ru/catalog/

«ДекоративноРЭШ https://resh.edu.ru/
прикладное

http://school- 1.Побуждение школьников соблюдать на уроке
общепринятые нормы поведения, правила общения
со
старшими
(учителями)
и
сверстниками
(школьниками);

ИД, ДК

2.Организация работы с получаемой
социально значимой информацией;

искусство»

5

Модуль

4

ЕК
ЦОР
collection.edu.ru/catalog/

«Архитек- тура»

на

уроке

3.Воспитание искреннего интереса к учебной
деятельности, получению новых знаний, расширению
собственного
кругозора,
доброжелательного
отношения с одноклассниками и педагогами
http://school- 1.Побуждение школьников соблюдать на уроке
общепринятые нормы поведения, правила общения
со
старшими
(учителями)
и
сверстниками
(школьниками);

РЭШ https://resh.edu.ru/

2.Воспитание терпимого отношения к взглядам и
точкам зрения других людей, их жизненной позиции
и образу жизни;

ИД, ДК

3.Оказание
положительного
влияния
профессиональное самоопределение учащихся;

на

4.Воспитание терпимого отношения к взглядам и
точкам зрения других людей, их жизненной позиции
и образу жизни;
5. Умение оценить оригинальность чужих идей.
245

6

Модуль

9

ЕК
ЦОР
collection.edu.ru/catalog/

«Восприятие

http://school- 1.Инициирование
ситуаций,
обсуждения,
высказывания учащимися своего мнения по поводу
выработки своего к ней отношения;

РЭШ https://resh.edu.ru/
произведений

2.Создание социально
- значимого
сотрудничества и взаимной помощи;

ИД, ДК
искусства»

7

Модуль

3

ЕК
ЦОР
collection.edu.ru/catalog/

опыта

3.Оказание
содействия
эстетическому
и
нравственному воспитанию учащихся посредством
ознакомления с произведениями искусства и
литературы, природными явлениями, научными
достижениями .
http://school- 1.Налаживание
позитивных
межличностных
отношений в классе;

«Азбука
РЭШ https://resh.edu.ru/

2.Воспитание искреннего интереса к учебной
деятельности, получению новых знаний, расширению
собственного
кругозора,
доброжелательного
отношения с одноклассниками и педагогами;

цифровой
ИД, ДК
графики»

3.Оказание содействия эстетическому и нравственному
воспитанию учащихся посредством ознакомления с
произведениями искусства и литературы, природными
явлениями, научными достижениями.
4 класс 34 ч
№
п/п

Тема, раздел курса.

Кол-во

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

часов
246

Воспитательный потенциал урока в соответствии с
модулем «Школьный урок»

1

Модуль

4

ЕК
ЦОР
collection.edu.ru/catalog/

«Графика»

http://school- 1.Воспитание у учащихся ответственного отношения к
учебе, ответственности за результаты своего учебного
труда, соблюдение правил и техники безопасности;

РЭШ https://resh.edu.ru/
ИД, ДК

2

Модуль

5

ЕК
ЦОР
collection.edu.ru/catalog/

«Живопись»
РЭШ https://resh.edu.ru/

2.Оказание содействия эстетическому и нравственному
воспитанию учащихся посредством ознакомления с
произведениями искусства и литературы, природными
явлениями, научными достижениями и т.п.
http://school- 1.Побуждение школьников соблюдать на уроке
общепринятые нормы поведения, правила общения
со
старшими
(учителями)
и
сверстниками
(школьниками);

ИД, ДК

2.Воспитание терпимого отношения к взглядам и
точкам зрения других людей, их жизненной позиции
и образу жизни;
3.Оказание
положительного
влияния
профессиональное самоопределение учащихся;

на

4.Воспитание терпимого отношения к взглядам и
точкам зрения других людей, их жизненной позиции
и образу жизни;

3

Модуль

4

ЕК
ЦОР
collection.edu.ru/catalog/

5. Умение оценить оригинальность чужих идей.
http://school- 1.Налаживание
позитивных
межличностных
отношений в классе;

«Скульптура»
РЭШ https://resh.edu.ru/

2.Воспитание искреннего интереса к учебной
деятельности, получению новых знаний, расширению
247

ИД, ДК

4

Модуль

5

ЕК
ЦОР
collection.edu.ru/catalog/

собственного
кругозора,
доброжелательного
отношения с одноклассниками и педагогами;
3.Оказание содействия эстетическому и нравственному
воспитанию учащихся посредством ознакомления с
произведениями
искусства
и
литературы,
природнымиявлениями, научными достижениями.
http://school- 1. Побуждение школьников соблюдать на уроке

«Декоративно-

общепринятые нормы поведения, правила общения
со
старшими
(учителями)
и
сверстниками
(школьниками);

РЭШ https://resh.edu.ru/
прикладное
ИД, ДК
искусство»

5

Модуль

2.Организация работы с получаемой
социально значимой информацией;

4

ЕК
ЦОР
collection.edu.ru/catalog/

«Архитектура»
РЭШ https://resh.edu.ru/

на

уроке

3.Воспитание искреннего интереса к учебной
деятельности, получению новых знаний, расширению
собственного
кругозора,
доброжелательного
отношения с одноклассниками и педагогами
http://school- 1.Побуждение школьников соблюдать на уроке
общепринятые нормы поведения, правила общения
со
старшими
(учителями)
и
сверстниками
(школьниками);

ИД, ДК

2.Воспитание терпимого отношения к взглядам и
точкам зрения других людей, их жизненной позиции
и образу жизни;
3.Оказание
248

положительного

влияния

на

профессиональное самоопределение учащихся;
4. Воспитание терпимого отношения к взглядам и
точкам зрения других людей, их жизненной позиции
и образу жизни;

6

Модуль

9

«Восприятие
произведений искусства»

ЕК
ЦОР
collection.edu.ru/catalog/

5. Умение оценить оригинальность чужих идей.
http://school- 1.Инициирование
ситуаций,
обсуждения,
высказывания учащимися своего мнения по поводу
выработки своего к ней отношения;

РЭШ https://resh.edu.ru/
2.Создание социально
- значимого
сотрудничества и взаимной помощи;

ИД, ДК

7

Модуль

3

ЕК
ЦОР
collection.edu.ru/catalog/

опыта

3.Оказание
содействия
эстетическому
и
нравственному воспитанию учащихся посредством
ознакомления с произведениями искусства и
литературы, природными явлениями, научными
достижениями.
http://school- 1.Налаживание
позитивных
межличностных
отношений в классе;

«Азбука
РЭШ https://resh.edu.ru/

2.Воспитание искреннего интереса к учебной
деятельности, получению новых знаний, расширению
собственного
кругозора,
доброжелательного
отношения с одноклассниками и педагогами;

цифровой
ИД, ДК
графики»

3.Оказание содействия эстетическому и нравственному
воспитанию учащихся посредством ознакомления с
произведениями искусства и литературы, природными
249

явлениями, научными достижениями.

250

Содержание учебного предмета «Музыка»»
1.

Содержание учебного предмета «Музыка»

1 класс
Mодуль № 1 «Музыкальная грамота»
Весь мир звучит. Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость, длительность,
тембр. Звукоряд. Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы. Интонация. Выразительные и
изобразительные интонации. Ритм. Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности),
такт, тактовая черта.
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Русский фольклор. Русские народные песни (трудовые, солдатские, хороводные и др.). Детский
фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки) Русские народные музыкальные
инструменты. Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь,
ложки) Сказки, мифы и легенды.Народные сказители. Русские народные сказания, былины.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Композиторы - детям. Детская музыка П.И.Чайковского, С.С.Прокофьева, Д.Б.Кабалевского и др.
Понятие жанра. Песня, танец, марш. Оркестр. Оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижёр,
партитура, репетиция. Жанр концерта – музыкальное соревнование солиста с оркестром. Музыкальные
инструменты. Флейта. Предки современной флейты.Легенда о нимфе Сиринкс. Музыка для флейты
соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра.
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Песни верующих. Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в творчестве
композиторов – классиков.
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Край, в котором ты живёшь. Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные
инструменты. Русский фольклор. Русские народные песни. Детский фольклор.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Музыкальные пейзажи. Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Музыка выражение глубоких чувств, тонких оттенков настроения, которые трудно передать словами.
Музыкальные портреты. Музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер, манеру
речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях. Какой же праздник без музыки? Музыка,
создающая настроение праздника. Музыка на войне, музыка о войне. Военная тема в музыкальном
искусстве. Военные песни, марши, интонации, ритмы, тембры.
Mодуль № 1 «Музыкальная грамота
Высота звуков. Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре. Знаки
альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Модуль № 3 «Музыка народов мира»
Музыка наших соседей. Фольклор и музыкальные традиции Белоруссии, Украины. Песни, танцы,
обычаи. Музыкальные инструменты. Фольклор и музыкальные традиции Прибалтики. Песни, танцы,
обычаи. Музыкальные инструменты.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Композиторы-детям. Детская музыка П.И.Чайковского, С.С.Прокофьева, Д.Б.Кабалевского и
др.Понятие жанра. Песня, танец, марш.Музыкальные инструменты. Фортепиано. Рояль и пианино.
История изобретения фортепиано. «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор)
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель. Певучесть тембров струнных смычковых
инструментов. Композиторы, сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые исполнители. Мастера,
изготавливавшие инструменты.
251

Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Музыкальная сказка на сцене, на экране. Характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса.
Соло. Хор. Ансамбль.
2 класс
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Главный музыкальный символ. Гимн России - главный музыкальный символ нашей страны.
Музыкальные пейзажи. Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей.Музыкальные
портреты. Музыка, передающая образ человека. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Mодуль № 1 «Музыкальная грамота»
Мелодия. Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии, скачки. Мелодический
рисунок. Сопровождение. Аккомпанемент.Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.Песня.
Куплетная форма. Запев, припев. Тональность. Гамма. Тоника, тональность. Знаки при ключе.
Мажорные и минорные тональности до 2 - 3 знаков при ключе.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Композиторы – детям. Детская музыка П.И.Чайковского, С.С.Прокофьева, Д.Б.Кабалевского и др.
Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Звучание храма. Колокола. Колокольные звоны. Звонарские приговорки. Колокольность в музыке
русских композиторов. Песни верующих. Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной
музыки в творчестве композиторов - классиков.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Музыкальные инструменты. Фортепиано. Рояль и пианино. История изобретения фортепиано.
«Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор) Музыкальные инструменты. Скрипка,
виолончель. Певучесть тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы, сочинявшие
скрипичную музыку. Знаменитые исполнители. Мастера, изготавливавшие инструменты.
Mодуль № 1 «Музыкальная грамота»
Интервалы. Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта, квинта,
секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Танцы, игры и веселье. Музыка – игра звуками. Танец –искусство и радость движения.
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Русский фольклор. Русские народные песни (трудовые, солдатские, хороводные и др.). Детский
фольклор (игровые, заклички, потещки, считалки, прибаутки)
Mодуль № 1 «Музыкальная грамота»
Вариации.Варьирование как принцип развития. Тема вариации.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Музыкальная сказка на сцене, на экране. Характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса.
Соло. Хор. Ансамбль. Театр оперы и балета. Особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера.
Опера. Главные герои номера оперного спектакля. Ария. Хор. Сцена. Увертюра – оркестровое
вступление.
Модуль № 5 «Классическая музыка
Программная музыка. Программная музыка. Программное название, известный сюжет. Литературный
эпиграф. Симфоническая музыка. Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов. Симфония,
симфоническая картина.
252

Mодуль № 1 «Музыкальная грамота»
Музыкальный язык. Темп, тембр. Динамика(форте, пиано, крещендо, диминуэндои др.) Штрихи
(стаккато, легато, акценти и др.) Лад. Понятие лада. Семиступенные лады. Мажор, минор. Краска
звучания. Ступневый состав.
Модуль № 5 «Классическая музыка
Композиторы – детям. Детская музыка П.И.Чайковского, С.С.Прокофьева, Д.Б.Кабалевского и др.
Понятие жанра. Песня, танец, марш. Европейские композиторы – классики. Творчество выдающихся
зарубежных композиторов. Мастерство исполнителя. Творчество выдающихся исполнителей – певцов,
инструменталистов, дирижёров. Консерватория, филармония. Конкурс имени П.И. Чайковского.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Искусство времени. Музыка – временное искусство. Погружение в поток музыкального звучания.
Музыкальные образы, движения, изменения и развития.
3 класс
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Музыкальные пейзажи. Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Музыка –
выражение глубоких чувств, тонких оттенков настроения, которые трудно передать словами. Музыка на
войне, музыка о войне. Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации,
ритмы, тембры.
Модуль № 5 «Классическая музыка
Вокальная музыка.Жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из опер. Кантата.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля. Ария, хор, сцена. Увертюра - оркестровое
вступление. Оперы русских и зарубежных композиторов. Патриотическая и народная тема в театре и
кино. История создания, значение музыкально – сценических экранных произведений, посвящённых
нашему народу, его истории. Тема служения Отечеству.
Mодуль № 1 «Музыкальная грамота»
Музыкальный язык.Темп, тембр. Динамика. Штрихи. Ритмические рисунки в размере 6/8. Размер 6/8.
Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Музыкальные пейзажи. Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Музыка –
выражение глубоких чувств, тонких оттенков настроения, которые трудно передать
словами.Музыкальные портреты. Музыка, передающая образ человека. «Портреты», выраженные в
музыкальных интонациях.
Модуль № 5 «Классическая музыка
Композиторы – детям. Детская музыка П.И.Чайковского, С.С.Прокофьева, Д.Б.Кабалевского и
др.Понятие жанра. Песня, танец, марш. Программная музыка. Программная музыка. Программное
название, известный сюжет. Литературный эпиграф.
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Музыкальный язык. Темп, тембр. Динамика. Штрихи. Дополнительные обозначения в нотах. Реприза,
фермата. Вольта. Украшения трели. Форшлаги.
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Искусство Русской православной церкви. Музыка в православном храме. Традиции исполнения. Музыка
и живопись, посвящённые святым. Образы Христа, Богородицы. Религиозные праздники.Праздничная
служба. Вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозного содержания.
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Размер.Равномерная пульсация. Сильные и слабые долию Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
253

Модуль № 2 «Народная музыка России»
Сказки, мифы и легенды. Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Эпос народов
России. Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино
Балет. Хореография - искусство танца. Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля
отечественных композиторов. Опера. Главные герои номера оперного спектакля. Ария. Хор. Сцена.
Увертюра - оркестровое вступление. Сюжет музыкального спектакля. Либретто.Развитие музыки в
соответствии с сюжетом. Действия и сцены в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Оперетта, мюзикл. История возникновения и особенности мюзикла и оперетты.Оперетты И.Штрауса.
И.Кальмана, мюзиклы Р.Роджерса, Ф. Лоу и др.
Модуль № 5 «Классическая музыка
Оркестр. Оркестр - большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция. Жанр концерта музыкальное соревнование солиста с оркестром. Музыкальные инструменты. Флейта. Предки
современной флейты. Легенда о нимфе Сиринкс. Музыка для флейты соло, флейты в сопровождении
фортепиано, оркестра. Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель. Певучесть тембров струнных
смычковых инструментов. Композиторы, сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые исполнители,
мастера, изготавливавшие инструменты. Русские композиторы - классики. Творчество выдающихся
отечественных композиторов.Европейские композиторы - классики. Творчество выдающихся
зарубежных композиторов.
Mодуль № 1 «Музыкальная грамота
Дополнительные обозначения в нотах. Реприза, фермата, вольта, украшения трели, форшлаги.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Джаз.Особенности джаза. Музыкальные инструменты джаза. Творчество джазовых музыкантов.
4 класс
Модуль № 5 «Классическая музыка
Вокальная музыка. Человеческий голос - самый совершенный инструмент. Известные певцы. Жанры
вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из опер. Кантата. Симфоническая музыка.
Симфонический оркестр. Тембры. Группы инструментов. Симфония, симфоническая картина.
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Жанры музыкального фольклора.Лирические, трудовые, колыбельные песни. Танцы и пляски.
Традиционные музыкальные инструменты.
Mодуль № 1 «Музыкальная грамота
Мелодия. Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии, скачки. Мелодический
рисунок. Интервалы. Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы. Диссонансы.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Музыкальные пейзажи. Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Музыка выражение глубоких чувств, тонких оттенков настроения, которые трудно передать словами. Танцы,
игры и веселье. Музыка - игра звуками. Танец - искусство и радость движения. Примеры популярных
танцев.
Модуль № 5 «Классическая музыка
Композиторы - детям. Детская музыка П.И.Чайковского, С.С.Прокофьева, Д.Б.Кабалевского и
др.Понятие жанра. Песня, танец, марш. Вокальная музыка. Человеческий голос – самый совершенный
инструмент. Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из опер.
Кантата. Инструментальная музыка. Жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом.
Цикл. Сюита. Соната. Квартет. Программная музыка.Программная музыка. Программное название,
известный сюжет. Литературный эпиграф.Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель. Певучесть
254

тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы, сочинявшие скрипичную музыку.
Знаменитые исполнители. Мастера, изготавливавшие инструменты.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Современные обработки классической музыки. Понятие обработки. Творчество современных
композиторов и исполнителей, обрабатывающих классическую музыку.
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Звучание храма. Колокола. Колокольные звоны. Звонарские приговорки. Колокольность в музыке
русских композиторов. Искусство Русской православной церкви. Музыка в православном храме.
Традиции исполнения. Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа, Богородицы.
Религиозные праздники.Праздничная служба. Вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозного
содержания.
Модуль № 2 «Народная музыка России
Русские народные музыкальные инструменты. Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок,
свирель, гусли, гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.Первые артисты,
народный театр. Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.Фольклор в творчестве профессиональных
музыкантов. Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов. Народные жанры,
интонации как основа для композиторского творчества. Народные праздники. Обряды, игры, хороводы,
праздничная символика.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники. Народные инструменты и современные
исполнители Казахстана, Киргизии и других стран региона.
Mодуль № 1 «Музыкальная грамота
Дополнительные обозначения в нотах. Реприза, фермата, вольта, украшение трели, форшлаги.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино
Сюжет музыкального спектакля. Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и
сцены в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.Балет.Хореография – искусство танца.
Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля отечественных композиторов.
Оперетта. Мюзикл. История возникновения и особенности жанра. Оперетты И.Штрауса, И.Кальмана,
мюзиклов Р.Роджерса, Ф.Лоу.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»
Певец своего народа. Интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов.Диалог
культур. Культурные связи между музыкантами разных стран.
Модуль № 5 «Классическая музыка
Русские композиторы - классики. Творчество выдающихся отечественных композиторов.Европейские
композиторы - классики. Творчество выдающихся зарубежных композиторов. Мастерство
исполнителя. Творчество выдающихся исполнителей - певцов, инструменталистов, дирижёров.
Консерватория, филармония. Конкурс имени П.И.Чайковского.

Планируемые результаты освоения учебного предмета «Музыка»
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное
взаимодействие, смысловое единство трёх групп результатов: личностных, метапредметных и
предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для начального общего
образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и
внеурочной деятельности. Они должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
255

Гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и традиций его
исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры
народов России; уважение к достижениям отечественных мастеров культуры; стремление
участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности; готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству
своего и других народов; умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной
картины мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде; бережное отношение к физиологическим системам организма,
задействованным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция,
музыкальный слух, голос); профилактика умственного и физического утомления с
использованием возможностей музыкотерапии.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в учёбе,
настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению
профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, формируемые
при изучении предмета «Музыка»:
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
— сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры; устанавливать
основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
— находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
— выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
256

— устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
— на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
— с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений,
планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации
совместного музицирования;
— сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями
(часть — целое, причина — следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
— прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
— анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с
учебной задачей;
— анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному учителем
алгоритму;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2. Овладение универсальными коммуникативными
действиями
Невербальная коммуникация:
— воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
— выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
— передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
— осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
257

—
—
—
—
—
—

признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.

Совместная деятельность (сотрудничество):
— стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
— переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
образцы.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков
личности
(управления
собой,
самодисциплины,
устой
чивого поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся основ
музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности
в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к
музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету «Музыка»:
— с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных
инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре,
концертном зале;
— сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
— осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор;
258

— имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой деятельности в
различных смежных видах искусства;
— с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
— стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка», сгруппированы
по учебным модулям и должны отражать сформированность умений:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
— классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие,
низкие, высокие;
— различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия,
аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
— различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и
различия музыкальных и речевых интонаций;
— различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
— понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы — двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо,
вариации;
— ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
— исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
— исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль № 2 «Народная музыка России»:
— определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к родному
фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
— определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
— группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
— определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
— различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и
коллективов — народных и академических;
— создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении
народной песни;
— исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
— участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
— различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других
стран;
— определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
— различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурнонациональных традиций и жанров);
— различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
вычленять и называть типичные жанровые признаки.
259

Модуль № 4 «Духовная музыка»:
— определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать её жизненное предназначение;
— исполнять доступные образцы духовной музыки;
— уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки
Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной
религиозной традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
— различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение,
исполнительский состав;
— различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять
и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков;
— различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические,
вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
— исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторовклассиков;
— воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и
чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от
музыкального восприятия;
— характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания
музыкального образа;
— соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на
основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
— иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры, стремиться к
расширению музыкального кругозора;
— различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе
эстрады, мюзикла, джаза и др.);
— анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной
характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными
средствами при исполнении;
— исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
— определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
— различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т. д.),
узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их
авторов;
— различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в
творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец,
художник и др.
260

Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
— исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять
песни,
посвящённые
Великой
Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной природы, выражающие
разнообразные эмоции, чувства и настроения;
— воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость
(связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
— осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать прекрасное
в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических
потребностей.
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков, с указанием примерного
количества учебного времени. Для удобства вариативного распределения в рамках календарнотематического планирования они имеют буквенную маркировку (А, Б, В, Г). Модульный
принцип допускает перестановку блоков (например: А, В, Б, Г); перераспределение количества
учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы и
виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий — посещений театров,
музеев, концертных залов; работы над исследовательскими и творческими проектами. В таком
случае количество часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счёт
внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением плана
внеурочной деятельности образовательной организации (п. 23 ФГОС НОО). Виды
деятельности, которые может использовать в том числе (но не исключительно) учитель для
планирования внеурочной, внеклассной работы, обозначены в подразделе «На выбор или
факультативно».
. Общее количество — не менее 135 часов (33 часа в 1 классе и по 34 часа в год во 2—
4 классах).

261

Тематическое планирование
с указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета,
возможность использования электронных (цифровых образовательных ресурсов) и с учетом рабочей программы воспитания
Примечание
1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЕК ЦОР) http://school-collection.edu.ru/catalog/
2. Интерактивная доска (ИД)
3. Документ-камера (ДК)
4. Образовательная платформа «Российская электронная школа »(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/13/
5. Электронные пособия для 1-4 классов
1 класс 33 часа

№ п/п

1.

Раздел/тема

Mодуль № 1 «Музыкальная
грамота»

Кол-во
часов
4ч

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов (ЕК ЦОР)
http://school-collection.edu.ru/catalog/
Интерактивная доска (ИД)

2.

Модуль № 2 «Народная
музыка России»

4ч

Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов (ЕК ЦОР)
http://school-collection.edu.ru/catalog/
Интерактивная доска (ИД)

262

Воспитательный потенциал урока в
соответствии с модулем «Школьный
урок»
1. Признание
индивидуальности
каждого человека
2. Корректно
и
аргументировано
высказывать своё мнение
3. Выбирать
источник
получения
информации
1.Становление ценностного отношения к
своей Родине — России;
2.Осознание своей этнокультурной и
российской гражданской идентичности;
3.Сопричастность
к
прошлому,
настоящему и будущему своей страны и
родного края

3.

Модуль № 5 «Классическая
музыка»

6ч

Образовательная платформа
«Российская электронная школа» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/

1. Уважение к своему и другим
народам.
2. Признание
индивидуальности
каждого человека

Интерактивная доска (ИД)
4.

Модуль № 4 «Духовная
музыка»

2ч

Образовательная платформа
«Российская электронная школа» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/
Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов (ЕК ЦОР)
http://school-collection.edu.ru/catalog/

1. Уважительное отношение и интерес к
художественной
культуре,
восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству
своего и других народов;
2. Стремление к самовыражению в разных
видах музыкального деятельности

Интерактивная доска (ИД)
5.

Модуль № 2 «Народная
музыка России

4ч

Образовательная платформа
«Российская электронная школа» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/
Интерактивная доска (ИД)

6.

Модуль № 8 «Музыка в
жизни человека»

4ч

Образовательная платформа
«Российская электронная школа» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/

263

1.Становление ценностного отношения к
своей Родине — России;
2.Осознание своей этнокультурной и
российской гражданской идентичности;
3.Сопричастность
к
прошлому,
настоящему и будущему своей страны и
родного края

1. Признание
индивидуальности
каждого человека.
2. Сопричастность
к
прошлому,
настоящему и будущему своей страны
и родного края.

7.

Mодуль № 1 «Музыкальная
грамота»

1ч

Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов (ЕК ЦОР)
http://school-collection.edu.ru/catalog/

1. Признание
каждого человека

2. Корректно
и
аргументировано
высказывать своё мнение
3. Выбирать
информации

8.

Модуль № 3 «Музыка
народов мира»

2ч

Онлайн платформа «Открытая школа»
(ОШ) https://2035school.ru/login

Интерактивная доска (ИД)

9.

Модуль № 5 «Классическая
музыка

4ч

Образовательная платформа
«Российская электронная школа» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/
Онлайн платформа «Открытая школа»
(ОШ) https://2035school.ru/login

10.

Модуль № 7 «Музыка театра
и кино»

2ч

индивидуальности

источник

получения

1.Уважительное отношение и интерес к
художественной
культуре,
восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству
своего и других народов;
2. Стремление к самовыражению в разных
видах художественной деятельности

1. Уважение
народам.

к

2. Признание
каждого человека

своему

и

другим

индивидуальности

Образовательная платформа
«Российская электронная школа» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/

1. Стремление к самовыражению в
разных
видах
художественной
деятельности.

Интерактивная доска (ИД)

2.

264

Бережное

отношение

к

физическому
здоровью.

и

психическому

3. Сравнивать несколько вариантов
решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных
критериев);
Итого

33 ч
2 класс 34 часа

№ п/п

1.

Раздел/тема
Модуль № 8 «Музыка в
жизни человека»

Кол-во часов
3ч

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов (ЕК ЦОР)
http://school-collection.edu.ru/catalog/
Интерактивная доска (ИД)

2.

Mодуль № 1 «Музыкальная
грамота

4ч

Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов (ЕК ЦОР)
http://school-collection.edu.ru/catalog/
Интерактивная доска (ИД)

Воспитательный потенциал урока с
учётом рабочей программой воспитания
1. Признание индивидуальности
каждого человека.
2. Сопричастность к прошлому,
настоящему и будущему своей страны и
родного края.
1. Признание индивидуальности
каждого человека
2. Корректно и аргументировано
высказывать своё мнение
3. Выбирать источник получения
информации

265

3.

Модуль № 5 «Классическая
музыка

1ч

Образовательная платформа
«Российская электронная школа» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/
Интерактивная доска (ИД)

4.

Модуль № 4 «Духовная
музыка»

2ч

Образовательная платформа
«Российская электронная школа» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/
Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов (ЕК ЦОР)
http://school-collection.edu.ru/catalog/

1. Уважение к
народам.

своему и другим

2. Признание индивидуальности
каждого человека

1. Проявление сопереживания, уважения
и доброжелательности к другому человеку;
2. Неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям.

Интерактивная доска (ИД)
5.

Модуль № 5 «Классическая
музыка»

2ч

Образовательная платформа
«Российская электронная школа» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/
Интерактивная доска (ИД)

6.

Mодуль № 1 «Музыкальная
грамота»

3ч

Образовательная платформа
«Российская электронная школа» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/

1. Уважение к
народам.

своему и другим

2. Признание индивидуальности
каждого человека
1. Признание индивидуальности
каждого человека
2. Корректно и аргументировано
высказывать своё мнение
3. Выбирать источник получения
информации

266

7.

Модуль № 8 «Музыка в
жизни

1ч

Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов (ЕК ЦОР)
http://school-collection.edu.ru/catalog/

1. Признание индивидуальности
каждого человека.
2. Сопричастность к прошлому,
настоящему и будущему своей страны и
родного края.

2ч

Онлайн платформа «Открытая школа»
(ОШ) https://2035school.ru/login

1. Становление ценностного отношения
к своей Родине — России;

человека»

8.

Модуль № 2 «Народная
музыка России»

Интерактивная доска (ИД)

2. Осознание своей этнокультурной и
российской гражданской идентичности;
3. Сопричастность к прошлому,
настоящему и будущему своей страны и
родного края

9.

10.

Mодуль № 1 «Музыкальная
грамота

Модуль № 7 «Музыка
театра и кино

2ч

3ч

Образовательная платформа
«Российская электронная школа» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/

1. Признание индивидуальности
каждого человека

Онлайн платформа «Открытая школа»
(ОШ) https://2035school.ru/login

3. Выбирать источник получения
информации

Образовательная платформа
«Российская электронная школа» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/

1. Стремление к самовыражению в
разных
видах
художественной
деятельности.
2. Бережное отношение к физическому
и психическому здоровью.
3. Сравнивать несколько вариантов
решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных

Интерактивная доска (ИД)

267

2. Корректно и аргументировано
высказывать своё мнение

критериев);

11.

Модуль № 5 «Классическая
музыка»

2ч

Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов (ЕК ЦОР)
http://school-collection.edu.ru/catalog/
Интерактивная доска (ИД)

12.

Mодуль № 1 «Музыкальная
грамота

2ч

Образовательная платформа
«Российская электронная школа» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/
Онлайн платформа «Открытая школа»
(ОШ) https://2035school.ru/login
Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов (ЕК ЦОР)
http://school-collection.edu.ru/catalog/

13.

Модуль № 5 «Классическая
музыка

5ч

Образовательная платформа
«Российская электронная школа» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/
Интерактивная доска (ИД)

268

1.Уважение к
народам.

своему и другим

2.Признание индивидуальности каждого
человека

1.Признание индивидуальности каждого
человека
2.Корректно и аргументировано
высказывать своё мнение
3.Выбирать источник получения
информации

1.Уважение к

своему и другим народам.

2.Признание индивидуальности каждого
человека

14.

Модуль № 8 «Музыка в
жизни человека»

2ч

Образовательная платформа
«Российская электронная школа» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/
Онлайн платформа «Открытая школа»
(ОШ) https://2035school.ru/login

Итого

1.Признание индивидуальности каждого
человека.
2. Сопричастность к прошлому,
настоящему и будущему своей страны и
родного края.

34 ч
3 класс 34 часа

№ п/п
1.

Раздел/тема
Модуль № 8 «Музыка в
жизни человека»

Кол-во часов
2ч

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Образовательная платформа
«Российская электронная школа»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/
Онлайн платформа «Открытая
школа» (ОШ)
https://2035school.ru/login

2.

Модуль №5 «Классическая
музыка»

2ч

Онлайн платформа «Открытая
школа» (ОШ)
https://2035school.ru/login
Интерактивная доска (ИД)

269

Воспитательный потенциал урока с
учётом рабочей программой воспитания
1.Признание индивидуальности каждого
человека.
2. Сопричастность к прошлому, настоящему
и будущему своей страны и родного края.

1.Уважение к

своему и другим народам.

2.Признание индивидуальности каждого
человека

3.

Модуль №7 «Музыка театра
и кино»

2ч

Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов (ЕК
ЦОР) http://schoolcollection.edu.ru/catalog/
Интерактивная доска (ИД)

4.

Модуль №1 «Музыкальная
грамота»

2ч

Образовательная платформа
«Российская электронная школа»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/
Интерактивная доска (ИД)

5.

6.

Модуль №8 «Музыка в
жизни человека»

Модуль№ 5 «Классическая
музыка»

2ч

3ч

1.Стремление к самовыражению в разных
видах художественной деятельности.
2.Бережное отношение к физическому и
психическому здоровью.
3.Сравнивать несколько вариантов решения
задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
1.Признание индивидуальности каждого
человека
2.Корректно и аргументировано
высказывать своё мнение
3.Выбирать источник получения
информации

Онлайн платформа «Открытая
школа» (ОШ)
https://2035school.ru/login

1. Признание индивидуальности каждого
человека.

Образовательная платформа
«Российская электронная школа»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/

1.Уважение к

Интерактивная доска (ИД)

270

2. Сопричастность к прошлому,
настоящему и будущему своей страны и
родного края..
своему и другим народам.

2.Признание индивидуальности каждого
человека

7.

Модуль №1 «Музыкальная
грамота»

3ч

Онлайн платформа «Открытая
школа» (ОШ)
https://2035school.ru/login

1.Признание индивидуальности каждого
человека
2.Корректно и аргументировано
высказывать своё мнение
3.Выбирать источник получения
информации

8.

Модуль № 4 «Духовная
музыка»

2ч

Образовательная платформа
«Российская электронная школа»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/
Интерактивная доска (ИД)

9.

Модуль №1 «Музыкальная
грамота»

1ч

Онлайн платформа «Открытая
школа» (ОШ)
https://2035school.ru/login

1.Уважительное отношение и интерес к
художественной культуре, восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
2. Стремление к самовыражению в разных
видах музыкального деятельности
1.
Признание индивидуальности
каждого человека
2.
Корректно и аргументировано
высказывать своё мнение
3.
Выбирать источник получения
информации

271

10.

Модуль №2 «Народная
музыка России»

2ч

Онлайн платформа «Открытая
школа» (ОШ)
https://2035school.ru/login
Интерактивная доска (ИД)

11.

Модуль №7 «Музыка театра
и кино»

4ч

Онлайн платформа «Открытая
школа» (ОШ)
https://2035school.ru/login
Интерактивная доска (ИД)

1.Становление ценностного отношения к
своей Родине — России;
2.Осознание своей этнокультурной и
российской гражданской идентичности;
3. Сопричастность к прошлому, настоящему
и будущему своей страны и родного края
1. Стремление к самовыражению в разных
видах художественной деятельности.
2. Бережное отношение к физическому и
психическому здоровью.
3.Сравнивать несколько вариантов решения
задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);

12.

Модуль №5 «Классическая
музыка»

7ч

Образовательная платформа
«Российская электронная школа»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/
Интерактивная доска (ИД)

13.

Модуль № 1 «Музыкальная
грамота»

1ч

Онлайн платформа «Открытая
школа» (ОШ)
https://2035school.ru/login

1.
Уважение к
народам.

2.
Признание индивидуальности
каждого человека

1.
Признание индивидуальности
каждого человека
2.
Корректно и аргументировано
высказывать своё мнение
3.

272

своему и другим

Выбирать источник получения

информации
14.

Модуль № 6 «Современная
музыкальная культура»

1ч

Образовательная платформа
«Российская электронная школа»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/
Интерактивная доска (ИД)

1.
Осознание ценности труда в жизни
человека и общества, бережное отношение к
результатам труда, интерес к различным
профессиям
2.
Признание индивидуальности
каждого человека

Итого:

34 ч
4 класс 34 часа

№ п/п
1.

Раздел/тема
Модуль № 5 «Классическая
музыка»

Кол-во часов
3ч

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Образовательная платформа
«Российская электронная школа»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/

Воспитательный потенциал урока с
учётом рабочей программой воспитания
1. Уважение к своему и другим народам.
2.
признание индивидуальности
каждого человека

Интерактивная доска (ИД)
2.

Модуль № 2 «Народная
музыка России»

2ч

Онлайн платформа «Открытая
школа» (ОШ)
https://2035school.ru/login

273

1.Становление ценностного отношения к
своей Родине — России;
2.Осознание своей этнокультурной и
российской гражданской идентичности
3.Сопричастность к прошлому, настоящему
и будущему своей страны и родного края

3.

Модуль № 1 «Музыкальная
грамота»

Онлайн платформа «Открытая
школа» (ОШ)
https://2035school.ru/login

2ч

Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов (ЕК
ЦОР) http://schoolcollection.edu.ru/catalog/
Модуль № 8 «Музыка в
жизни человека»

4.

5.

6.

Модуль№ 5 «Классическая
музыка»

Модуль № 6 «Современная
музыкальная культура»

2ч

5ч

1ч

Модуль № 4 «Духовная
музыка»

3ч

2.
Корректно и аргументировано
высказывать своё мнение
3. Выбирать источник получения
информации

Образовательная платформа
«Российская электронная школа»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/

1.
Признание индивидуальности
каждого человека.

Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов (ЕК
ЦОР) http://schoolcollection.edu.ru/catalog/

1.
Уважение к
народам.

Интерактивная доска (ИД)

Образовательная платформа
«Российская электронная школа»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/
7.

1.
Признание индивидуальности
каждого человека

Образовательная платформа
«Российская электронная школа»
274

2. Сопричастность к прошлому,
настоящему и будущему своей страны и
родного края.
своему и другим

2.
Признание индивидуальности
каждого человека
1. Осознание ценности труда в жизни
человека и общества, бережное
отношение к результатам труда,
интерес к различным профессиям
2. Признание индивидуальности
каждого человека
1.Уважительное отношение и интерес к
художественной культуре, восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и

(РЭШ) https://resh.edu.ru/

творчеству своего и других народов;
2. Стремление к самовыражению в разных
видах музыкального деятельности

8.

Модуль № 2 «Народная
музыка России»

4ч

Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов (ЕК
ЦОР) http://schoolcollection.edu.ru/catalog/

1.Становление ценностного отношения к
своей Родине — России;
2.Осознание своей этнокультурной и
российской гражданской идентичности;
3. Сопричастность к прошлому,
настоящему и будущему своей страны и
родного края.

9.

Модуль № 3 «Музыка
народов мира»

1ч

Образовательная платформа
«Российская электронная школа»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/

1.Уважительное отношение и интерес к
художественной культуре,
восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
2. Стремление к самовыражению в разных
видах художественной деятельности

10.

Модуль № 1 «Музыкальная
грамота»

1ч

Онлайн платформа «Открытая
школа» (ОШ)
https://2035school.ru/login

1.
Признание индивидуальности
каждого человека
2.
Корректно и аргументировано
высказывать своё мнение
3.
Выбирать источник получения
информации

11.

Модуль № 7 «Музыка театра

3ч

Онлайн платформа «Открытая
школа» (ОШ)
275

1.
Стремление к самовыражению в
разных видах художественной

и кино»

https://2035school.ru/login

деятельности.
2.
Бережное отношение к физическому
и психическому здоровью.
3.Сравнивать несколько вариантов
решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных
критериев);

12.

Модуль № 3 «Музыка
народов мира»

3ч

Образовательная платформа
«Российская электронная школа»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/

1.Уважительное отношение и интерес к
художественной культуре,
восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
2. Стремление к самовыражению в разных
видах художественной деятельности

13.

Модуль № 5 «Классическая
музыка»

Итого:

3ч

Онлайн платформа «Открытая
школа» (ОШ)
https://2035school.ru/login

34 ч

276

1. Уважение к

своему и другим народам.

2.Признание индивидуальности каждого
человека

Содержание учебного предмета «Технология»
Содержание программы начинается с характеристики основных структурных единиц курса
«Технология», которые соответствуют ФГОС НОО и являются общими для каждого года
обучения. Вместе с тем их содержательное наполнение развивается и обогащается
концентрически от класса к классу. При этом учитывается, что собственная логика данного
учебного курса не является столь же жёсткой, как в ряде других учебных курсов, в которых
порядок изучения тем и их развития требует строгой и единой последовательности. На уроках
технологии этот порядок и конкретное наполнение разделов в определённых пределах могут
быть более свободными.
Основные модули курса «Технология»:
1. Технологии, профессии и производства.
2. Технологии ручной обработки материалов:
 технологии работы с бумагой и картоном;
 технологии работы с пластичными материалами;
 технологии работы с природным материалом;
 технологии работы с текстильными материалами;
4
 технологии работы с другими доступными материалами .
3. Конструирование и моделирование:
5
 работа с «Конструктором»* ;
 конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов,
природных и текстильных материалов;
 робототехника*.
4. Информационно-коммуникативные технологии*.
Другая специфическая черта программы состоит в том, что в общем содержании курса
выделенные основные структурные единицы являются обязательными содержательными
разделами авторских курсов. Они реализуются на базе освоения обучающимися технологий
работы как с обязательными, так и с дополнительными материалами в рамках интегративного
подхода и комплексного наполнения учебных тем и творческих практик. Современный
вариативный подход в образовании предполагает и предлагает несколько учебно-методических
комплектов по курсу «Технология», в которых по-разному строится традиционная линия
предметного содержания: в разной последовательности и в разном объёме предъявляются для
освоения те или иные технологии, на разных видах материалов, изделий. Однако эти различия
не являются существенными, так как приводят к единому результату к окончанию начального
уровня образования.
Ниже по классам представлено примерное содержание основных модулей курса.
1 КЛАСС (33 ч)
1. Технологии, профессии и производства (6 ч)

6

Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие
природных форм, их передача в изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и
фантазия мастера — условия создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие
об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее
место, его организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем
месте материалов и инструментов; поддержание порядка во время работы; уборка по окончании
работы. Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Например, пластик, поролон, фольга, солома и др.
Звёздочками отмечены модули, включённые в Приложение № 1 к Федеральному государственному образовательному
стандарту начального общего образования с пометкой: «с учётом возможностей материально-технической базы
образовательной организации».
6
Выделение часов на изучение разделов приблизительное. Возможно их небольшое варьирование в авторских курсах
предмета.
4
5

277

Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и
производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
2. Технологии ручной обработки материалов (15 ч)
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей,
выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его
деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки, графическую инструкцию,
простейшую схему. Чтение условных графических изображений (называние операций,
способов и приёмов работы, последовательности изготовления изделий). Правила экономной и
аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из
бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание,
сшивание и др. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от
их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла,
гладилка, стека, шаблон и др.), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы изготовления изделий
доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой,
отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание
и др. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц.
Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные — орехи, шишки, семена,
ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с
замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью
прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты и
приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка
прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и др.) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия; детали
и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения
деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий,
изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости).
Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка
действий в зависимости от желаемого/необходимого результата; выбор способа работы в
зависимости от требуемого результата/замысла.
4. Информационно-коммуникативные технологии* (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
278

Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
— ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
— воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
— анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции;
— сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве.
Работа с информацией:
— воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать её в работе;
— понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема,
рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
— участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на
вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам,
внимание к мнению другого;
— строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных
тем).
Регулятивные УУД:
— принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
— действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую
инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана
действий;
— понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выполненных работ;
— организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку по
окончании работы;
— выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
— проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым
видам сотрудничества;
— принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (8 ч)
Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные представления об основном
принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая
выразительность. Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и др.).
Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее представление о технологическом
процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов;
экономная разметка; обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка
изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического
процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мастера и их профессии; правила мастера. Культурные традиции.
279

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
2. Технологии ручной обработки материалов (14 ч)
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни. Исследование
и сравнение элементарных физических, механических и технологических свойств различных
материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным
свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов
в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника, циркуля),
формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и
др.), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия. Использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, схема.
Чертёжные инструменты — линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение,
конструкция. Приёмы безопасной работы колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия разреза,
сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений. Построение
прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги — биговка.
Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и продольное
направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на основе
натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее
представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и её варианты
7
(перевивы, наборы) и/или строчка косого стежка и её варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка) .
Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая
последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей,
выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и др.).
3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания гармоничной
композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему
чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных
конструктивных изменений и дополнений в изделие.
4. Информационно-коммуникативные технологии (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях*.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
— ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
7

Выбор строчек и порядка их освоения по классам определяется авторами учебников.

280

— выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
— выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных
критериев;
— строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
— воспроизводить порядок действий при решении учебной/практической задачи;
— осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
Работа с информацией:
— получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать её в
работе;
— понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз, рисунок,
схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
— выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
одноклассников, высказывать своё мнение; отвечать на вопросы; проявлять уважительное
отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
— делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя; о
выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные УУД:
— понимать и принимать учебную задачу;
— организовывать свою деятельность;
— понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
— прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планировать работу;
— выполнять действия контроля и оценки;
— воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников, стараться учитывать их в работе.
Совместная деятельность:
— выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
— выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу;
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к
чужому мнению.
3 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (8 ч)
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры.
Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие
предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства. Современные производства и профессии, связанные с обработкой
материалов, аналогичных используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров,
материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном
ансамбле; гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных
законов — жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая
геометрическая форма и др.).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей для
технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах,
281

осуществление сотрудничества; распределение работы, выполнение социальных ролей
(руководитель/лидер и подчинённый).
2. Технологии ручной обработки материалов (10 ч)
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов.
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий;
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и др.). Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и др.);
называние и выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка
материалов; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объёмных
изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий,
цветной и др.). Чтение и построение простого чертежа/эскиза развёртки изделия. Разметка
деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Решение задач на внесение необходимых
дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений, расчётов, несложных
построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий
шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых
материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка
(крестик, стебельчатая и др.) и/или петельной строчки для соединения деталей изделия и
отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных
изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
3. Конструирование и моделирование (12 ч)
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов
«Конструктор» по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным,
декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей
набора «Конструктор», их использование в изделиях; жёсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств,
бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов,
соединений) с учётом дополнительных условий (требований). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию
трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
4. Информационно-коммуникативные технологии (4 ч)
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации, получаемой
человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии. Источники
информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания,
персональный компьютер и др.
282

Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение.
Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных устройств
компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной информацией
8
(книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет , видео, DVD). Работа с
текстовым редактором Microsoft Word или другим.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
— ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
— осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
— выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также
графически представленной в схеме, таблице;
— определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
— классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
— читать и воспроизводить простой чертёж/эскиз развёртки изделия;
— восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
— анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
— на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
— осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
— использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
— строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
— строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и способах создания;
— описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
— формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов
выполнения задания.
Регулятивные УУД:
— принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её решения;
— прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
— выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и недочёты по результатам
работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
— проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
— выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по
деловым качествам;
— справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать
за общий результат работы;
— выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
— осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы.
Практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с материально-техническими
возможностями образовательной организации.
8

283

4 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (12 ч)
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в развитии
технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с
определёнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное и
уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учётом
традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или собственного
замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений). Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение
учебного года. Использование комбинированных техник создания конструкций по заданным
условиям в выполнении учебных проектов.
2. Технологии ручной обработки материалов (6 ч)
Синтетические материалы — ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание
синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными/изменёнными требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей,
сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертёжных
инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах тканей
(натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования. Дизайн
одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым
лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и её варианты
(«тамбур» и др.), её назначение (соединение и отделка деталей) и/или строчки петлеобразного и
крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для
сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в
сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и др.).
284

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов
«Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и
доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах
аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих и
коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма
действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции
робота. Презентация робота.
4. Информационно-коммуникативные технологии (6 ч)
9

Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной
преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами. Поиск
дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ, использование
рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и др. Создание презентаций в
программе PowerPoint или другой.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
— ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
— анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
— конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных
обозначений и по заданным условиям;
— выстраивать последовательность практических действий и технологических операций;
подбирать материал и инструменты; выполнять экономную разметку; сборку, отделку
изделия;
— решать простые задачи на преобразование конструкции;
— выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
— соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии,
вносить необходимые дополнения и изменения;
— классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
— выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов/изделий с
учётом указанных критериев;
— анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
— находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
— на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
— использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
— осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных
работ;
Практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с материально-техническими
возможностями образовательной организации.
9

285

— использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и др.;
— использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
— соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать
свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
— описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать своё
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов РФ;
— создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с
разными материалами;
— осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни
каждого человека; ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные УУД:
— понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
— планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять её в
соответствии с планом;
— на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
— выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки; процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
— проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
— организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять
роли, выполнять функции руководителя или подчинённого, осуществлять продуктивное
сотрудничество, взаимопомощь;
— проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы; в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
— в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания; выслушивать и принимать к сведению мнение одноклассников, их советы и
пожелания; с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Технология»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
В результате изучения предмета «Технология» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные новообразования:
— первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
— осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы; ответственное отношение к
сохранению окружающей среды;
— понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире;
чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к
культурным традициям других народов;
— проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды;
эстетические чувства — эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты
форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной
культуры;
— проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации; мотивация к
творческому труду, работе на результат; способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
286

— проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами;
— готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения;
проявление толерантности и доброжелательности.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующие
универсальные учебные действия.
Познавательные УУД:
— ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
— осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных
признаков;
— сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
— делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного характера)
по изучаемой тематике;
— использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
— комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
— понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
Работа с информацией:
— осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и
других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
— анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме; выполнять
действия моделирования, работать с моделями;
— использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом),
оценивать объективность информации и возможности её использования для решения
конкретных учебных задач;
— следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
— вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать;
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
— создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративноприкладного искусства народов России;
287

— строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
— объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные УУД:
— рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
— выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
— планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
— устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
— выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
— проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
— организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе:
обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера и
подчинённого; осуществлять продуктивное сотрудничество;
— проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при
необходимости помощь;
— понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел,
осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения; предъявлять
аргументы для защиты продукта проектной деятельности.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
«ТЕХНОЛОГИЯ»
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
— правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее
место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
— применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
— действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала при разметке);
— определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного
труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и др.), использовать их в
практической работе;
— определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин,
природные, текстильные материалы и пр.) и способы их обработки (сгибание, отрывание,
сминание, резание, лепка и пр.); выполнять доступные технологические приёмы ручной
обработки материалов при изготовлении изделий;
— ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия;
— выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки; выделение деталей
способами обрывания, вырезания и др.; сборку изделий с помощью клея, ниток и др.;
— оформлять изделия строчкой прямого стежка;
288

— понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка»,
«материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
— выполнять задания с опорой на готовый план;
— обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их; соблюдать правила гигиены труда;
— рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя);
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные
детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения;
способы изготовления;
— распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей и др.), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и др.);
— называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон,
стека, булавки и др.), безопасно хранить и работать ими;
— различать материалы и инструменты по их назначению;
— называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка;
— качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров); точно резать ножницами по
линиям разметки; придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием,
вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и пр.; собирать изделия с помощью клея,
пластических масс и др.; эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием,
аппликацией, строчкой прямого стежка;
— использовать для сушки плоских изделий пресс;
— с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
— различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
— понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать
и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
— осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя;
— выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
— понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж»,
«эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология»,
«технологические операции», «способы обработки» и использовать их в практической
деятельности;
— выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
— распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность — симметрия, асимметрия, равновесие);
наблюдать гармонию предметов и окружающей среды; называть характерные
особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства;
— выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в
своей предметно-творческой деятельности;
— самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
— анализировать задание/образец по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную
(технологическую) карту;
289

— самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы; исследовать свойства
новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока
и др.);
— читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза,
линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
— выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого
угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на простейший
чертёж (эскиз); чертить окружность с помощью циркуля;
— выполнять биговку;
— выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической
формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
— оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
— понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета); соотносить объёмную
конструкцию с изображениями её развёртки;
— отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
— определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвижное соединения известными способами;
— конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
— решать несложные конструкторско-технологические задачи;
— применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
— делать выбор, какое мнение принять — своё или другое, высказанное в ходе обсуждения;
— выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
— понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать
пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
— называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
— понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
— выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках
изученного);
— узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные
и распространённые в крае ремёсла;
— называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и др.);
— читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
— узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
— безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
— выполнять рицовку;
— выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
— решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми/дополненными требованиями; использовать комбинированные
техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративнохудожественной задачей;
290

— понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций;
использовать их при решении простейших конструкторских задач;
— конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов «Конструктор»
по заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
— изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
— выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции;
— называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из реального окружения учащихся);
— понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и
обработки информации;
— выполнять основные правила безопасной работы на компьютере и других электронных
средствах обучения;
— использовать
возможности
компьютера
и
информационно-коммуникационных
технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих,
творческих и проектных заданий;
— выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на
основе полученных знаний и умений.
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
— формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении; о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и
искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
— на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости
от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
— самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел; при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
— понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
— выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге и пр.), комбинировать
различные способы в зависимости и от поставленной задачи; оформлять изделия и
соединять детали освоенными ручными строчками;
— выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие
виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и
выполнять по ней работу;
— решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции
изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
— на
основе
усвоенных
правил
дизайна
решать
простейшие
художественно-конструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
— создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера; оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета
шрифта, выравнивание абзаца);
— работать с доступной информацией; работать в программах Word, Power Point;
— решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения,
аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
291

осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности; предлагать идеи
для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться; участвовать в
распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
Согласно требованиям ФГОС общее число часов на изучение курса «Технология» в 1—4
классах — 135 (по 1 часу в неделю): 33 часа в 1 классе и по 34 часа во 2—4 классах.

292

Тематическое планирование
с указанием количества академических часов,отводимых на освоение каждой темы учебного предмета,
возможность использования электронных (цифровых образовательных ресурсов) и с учетом рабочей программы воспитания
Примечание.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЕК ЦОР) http://school-collection.edu.ru/catalog/
Интерактивная доска (ИД)
Документ-камера (ДК)
Компьютерный класс (КК)
Образовательная платформа «Российская электронная школа »(РЭШ) https://resh.edu.ru/
Электронные пособия для 1-4 классов
Интерактивные игровые пособия (ИИП)

1 класс
№

Тема, раздел курса.

п/п
1.

Кол-во
часов

Технологии, профессии
и производства.

6ч.

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Воспитательный потенциал урока в соответствии
с модулем «Школьный урок»

РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/53
65/start/167915/
ИД, РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/45
08/start/220777/

-Формирование чувства гордости за свою Родину,
её историю, российский народ.
-Способность осознанияценности труда в жизни
человека и общества, бережное отношение к
результатам труда, интерес к различным
профессиям.
-Формирование познавательных интересов,
активности, инициативности, любознательности и
самостоятельность в познании.

293

2.

Технологии ручной обработки
материалов.
Технологии
и картоном.

работы

с бумагой

РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/59
65/start/170616/
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/42
30/start/170488/
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/59
69/start/170658/
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/50
95/start/168042/

Технологии работы с пластичными
материалами.

Технологии работы с природным
материалом.

Технологии работы с текстильными
материалами.

3.

Конструирование

-Развитие у учащихся ответственное отношение
к
результатам
своего
учебного
труда,
соблюдение правил и техники безопасности.

15 ч.

10 ч.

РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/42
24/main/190441/
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/50
94/start/190458/
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/42
28/start/170848/
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/53
66/start/190500/
ИД, ДК,
294

-Способность воспитания сопричастности к
прошлому, настоящему и будущему своей страны
и родного края.
-Умение ориентироваться в наименованиях
основных технологических операций.

- Формирование познавательных интересов,
активности, инициативности, любознательности и

и моделирование.

4.

Информационнокоммуникативные технологии

2 ч.

компьютерный класс (КК),
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/

самостоятельность в познании.
-Формирование уважительного отношения к
собеседнику, соблюдение правил ведения диалога
и дискуссии.
-Развитие стремления к самовыражению в разных
видах художественной деятельности
-Способность соблюдения правил здорового и
безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе
информационной)
-Формированиепервоначальныхпредставлениях о
человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве
человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных
отношений.
-Формирование умений планировать действия по
решению учебной задачи для получения
результата, выстраивать последовательность
выбранных действий.

2 класс

№

Тема, раздел курса.

п/п
1.

Кол-во
часов

Технологии,

профессии

8 ч.

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
ИД, ДК

Воспитательный потенциал урока в соответствии
с модулем «Школьный урок»
-Формирование, осознание своей этнокультурной

295

и российской гражданской идентичности;

и производства.

сопричастности к прошлому, настоящему и
будущему своей страны и родного края.
-Выработка уважительного отношения и интерес
к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов.
-сравнение
объектов
окружающего
мира,
установление
основания
для
сравнения,
устанавливать аналогии.

2.

Технологии
материалов

ручной

обработки

Технологии
и картоном.

работы

с бумагой

14 ч.

РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/59
72/start/31087/
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/43
12/start/219871/
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/53
67/start/220136/
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/43
13/start/220279/

296

-Способствованиеосознанию ценности труда в
жизни человека и общества, бережное отношение
к результатам труда, интерес к различным
профессиям.
-Развитие стремления к самовыражению в разных
видах художественной деятельности.
-Формирование бережного отношения к природе;
вырабатывание неприятия действий, приносящих
ей вред.

ИД

Технологии работы с пластичными
материалами и природным
материалом.

ИД, ДК

Технологии работы с текстильными
материалами.

РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/59
76/start/
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/53
70/start/220544/
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/59
77/start/220571/
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/59
78/start/220662/

3.

Конструирование
и моделирование.

10 ч.

ИД, ДК

-Способствование осознанию ценности труда в
жизни человека и общества, бережного
отношения к результатам труда, развития
297

интереса к различным профессиям.
-Развитие у учащихся ответственного отношения
к результатам своего учебного труда, соблюдение
правил и техники безопасности
-Развитиестремления к самовыражению в разных
видах художественной деятельности
4.

Информационнокоммуникативные технологии.

2 ч.

РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/55
97/start/220749/
Компьютерный класс (КК),

-Воспитание соблюдение правил здорового и
безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе
информационной).
-Формирование представления о ценности
научного познания; первоначальные
представления о научной картине мира.
-соблюдение с помощью взрослых
(педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних
учащихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети
Интернет.

3 класс
№

Тема, раздел курса.

п/п
1.

Кол-во
часов

Технологии,
и производства.

профессии

8 ч.

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Воспитательный потенциал урока в соответствии
с модулем «Школьный урок»
-выработка уважительного отношения и интерес
к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов.
-Формирование познавательных интересов,

ИД, ДК

298

2.

Технологии
материалов.

ручной

обработки

Технологии работы с бумагой и
картоном.

10 ч.

РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/44
67/start/222924/
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/55
93/start/221147/
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/44
69/start/221878/
ИД, ДК

Технологии работы с пластичными
материалами.

РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/56
00/start/220804/

Технологии работы с природным
материалом.

ИД, ДК

299

активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
-Формированиепервоначальныхпредставлениях о
человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве
человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных
отношений.
-Способствование становлению умений
самовыражения в разных видах художественной
деятельности.
-Формированиебережного отношения к природе;
вырабатывание неприятия действий, приносящих
ей вред.
-Формирование представления о ценности
научного познания; первоначальные
представления о научной картине мира.

Технологии работы с текстильными
материалами

РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/40
36/start/220953/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/45
10/start/221066/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/56
01/start/221039/

3

Конструирование
моделирование.

и

12 ч.

ИД, ДК

-Способствованиеосознаниюценности труда в
жизни человека и общества, бережного
отношения к результатам труда, развития
интереса к различным профессиям.
-Развитие у учащихся ответственное отношение к
результатам своего учебного труда, соблюдение
правил и техники безопасности

4.

Информационнокоммуникативные технологии.

4 ч.

Компьютерный класс (КК)
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/55
97/start/220749/
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/73
15/start/250925/
ИД, ДК
300

-Формирование представления о ценности
научного познания; первоначальные
представления о научной картине мира.
-Воспитаниесоблюденияе правил здорового и
безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе
информационной).
-Развитиестремления к самовыражению в разных
видах художественной деятельности.
- Формирование познавательных интересов,
активности, инициативности, любознательности и
самостоятельность в познании.

4 класс

№

Тема, раздел курса.

Кол-во

п/п

часов

1.

Технологии, профессии
и производства.

2.

Технологии
материалов.

Технологии
картоном.

ручной

работы

обработки

с бумагой

и

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

12 ч.

ИД, ДК

6 ч.

РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/45
64/start/222413/

ИД, ДК

Технологии работы с природным

ИД, ДК

-Формирование ценностного отношения к своей
Родине — России; осознание своей
этнокультурной и российской гражданской
идентичности.
-Формирование представлений о ценности
научного познания; первоначальные
представления о научной картине мира.
-Развитие познавательных интересов, активности,
инициативности, любознательности и
самостоятельности в познании.
-Способствование становлению умения
самовыражения в разных видах художественной
деятельности.
-Формирование бережного отношения к природе;
вырабатывание неприятие действий, приносящих
ей вред.
-Применение освоенных знаний и практических
умений (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной
интеллектуальной и практической деятельности.

ИД, ДК

Технологии работы с пластичными
материалами.

Воспитательный потенциал урока в соответствии
с модулем «Школьный урок»

301

материалом.
Технологии работы с текстильными
материалами.

РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/45
66/start/222617/
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/56
55/start/222707/
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/56
91/start/222761/

Технологии работы с другими
доступными материалами.

3.

4.

Конструирование и моделирование

РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/56
17/start/222467/
10 ч.

ИД, ДК

-Способствованиеосознанияценности труда в
жизни человека и общества, бережного
отношения к результатам труда, развития
интереса к различным профессиям.

Конструирование и моделирование
из бумаги, картона, пластичных
материалов, природных и
текстильных материалов.

РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/48
46/start/222842/

Робототехника.

ИД, ДК

-Формирование представления о ценности
научного познания; первоначальные
представления о научной картине мира.
-Развитие у учащихся ответственного отношения
к результатам своего учебного труда, соблюдение
правил и техники безопасности.

Компьютерный класс (КК)

-Воспитание соблюдение правил здорового и

Информационно-

6 ч.

302

коммуникативные технологии.

РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/73
16/start/251065/

безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе
информационной).
- Формирование познавательных интересов,
активности, инициативности, любознательности и
самостоятельность в познании.
-Соблюдение с помощью взрослых
(педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних
учащихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети
Интернет.

303

Содержание учебного предмета «Физическая культура»
1 КЛАСС
Знания о физической культуре. Понятие «физическая культура» как занятия физическими
упражнениями и спортом по укреплению здоровья, физическому развитию и физической
подготовке. Связь физических упражнений с движениями животных и трудовыми действиями
древних людей.
Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и правила его составления и
соблюдения.
Физическое совершенствование.Оздоровительная физическая культура.Гигиена человека и
требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и комплексы упражнений для
правильного её развития. Физические упражнения для физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Правила поведения на уроках физической
культуры, подбора одежды для занятий в спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики. Исходные положения в физических упражнениях:
стойки, упоры, седы, положения лёжа. Строевые упражнения: построение и перестроение в
одну и две шеренги, стоя на месте; повороты направо и налево; передвижение в колонне по
одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом;
упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой; стилизованные
гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине и животе;
подъём ног из положения лёжа на животе; сгибание рук в положении упор лёжа; прыжки
в группировке, толчком двумя ногами; прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка. Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника.
Передвижение на лыжах ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим
шагом (без палок).
Лёгкая атлетика. Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места
толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры. Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических качеств
средствами спортивных и подвижных игр. Подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО.
2 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории возникновения физических упражнений и
первых соревнований. Зарождение Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности. Физическое развитие и его измерение.
Физические качества человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация и
способы их измерения. Составление дневника наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Закаливание
организма обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и физкультминутки для
занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики.
Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в построении и
перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при поворотах направо и налево, стоя на
месте и в движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной и изменяющейся
скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со
скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с
гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках. Танцевальный
хороводный шаг, танец галоп.
304

Лыжная подготовка. Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на
лыжах: передвижение двухшажным попеременным ходом; спуск с небольшого склона
в основной стойке; торможение лыжными палками на учебной трассе и падением на бок во
время спуска.
Лёгкая атлетика. Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого мяча в
неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя и лёжа. Разнообразные
сложнокоординированные
прыжки
толчком
одной
ногой
и
двумя ногами с места, в движении в разных направлениях, с разной амплитудой и траекторией
полёта. Прыжок в высоту с прямого разбега. Ходьба по гимнастической скамейке с изменением
скорости и направления движения. Беговые сложнокоординационные упражнения: ускорения
из разных исходных положений; змейкой; по кругу; обеганием предметов; с преодолением
небольших препятствий.
Подвижные игры. Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр (баскетбол,
футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура. Подготовка к соревнованиям по
комплексу ГТО. Развитие основных физических качеств средствами подвижных и спортивных
игр.
3 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры у древних
народов, населявших территорию России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности.Виды физических упражнений, используемых на
уроках физической культуры: общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их
отличительные признаки и предназначение. Способы измерения пульса на занятиях физической
культурой (наложение руки под грудь). Дозировка нагрузки при развитии физических качеств
на уроках физической культуры. Дозирование физических упражнений для комплексов
физкультминутки и утренней зарядки. Составление графика занятий по развитию физических
качеств на учебный год.
Физическое совершенствование.Оздоровительная физическая культура. Закаливание
организма при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной и зрительной
гимнастики, их влияние на восстановление организма после умственной и физической
нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики.
Строевые упражнения в движении противоходом; перестроении из колонны по одному
в колонну по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании по канату в три приёма.
Упражнения на гимнастической скамейке в передвижении стилизованными способами ходьбы:
вперёд, назад, с высоким подниманием колен и изменением положения рук, приставным шагом
правым и левым боком. Передвижения по наклонной гимнастической скамейке: равномерной
ходьбой с поворотом в разные стороны и движением руками; приставным шагом правым и
левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом правым
и левым боком по нижней жерди; лазанье разноимённым способом. Прыжки через скакалку с
изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге;
прыжки через скакалку назад с равномерной скоростью. Ритмическая гимнастика:
стилизованные наклоны и повороты туловища с изменением положения рук; стилизованные
шаги на месте в сочетании с движением рук, ног и туловища. Упражнения в танцах галоп и
полька.
Лёгкая атлетика. Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча
из-за головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и
координационной направленности: челночный бег; бег с преодолением препятствий; с
ускорением и торможением; максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка. Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в
поворотах на лыжах переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
305

Плавательная подготовка. Правила поведения в бассейне. Виды современного спортивного
плавания: кроль на груди и спине; брас. Упражнения ознакомительного плавания:
передвижение по дну ходьбой и прыжками; погружение в воду и всплывание; скольжение на
воде. Упражнения в плавании кролем на груди.
Подвижные и спортивные игры. Подвижные игры на точность движений с приёмами
спортивных игр и лыжной подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча; ловля и
передача баскетбольного мяча. Волейбол: прямая нижняя подача; приём и передача мяча снизу
двумя руками на месте и в движении. Футбол: ведение футбольного мяча; удар по
неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических качеств
средствами базовых видов спорта. Подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО.
4 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры в России.
Развитие национальных видов спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности.Физическая подготовка. Влияние занятий
физической подготовкой на работу организма. Регулирование физической нагрузки по пульсу
на самостоятельных занятиях физической подготовкой. Определение тяжести нагрузки на
самостоятельных занятиях физической подготовкой по внешним признакам и самочувствию.
Определение возрастных особенностей физического развития и физической подготовленности
посредством регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой.
Физическое совершенствование.Оздоровительная физическая культура. Оценка состояния
осанки, упражнения для профилактики её нарушения (на расслабление мышц спины и
профилактику сутулости). Упражнения для снижения массы тела за счёт упражнений с высокой
активностью работы больших мышечных групп. Закаливающие процедуры: купание в
естественных водоёмах; солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики.
Предупреждение травматизма при выполнении гимнастических и акробатических упражнений.
Акробатические комбинации из хорошо освоенных упражнений. Опорный прыжок через
гимнастического козла с разбега способом напрыгивания. Упражнения на низкой
гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём переворотом. Упражнения в танце «Леткаенка».
Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических
упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические действия при беге по
легкоатлетической дистанции: низкий старт; стартовое ускорение, финиширование. Метание
малого мяча на дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой.
Упражнения в передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом.
Плавательная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий плавательной
подготовкой. Упражнения в плавании кролем на груди; ознакомительные упражнения в
плавании кролем на спине.
Подвижные и спортивные игры. Предупреждение травматизма на занятиях подвижными
играми. Подвижные игры общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача;
приём и передача мяча сверху; выполнение освоенных технических действий в условиях
игровой деятельности. Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места; выполнение
освоенных технических действий в условиях игровой деятельности. Футбол: остановки
катящегося мяча внутренней стороной стопы; выполнение освоенных технических действий в
условиях игровой деятельности.

306

Прикладно-ориентированная физическая культура. Упражнения физической подготовки на
развитие основных физических качеств. Подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Физическая культура»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физическая культура» на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе:
 становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры народов
России, осознание её связи с трудовой деятельностью и укреплением здоровья человека;
 формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного
общения во время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения совместных
учебных заданий;
 проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной
деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
 уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр, этнокультурным
формам и видам соревновательной деятельности;
 стремление к формированию культуры укрепления и сохранения здоровья, развитию
физических качеств и освоение физических упражнений оздоровительной, спортивной и
прикладной направленности, формированию основ и соблюдения правил здорового образа
жизни;
 проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического
развития и физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и
спортом на их показатели.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты отражают достижения учащихся в овладении познавательными,
коммуникативными и регулятивными универсальными учебными действиями, умения их
использовать в практической деятельности. Метапредметные результаты формируются на
протяжении каждого года обучения.
По окончании первого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
 находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
 устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими
упражнениями из современных видов спорта;
 сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и
отличительные признаки;
 выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные причины её
нарушений;
коммуникативные УУД:
 воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные
положения;
 высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой, оценивать
влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
307

 управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвижных
игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям других
учащихся и учителя;
 обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность определения
победителей;
регулятивные УУД:
 выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по профилактике
нарушения и коррекции осанки;
 выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и развитию
физических качеств;
 проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и
соревновательной деятельности.
По окончании второго года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
 характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества и
определять их отличительные признаки;
 понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
 выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических качеств,
приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
 обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять индивидуальные
комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на
профилактику нарушения осанки;
 вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических
качеств, проводить процедуры их измерения;
коммуникативные УУД:
 объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие
примеры её положительного влияния на организм школьников (в пределах изученного);
 исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать
суждения о своих действиях и принятых решениях;
 делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и спортивных
соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей физического
развития и физической подготовленности;
регулятивные УУД:
 соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их учебного
содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые
уроки, занятия лыжной и плавательной подготовкой);
 выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию
физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
 взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий, соблюдать
культуру общения и уважительного обращения к другим учащимся;
 контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр, проявлять
эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
По окончании третьего года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
 понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми действиями,
приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных
соревнованиях;
 объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её
регулирования на занятиях физической культурой;
 понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение развития
утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;

308

 обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила
поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия
по предупреждению нарушения осанки;
 вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических качеств
в течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям (триместрам);
коммуникативные УУД:
 организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с
соблюдением правил и норм этического поведения;
 правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов
деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
 активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических
упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
 делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий, организации
и проведения самостоятельных занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
 контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе
сравнения с заданными образцами;
 взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,
контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
 оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное
коллективное решение.
По окончанию четвёртого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
 сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные
особенности;
 выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов, приводить
примеры физических упражнений по их устранению;
 объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на профилактику
нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости;
коммуникативные УУД:
 взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее изученный материал и
отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
 использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и учащимися,
применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии физических
качеств;
 оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
 выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при выполнении
учебных заданий;
 самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом
собственных интересов;
 оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к
развитию физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты отражают достижения учащихся в овладении основами содержания
учебного предмета «Физическая культура»: системой знаний, способами самостоятельной
деятельности, физическими упражнениями и техническими действиями из базовых видов
спорта. Предметные результаты формируются на протяжении каждого года обучения.

309

1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
 приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном режиме
дня;
 соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры
подбора одежды для самостоятельных занятий;
 выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
 анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по
профилактике её нарушения;
 демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по
одному; выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью
передвижения;
 демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом, прыжки
на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами;
 передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
 играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
 демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё суждение об
их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
 измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью специальных
тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
 выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных положений и
разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании гимнастического
мяча правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию;
 демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
 выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой; в высоту с
прямого разбега;
 передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом; спускаться с пологого склона и
тормозить падением;
 организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических качеств, с
использованием технических приёмов из спортивных игр;
 выполнять упражнения на развитие физических качеств.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
 соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических упражнений;
легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки;
 демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и
соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях
физической культурой;
 измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с помощью
таблицы стандартных нагрузок;
 выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь с
предупреждением появления утомления;
 выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из колонны по
одному в колонну по три на месте и в движении;

310

 выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и
изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону; двигаться
приставным шагом левым и правым боком, спиной вперёд;
 передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в правую и
левую сторону; лазать разноимённым способом;
 демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и левой
ноге;
 демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и полька;
 выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки в
длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя и стоя;
 передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с пологого
склона в стойке лыжника и тормозить плугом;
 выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного
мяча на месте и движении); волейбол (приём мяча снизу и нижняя передача в парах);
футбол (ведение футбольного мяча змейкой).
 выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их
показателях.
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
 объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и
защите Родины;
 осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление
здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
 приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии
физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
 приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом; характеризовать причины их появления на
занятиях гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжной и плавательной подготовкой;
 проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
 демонстрировать акробатические комбинации из 5—7 хорошо освоенных упражнений (с
помощью учителя);
 демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания;
 демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под музыкальное
сопровождение;
 выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
 выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
 демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди или кролем на спине
(по выбору учащегося);
 выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и
футбол в условиях игровой деятельности;
 выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их
показателях.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Физическая культура» в
начальной школе, составляет 405 ч (три часа в неделю в каждом классе): 1 класс — 99 ч;
2 класс — 102 ч; 3 класс — 102 ч; 4 класс — 102 ч. При реализации вариантов 1—5
примерного недельного учебного плана, третий час физической культуры может быть
реализован образовательной организацией за счёт часов внеурочной деятельности и/или за
счёт посещения обучающимися спортивных секций.

311

Тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета «Физическая
культура».
1 класс

№

Тема, раздел курса.

п/п

Количеств
о часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Становление ценностного отношения к своей
Родине — России;
Большая олимпийская
- осознание своей этнокультурной и российской
гражданской идентичности;
энциклопедия
- сопричастность к прошлому, настоящему и
http://slovari.yandex.ru/dict/olympic
Учительский
портал будущему своей страны и родного края;
- уважение к своему и другим народам;
www.uchportal.ru
- первоначальные представления о человеке как
члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.

1.

Знания о физической культуре

2

РЭШ https://resh.edu.ru/ ;

2.

Способы самостоятельной

1

РЭШ https://resh.edu.ru/

деятельности.

Воспитательный потенциал

Онлайн-справочник
http://www.fizkultura.ru/ФизкультУРА
Учительский
www.uchportal.ru

312

- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности к другому человеку;
- неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и
портал морального вреда другим людям.

3.

Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая
культура.

3

Онлайн-справочник
http://www.fizkultura.ru/ФизкультУРА
Учительский
www.uchportal.ru

4.

Спортивно-оздоровительная
деятельность:

Лёгкая атлетика.

Гимнастика с основами акробатики.

- уважительное отношение и интерес к
художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности.

РЭШ https://resh.edu.ru/

портал

- соблюдение правил здорового и
безопасного (для себя и других людей) образа
Онлайн-справочник
жизни в окружающей среде (в том числе
информационной);
http://www.fizkult- бережное отношение к физическому и
ura.ru/ФизкультУРА
психическому здоровью.
Круговая
тренировка
с - осознание ценности труда в жизни человека и
общества, бережное отношение к результатам
направленностью
труда, интерес к различным профессиям.
- бережное отношение к природе;
физических упражнений на
- неприятие действий, приносящих ей вред.
воспитание
двигательной - первоначальные представления о научной
активности:
Методические картине мира;
- познавательные интересы, активность,
указания
http://window.edu.ru/resource/146/53 инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
146/files/school_phis1.pdf
РЭШ https://resh.edu.ru/

15

14

Уроки здоровья

Лыжная подготовка.
18

http://window.edu.ru/resource/492/53
492/files/school_phis3.pdf\
Учительский

портал
313

=

www.uchportal.ru

Подвижные и спортивные игры.
13

2 класс
№

Тема, раздел курса.

п/п

Количеств
о часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

-воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и
Большая олимпийская
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к
энциклопедия
собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
http://slovari.yandex.ru/dict/olympic
Учительский
портал и дискуссии;
- признавать возможность существования разных
www.uchportal.ru
точек зрения;
- корректно и аргументировано высказывать своё
мнение;

1.

Знания о физической культуре.

2

РЭШ https://resh.edu.ru/ ;

2.

Способы самостоятельной

3

РЭШ https://resh.edu.ru/

деятельности.

Воспитательный потенциал

Онлайн-справочник
http://www.fizkultura.ru/ФизкультУРА
Учительский
www.uchportal.ru
314

- осознание ценности труда в жизни человека и
общества, бережное отношение к результатам
труда, интерес к различным профессиям.
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих ей вред.
портал

3.

Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая
культура.

1

РЭШ https://resh.edu.ru/
Онлайн-справочник
http://www.fizkultura.ru/ФизкультУРА
Учительский
www.uchportal.ru

4.

Спортивно-оздоровительная
деятельность:

Лёгкая атлетика.

Гимнастика с основами акробатики.

Лыжная подготовка.

- определять разрыв между реальным и
желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим
работником вопросов;
- с помощью педагогического работника
формулировать цель, планировать изменения
портал объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);

- соблюдение правил здорового и безопасного (для
себя и других людей) образа жизни в окружающей
Онлайн-справочник
среде (в том числе информационной);
- бережное отношение к физическому и
http://www.fizkultпсихическому здоровью.
ura.ru/ФизкультУРА
- осознание ценности труда в жизни человека и
Круговая
тренировка
с общества, бережное отношение к результатам
труда, интерес к различным профессиям.
направленностью
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих ей вред.
физических упражнений на
- первоначальные представления о научной
воспитание
двигательной картине мира;
активности:
Методические - познавательные интересы, активность,
инициативность, любознательность и
указания
http://window.edu.ru/resource/146/53 самостоятельность в познании.
146/files/school_phis1.pdf
РЭШ https://resh.edu.ru/

16

14

Уроки
здоровья
http://window.edu.ru/resource/492/53
315

16
Подвижные и спортивные игры.
16

492/files/school_phis3.pdf\
Учительский
www.uchportal.ru

портал

3 класс
№

Тема, раздел курса.

п/п

Количеств
о часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

-воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и
Большая олимпийская
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к
энциклопедия
собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
http://slovari.yandex.ru/dict/olympic
Учительский
портал и дискуссии;
- признавать возможность существования разных
www.uchportal.ru
точек зрения.

1.

Знания о физической культуре.

1

РЭШ https://resh.edu.ru/ ;

2.

Способы самостоятельной

3

РЭШ https://resh.edu.ru/

деятельности.

Воспитательный потенциал

Онлайн-справочник
http://www.fizkultura.ru/ФизкультУРА
Учительский
www.uchportal.ru

316

- соблюдать с помощью взрослых (педагогических
работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
портал - анализировать и создавать текстовую, видео,
графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления информации.

3.

Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая
культура.

2

РЭШ https://resh.edu.ru/
Онлайн-справочник
http://www.fizkultura.ru/ФизкультУРА
Учительский
www.uchportal.ru

4.

Спортивно-оздоровительная
деятельность:
Лёгкая атлетика.

Гимнастика с основами акробатики:

- принимать цель совместной деятельности,
коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
портал - ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат.

РЭШ https://resh.edu.ru/

16

Онлайн-справочник
http://www.fizkultura.ru/ФизкультУРА

14

Круговая
тренировка
направленностью

с

физических упражнений на
Лыжная подготовка.
16
Подвижные и спортивные игры.
16

воспитание
двигательной
активности:
Методические
указания
http://window.edu.ru/resource/146/53
146/files/school_phis1.pdf
Уроки
здоровья
http://window.edu.ru/resource/492/53
492/files/school_phis3.pdf\
317

- планировать действия по решению учебной
задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных
действий;
- устанавливать причины успеха/неудач учебной
деятельности;
- корректировать свои учебные действия для
преодоления ошибок.
- формулировать краткосрочные и долгосрочные
цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности,
коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;

Учительский
www.uchportal.ru

портал

4 класс
№

Тема, раздел курса.

п/п

Количеств
о часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

- соблюдение правил здорового и безопасного (для
себя и других людей) образа жизни в окружающей
Большая олимпийская
среде (в том числе информационной);
- бережное отношение к физическому и
энциклопедия
психическому здоровью.
http://slovari.yandex.ru/dict/olympic
Учительский
портал - осознание ценности труда в жизни человека и
общества, бережное отношение к результатам
www.uchportal.ru
труда, интерес к различным профессиям.

1.

Знания о физической культуре.

1

РЭШ https://resh.edu.ru/ ;

2.

Способы самостоятельной

3

РЭШ https://resh.edu.ru/

деятельности.

3.

Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая
культура.

Онлайн-справочник
http://www.fizkultura.ru/ФизкультУРА
Учительский
www.uchportal.ru

2

Воспитательный потенциал

РЭШ https://resh.edu.ru/
Онлайн-справочник
318

- определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные
объекты;
- находить закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
портал на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения
учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
-воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;

- проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;

http://www.fizkultura.ru/ФизкультУРА
Учительский
www.uchportal.ru

4.

Спортивно-оздоровительная
деятельность:
Лёгкая атлетика.

Гимнастика с основами акробатики:

портал

РЭШ https://resh.edu.ru/

16

Онлайн-справочник
http://www.fizkultura.ru/ФизкультУРА

14

Круговая
тренировка
направленностью

- уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как
члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах
с межличностных отношений.

физических упражнений на

Лыжная подготовка.
16
Подвижные и спортивные игры.
16

воспитание
двигательной
активности:
Методические
указания
http://window.edu.ru/resource/146/53
146/files/school_phis1.pdf

- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности к другому человеку;
- неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.

Уроки
здоровья - уважительное отношение и интерес к
http://window.edu.ru/resource/492/53 художественной культуре, восприимчивость к
492/files/school_phis3.pdf\
разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов;
Учительский
портал
www.uchportal.ru
- стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности.

319

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне НОО (далеепрограмма формирования УУД) конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и
метапредметным результатам освоения ООП НОО, дополняет традиционное содержание
образовательно­воспитательных программ и служит основой для разработки рабочих программ
учебных предметов, курсов, дисциплин, в т.ч. внеурочной деятельности.
Программа формирования УУД направлена на реализацию системно­деятельностного
подхода, положенного в основу ФГОС, является главным педагогическим инструментом и
средством обеспечения условий для формирования у учащихся умения учиться, развития
способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Умение учиться – это способность
человека объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения
актуальной для него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности)
находить недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности)
на их основе.
Развитие УУД реализуется в условиях ОО деятельности по освоению учащимися
конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных школьных дисциплин.
Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как поле для применения
сформированных УУД
учащихся для решения ими широкого круга практических и
познавательных задач.
Программа формирования УУД при получении НОО содержит:
 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
 характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий учащихся.
Сформированность универсальных учебных действий у учащихся определяется на этапе
завершения ими освоения программы начального общего образования.
2.2.1.Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
Формирование
УУД,
обеспечивающих
решение
задач
общекультурного,
ценностно­личностного, познавательного развития, реализуется в рамках целостной
образовательной деятельности в ходе изучения учащимися системы учебных предметов и
дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и
решения важных задач жизнедеятельности при получении начального общего образования.
На уровне НОО при организации образовательной деятельности особое значение имеет
обеспечение сбалансированного развития у учащихся логического, наглядно­образного и
знаково­символического мышления. Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как
«Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Учебный предмет «Русский язык», обеспечивает формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно­следственных
связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие
знаково­символических действий— замещения (например, звука буквой), моделирования
(например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения
слова). Изучение русского языка создаёт условия для формирования языкового чутья как
результата ориентировки учащегося в грамматической и синтаксической структуре языка и
обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
Учебные предметы «Литературное чтение», обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
–
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе
личностных смыслов;
2.2.

320

–
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
–
основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым
своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности
подвигам и достижениям её граждан;
–
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
–
нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
–
эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
–
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
–
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
–
умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
–
умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» (английский,немецкий) обеспечивает, прежде всего, развитие
коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру учащегося. Изучение
иностранного языка способствует:
–
общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
–
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
–
развитию письменной речи;
–
формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и слышать
собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника
форме.
Знакомство учащихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий - формирования гражданской
идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе
плана).
«Математика и информатика». При получении начального общего образования этот
учебный предмет является основой развития у учащихся познавательных универсальных
действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников
формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач;
различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково­символических средств для моделирования математической ситуации,
представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел,
геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе обучения
учащийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
321

«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у учащихся уровня начального общего образования целостной научной картины
природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими
людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение учебного предмета
«Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально­ценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
– формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и
своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с
особенностями некоторых зарубежных стран;
– формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа и
России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
– формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся при
получении начального общего образования, освоение элементарных норм адекватного
природосообразного поведения;
– развитие морально­этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных УУД изучение учебного предмета способствует принятию
учащимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа
жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных УУД:
– овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска и
работы с информацией;
– формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
– формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно­следственных связей в окружающем
мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого учебного предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению коррективов для соответствия результата замыслу.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы учащимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения
музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой
деятельности при получении начального общего образования: хорового пения и игры на
элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке
музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы отражают:
– формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
– формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии культур;
– формирование уважительного отношения к культуре других народов;
322

– формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
– формирование творческой активности и познавательного интереса при решении учебных
задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
– развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
– развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях.
В результате освоения программы у учащихся формируется готовность к саморазвитию,
мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных национальнокультурных традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности, уважение
к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли
музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека.
Учащиеся научатся проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку,
самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии
художественного вкуса, осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
Метапредметные результатыосвоения программы отражают:
– овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;
– освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
– формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной деятельности;
– освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе освоения
музыкальной культуры в различных видах деятельности;
– использование знаково-символических средств представления информации в процессе
освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
– использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
– умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе интонационнообразного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и других видов
музыкально-творческой деятельности;
– готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных музыкально-творческих задач;
– овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе освоения
учебного предмета «Музыка»;
– использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
– овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе слушания и освоения
музыкальных произведений различных жанров и форм;
323

– готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессе совместной
творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
– овладение начальными сведениями о сущности объектов, процессов и явлений
действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Музыка»;
–
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе привлечения
интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка ».
В результате реализации программы учащиеся смогут освоить УУД, обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями, реализовать собственный творческий потенциал,
применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве в познавательной и
практической деятельности.
«Технология». Специфика этого учебного предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
– ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
– значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным учебным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование учащиеся учатся использовать
схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных
заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
– специальной
организацией
процесса
планомерно­поэтапной
отработки
предметно­преобразовательной деятельности при получении начального общего образования в
генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста — умении
осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием
содержания и оснований выполняемой деятельности;
– широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
– формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
– формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно­преобразующей деятельности человека;
– развитие знаково­символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и
отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
– развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять
план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего
результата при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;
– формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно но
преобразующих действий;
– развитие планирующей и регулирующей функций речи;
– развитие коммуникативной компетентности на основе организации совместно­продуктивной
деятельности;
– развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
– формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе
эффективной организации предметно­преобразующей символико­моделирующей деятельности;
– ознакомление учащихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;
324

– формирование ИКТ­компетентности учащихся, включая ознакомление с правилами жизни
людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной
информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и
другим аспектам.
«Физическая культура». Этот учебный предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
– основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
– освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
– развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладения и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
– освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
– в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
– в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать
общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать
конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего
результата).
Формирование метапредметных УУД учащихся на занятиях ОРКСЭ представлено на
примере модуля «Основы религиозных культур и светской этики». Изучение учебного предмета
обеспечивает:
– знакомство учащихся с основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской
культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору
родителей(законных представителей);
– развитиепредставленийучащихсяозначениинравственныхнормиценностейличности,семьи,о
бщества;
– обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали,ранее
полученных учащимися в начальной школе, и формирование у них ценностносмысловыхмировоззренческихоснов,обеспечивающихцелостноевосприятиеотечественнойистор
ииикультурыприизучениигуманитарныхпредметовнаступениосновнойшколы;
– развитиеспособностейучащихсякобщениювполиэтничной,разно-мировоззренческой
и
многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения идиалога.
На уроках основ религиозных культур и светской этики эффективным будет применение
следующих типовых задач:
– Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком», «Пометки
на полях», «Диалог с текстом»
– Составление плана текста
– Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию,
на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем
– Учебное сотрудничество
– Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц,
ментальных карт и т.п.)
– Проектные задачи / групповые проекты
– Применение информационно-коммуникационных технологий
2.2.2. Характеристика УУД при получении начального общего образования
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности —мотивы, особенности целеполагания
325

(учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых
является одной из составляющих успешности обучения в образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика,
которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и
учащегося к совместно­разделённой (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте)
и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем
подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться,
т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и
активного присвоения нового социального опыта. Обеспечивается тем, что УУД как
обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных
предметных областях, так и осознание её целевой направленности.
Функции универсальных учебных действий:
– обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
– создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают преемственность всех уровней
образовательной деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
учащегося независимо от её специально­предметного содержания. УУД обеспечивают этапы
усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, выделены четыре блока: личностный, регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности выделены три вида личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование, т. е.
установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими
словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она
осуществляется, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и
личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность операций,
участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
2. методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и др.);
3. логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
4. работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно
на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой
формирования способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
326

общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и
даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно
формировать в цифровой образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО
коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:

смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;

успешное участие учащегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;

успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный
поиск, реконструкция, динамическое представление);
 результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
обеспечивают учащимся
Регулятивные универсальные учебные действия
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
–
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно
и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
–
планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
–
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны´х
характеристик;
–
контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
–
коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим учащимся, учителем, другими учащимися;
–
оценка — выделение и осознание учащимся того, что им уже усвоено и что ему ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных результатов работы;
–
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию (выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения цели.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в
начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В
соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
1. принимать и удерживать учебную задачу;
2. планировать её решение;
3. контролировать полученный результат деятельности;
4. контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5. предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
6. корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции,
определяющие способность учащегося к волевым усилиям в процессе коллективной/
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению
конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
327

–
–
–
–
–
–
–

К общеучебным универсальным действиям относятся:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач в
зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально­делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково­символические
действия:
–
моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные
характеристики
объекта
(пространственно­графическая
или
знаково­символическая модели);
–
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
–
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
–
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
–
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
–
подведение под понятие, выведение следствий;
–
установление причинно­следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
–
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
–
доказательство;
–
выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
–
формулирование проблемы;
–
самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
–
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
–
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
–
разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
–
управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
–
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
328

Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
учащегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношения к себе. Регуляция общения, кооперации и
сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты учащегося, что
вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Планируемые результаты по формированию универсальных учебных действий на уровне
НОО
Личностные
результаты

Регулятивные
УУД

Оценивать ситуации
и поступки

Определять и
формулировать
цель
деятельности
(понять свои
интересы,
увидеть
проблему,
задачу, выразить
её словесно)

(ценностные
установки,
нравственная
ориентация)
Объяснять смысл
своих оценок,
мотивов, целей

Составлять
план действий
по решению
проблемы
(задачи)
Осуществлять
действия по
реализации
Самоопределяться в
плана, прилагая
жизненных
усилия для
ценностях (на
преодоления
словах) и поступать в
трудностей,
соответствии с ними,
сверяясь с
отвечая за свои
целью и планом,
поступки(личностная
поправляя себя
позиция, российская и
при
гражданская
необходимости,
идентичность)
если результат
не достигнут
(личностная
саморефлексия,
способность к
саморазвитию
мотивация к
познанию, учёбе)

Соотносить
результат своей
деятельности с
целью и
оценивать его

Познавательные УУД

Коммуникативные
УУД

Извлекать информацию.

Доносить свою
позицию до других,
владея приёмами
монологической и
диалогической речи

Ориентироваться в своей
системе знаний и осознавать
необходимость нового
знания.
Делать предварительный
отбор источников
информации для поиска
нового знания
(энциклопедии, словари,
справочники, СМИ,
интернет-ресурсы и пр.).
Добывать новые знания
(информацию) из различных
источников и разными
способами (наблюдение,
чтение, слушание)
Перерабатывать
информацию
(анализировать, обобщать,
классифицировать,
сравнивать, выделять
причины и следствия) для
получения необходимого
результата – в том числе и
для создания нового продукта
Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую (текст,
таблица, схема, график,
иллюстрация и др.) и
выбирать наиболее
удобную для себя форму.
Работая с информацией,
уметь передавать её
329

Понимать другие
позиции (взгляды,
интересы)
Договариваться с
людьми, согласуя с
ними свои интересы
и взгляды, для того
чтобы сделать чтото сообща

содержание в сжатом или
развёрнутом виде, составлять
план текста, тезисы.

Чтение: работа с информацией
Добывать и находить
информацию
1-2
Находить информацию
класс в учебнике (разворот,
оглавление, словарь),
отделять известное от
неизвестного

Перерабатывать информацию
Делать выводы, операции с
предметами и их образами

3-4
Извлекать информацию Простые факты, наглядные
класс из текста, таблицы, явления, отдельные события,
схем, иллюстраций
образы понятий

Представлять информацию
Небольшой пересказ
простого текста. Простой
план.

Свой
текст
(краткий),
таблицы, схемы (простые)

Регулятивные действия
Цель и план

Действия по плану

Оценка результата

1-2
Совместно с учителем
класс определять цель
действий,
проговаривать план,
предлагать версии

Работать по предложенному
плану, использовать учебник

Учиться оценивать
успешность своего задания,
признавать ошибки

3-4
Совместно с учителем
класс определять учебную
проблему, составлять
план

Работая по плану, сверять Самооценка успешности в
свои действия с целью
диалоге с учителем и
самостоятельно
Коммуникативные действия

Донести своё
1-2
Высказывает свои
класс мысли (предложения,
текст), вступает в
беседу

Понять других

Договориться

Слушать и понимать других, в
т.ч. выразительно читать
чужие тексты

Договариваться о правилах
общения; учиться выполнять
роли в группе

3-4
Выражать свои мысли Принимать другую точку Выполнять различные роли в
класс устно и письменно зрения,
быть
готовым группе (организатор,
(кратко) с аргументами изменить свою
исполнитель)
Личностные результаты
330

Оценивать

Объяснять

Самоопределяться

1-2
Оценивать
класс однозначные поступки,
как «плохие» или
«хорошие» с позиции
нравственных
ценностей

Объяснять оценки однозначно
оцениваемых поступков
(«хорошо»/»плохо») с
позиции нравственных
ценностей

В предложенной ситуации
делать моральный выбор
поступка

3-4
Отделять поступки от
класс человека. Отмечать
неоднозначные
поступки

Объяснять с позиции
российских гражданских и
общечеловеческих ценностей

В моделях ситуаций делать
выбор поступка, как
представитель своего народа,
граждан России

Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на этапе
завершения ими освоения программы начального общего образования.
2.2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Программа воспитания МАОУ СШ № 1 разработана в соответствии с методическими
рекомендациями «Примерная программа воспитания», утвержденной 02.06.2020 года на
заседании Федерального учебно-методического объединения по общему образованию, с
Федеральными государственными образовательными стандартами (далее – ФГОС) общего
образования.
Данная программа направлена на приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе, а
так же решение проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и
налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Рабочая программа воспитания является обязательной частью основной
образовательной программы МАОУ СШ № 1 и призвана помочь всем участникам
образовательного процесса реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности
и тем самым сделать школу воспитывающей организацией.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных
результатов, определенные ФГОС: формировать у них основы российской идентичности;
готовность к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и
социально-значимые качества личности; активное участие в социально-значимой
деятельности школы.
Данная программа воспитания показывает систему работы с обучающимися в школе.
1. Анализ воспитательного процесса в МАОУ СШ№1
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя школа №1 имени
И. И. Марьина» - одно из старейших учебных заведений города. В 2019г. школа отметила свой
100-летний юбилей, она имеет свою историю, неразрывно связанную с историей города
Красноуфимска, свои традиции, связывающие несколько поколений жителей города, свои
особенности воспитательной деятельности, которые отражают её специфику и
индивидуальность. Школа - социокультурный центр большого микрорайона, в котором живут
семьи наших детей. Школа расположена в центре города, что благоприятно сказывается на
организации сотрудничества с социальными партнёрами, такими как Дворец творчества,
ЦТДиМ, ЦКиД, ГИБДД, МЧС, МВД и др. Недалеко от школы находятся остановочные
комплексы, где осуществляется движение автобусных маршрутов из разных микрорайонов
города. Школа имеет удобные подъездные пути.
Сегодня школа предоставляет широкий спектр образовательных услуг, профессионально
осуществляет социально-культурное, гражданско-патриотическое воспитание детей и
молодёжи, устанавливает партнёрские отношения с каждой семьей своих учеников,
331

неукоснительно соблюдая законы и права семьи и ребенка. Создает психологически
комфортную, безопасную среду для каждого ребёнка и взрослого.
Наша школа носит имя Героя Советского Союза Ивана Ильича Марьина, жителя города
Красноуфимск, выпускника школы №1 1940 года, Приоритетным направлением
воспитательной деятельности нашей образовательной организации является гражданскопатриотическое воспитание обучающихся. что помогает строить процесс воспитания на основе
системности и целесообразности, объединяя детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу.
Стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий всех
участников воспитательного процесса. Комплекс главных традиционных общешкольных дел
(Кубок И.И. Марьина, День микрорайона, Зарница Александра Пасынкова, ежегодный вечер
встречи выпускников, празднование юбилеев школы, шефство над могилами погибших солдат
и др.), в которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе.
Также особенностью воспитательного процесса можно считать создание единого
учебно-воспитательного пространства, основанного на тесном взаимодействии всех
подразделений, служб, всех педагогов школы, городской общественности, всех субъектов,
участвующих в воспитательной деятельности, направленной на достижение позитивных
воспитательных результатов, где ключевой фигурой является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, посредническую (в
разрешении конфликтов), наставническую функцию.
2. Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
Исходя из воспитательного идеала, в соответствии с Концепцией духовнонравственного воспитания российских школьников, а также основываясь на базовых для
нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания,
культура, здоровье, человек), цель воспитания мы определяем как личностное развитие
школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей;
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям;
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике.
Данная цель ориентирует педагогов на обеспечение позитивной динамики развития
личности школьника.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
трем уровням общего образования:

332

1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того
общества, в котором они живут.
Знание их станет базой для развития социально значимых отношений школьников и
накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в
подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для
ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем
дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к
людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально
значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
333

- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу
его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем
дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос
и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на ступени
основного общего образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с их
стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру.
В этом возрасте особую значимость для детей приобретает становление их собственной
жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее
удачный возраст для развития социально значимых отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения школьниками
опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного
пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать
правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический
опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт оказался
социально значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению школьников во
взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
334

- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом,
опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований,
опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач:
1)
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в
школьном сообществе;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3)
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
4)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы,
так и на уровне классных сообществ;
6)
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
7)
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
8)
организовывать профориентационную работу со школьниками;
9)
организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
10) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную
и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения школьников.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования
Направления
Характеристики (показатели)
Гражданское
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Патриотическое
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее
территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, этнокультурную
идентичность, проявляющий уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и
будущему своей малой родины, родного края, своего народа,
российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских
правах и обязанностях, ответственности в обществе и государстве.
Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания
335

Духовнонравственное

Эстетическое

Физическое

Трудовое

Экологическое

героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Понимающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их
соответствия нравственным нормам, давать нравственную оценку
своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие любых форм поведения,
причиняющего физический и моральный вред другим людям.
Понимающий необходимость нравственного совершенствования,
роли в этом личных усилий человека, проявляющий готовность к
сознательному самоограничению.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи,
российские традиционные семейные ценности (с учетом этнической,
религиозной принадлежности).
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания.
Испытывающий нравственные эстетические чувства к русскому и
родному языкам, литературе.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, творчеству своего
народа, других народов России.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, искусстве, творчестве людей.
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя
и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному
состоянию своему и других людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности
с учетом возраста.
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи,
народа, общества и государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам своего труда и
других людей, прошлых поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах доступного
по возрасту труда, трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Понимающий зависимость жизни людей от природы, ценность
природы, окружающей среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки охраны
336

Познавательное

природы, окружающей среды и действовать в окружающей среде в
соответствии с экологическими нормами.
Выражающий познавательные интересы, активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах как компонентах единого мира, многообразии
объектов и явлений природы, о связи мира живой и неживой
природы, о науке, научном знании, научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в
разных областях.

3. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле
3.1. Модуль «Классное руководство и наставничество»
Работа классного руководителя – целенаправленная система, планируемая деятельность,
строящаяся на основе программы воспитания всего образовательного учреждения, своего плана
воспитательной работы в классе, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных
тенденций общественной жизни, на основе личностно ориентированного подхода с учетом
актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы, и ситуации в классном
коллективе.
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классом.
-инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
-организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с
одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе;
- мотивирование детей класса на участие в различных акциях (всероссийских,
региональных, муниципальных, школьных), таких как «Чужих детей не бывает», «Чистый
школьный двор», «Спаси дерево», «День добрых сюрпризов», «Семья без наркотиков»,
«Чистый берег», «Чистый родник», «Меняю сигарету на конфету», «Марш парков», «Голубь
мира», «Твори добро в Рождество», «Поздравь ветерана», «Неделя добра и позитива»,
«Георгиевская лента», «Я помню, я горжусь!», «Подари земле сад»;
- организация и проведение разнообразных классных часов, основанных на принципах
уважительного отношения к личности ребенка, поддержке активной позиции каждого ребенка в
беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
337

обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения. Формы и темы классных
часов разнообразны, отражают весь спектр воспитательных направлений;
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы, экскурсии и поездки,
организуемые совместно с родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие
каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.

-

- работа по изучению и выполнению Устава школы, Правил внутреннего распорядка
школы, направленная на освоение норм и правил общения, воспитание сознательной
дисциплины.
Индивидуальная работа с учащимися.
Для индивидуальной работы с учащимися классный руководитель проводит:
-изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным
психологом;
-педагогическую поддержку ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживания взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема трансформируется
классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
- индивидуальную работу со школьниками класса, направленную на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
-коррекцию поведения ребенка через индивидуальные развивающие беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе;
- ежедневное ответственное социально-психологическое сопровождение детей,
находящихся в тяжелой жизненной ситуации и социально-опасном положении, детей
опекаемых.
Работа с учителями, преподающими в классе.
Для работы с учителями, преподающими в классе, классный руководитель проводит:
-регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;

338

- малые педсоветы, направленные на решение конкретных проблем класса и интеграцию
воспитательных влияний на школьников, для 1, 5 и 10 классов обсуждаются вопросы
адаптации;
-привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
-привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями.
Для работы с родителями учащихся или их законными представителями классный
руководитель проводит:
-регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
- оказывает помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
- организацию родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
-организует работу родительского комитета класса, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
-привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
- организацию на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы;
-посещение семей, стоящих на учете, находящихся в социально-опасном положении.
Особенностью нашей воспитательной системы является наставничество над теми
детьми, которые попали в сложную жизненную ситуацию. Помимо классного руководителя
такого ребенка сопровождает ещё и наставник. Это может быть учитель, который не имеет
классного руководства, но работающий в школе. Среди них – учителя-предметники,
руководители кружков и секций, члены администрации. Наставник почти ежедневно
встречается с подопечным, ведет беседы на воспитательные темы, но самое главное,
интересуется тем, что происходит в жизни подростка, даёт ему советы, разъясняет трудные
вопросы, иногда вместе делают домашнее задание, помогает практически обратиться к тому
или иному педагогу, или в то или иное учреждение. Большинству таких трудных детей мы
рекомендуем поступить либо в военно-патриотический клуб «Ирбис», работающий от Центра
творчества детей и молодежи г. Красноуфиимска на нашей материальной базе или в казачество
(общественная организация г. Красноуфимска). В этих организациях учат дисциплине,
ответственности и взаимовыручке, включая интерес к военной технике, оружию и военной
истории.
3.2. Модуль «Школьный урок» Реализация школьными педагогами воспитательного
потенциала урока происходит через:

339

- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей
к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
3.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Внеурочная деятельность является составной частью образовательной деятельности и
одной из форм организации свободного времени учащихся.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности преимущественно
осуществляется через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками видов
340

деятельности:
Перечень программ внеурочной деятельности

Уровень начальной школы

Уровень
Направление
образования внеурочной деятельности
Спортивнооздоровительное

Социальное
Общеинтеллектуальное

Общекультурное

Наименование программы
«Дыхательная гимнастика»,
«Весёлая переменка»,
«Подвижные игры»,
«Я и моё здоровье»,
«Моё здоровье»,
«Волейбольная площадка»
«Наш мир»,
«Зеленые страницы»
«Азы геометрии»
«Финансовая грамотность»,
«Белая ладья»
«Виртуальный мир»
«Лаборатория экспериментальной химии»
«Лаборатория физического эксперимента»
«Лаборатория биологического эксперимента»
«Музыкальный фольклор»,
«Пластилиновые фантазии»
«Музыкальный театр»,
«Волшебные краски»

Перечень дополнительных общеразвивающих программ
Уровень
образования
Уровень начальной
школы
Уровень основной
школы

Направление

Наименование программы

Туристско-краеведческое

Туристско-краеведческое
Физкультурно-спортивное
Уровень старшей
Туристско-краеведческое
школы
Физкультурно-спортивное
3.4. Модуль «Работа с родителями»

Познай свой край
Познай свой край
Волейбол
Познай свой край
Волейбол

Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе.
Одной из основных задач, способствующих достижению ранее поставленной цели
воспитания школьников, является - организация работы с семьями школьников, их родителями
или законными представителями, направленная на совместное решение проблем личностного
развития детей.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности
На групповом уровне:
- Общешкольный родительский комитет и Совет школы, участвующие в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
341

- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения;
-родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся
мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
-родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
школе;
-общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
-семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
-родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов;
-работает Академия родителей будущих первоклассников.
На индивидуальном уровне:
-развивающие беседы с детьми, родителями, классными руководителями по вопросам
обучения, поведения и воспитания;
-работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
-участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
-помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
-индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
3.5.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации.
Ученическое самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На школьном уровне:
- через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
342

- через работу постоянно действующих секторов по направлениям деятельности,
инициирующих и организующих проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.), отвечающих за
проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т. п.
На классном уровне:
Самоуправление в классе осуществляется активом класса и реализуется:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров, представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (культмассовая комиссия, спортивная комиссия, трудовая комиссия,
экологическая комиссия…);

На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками индивидуальной деятельности, взявшими на себя
соответствующую обязанность.
3.6. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование
по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует
его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие
такой деятельности. Эта работа осуществляется через
На внешкольном уровне:
- посещение профориентационной ярмарки образовательных ресурсов г. Красноуфимска
для обучающихся 9 классов «Моя траектория», Ежегодное городское событие, представляющее
ознакомительные информационные презентации обо всех образовательных организациях
города, где можно продолжить образование выпускникам основной школы;
- посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах,
осуществление профпроб;

343

- экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии,
социальные практики;
- посещение профильного, профориентационного лагеря «АЛИР» (Академия
личностного и интеллектуального роста). В основе концепции организации и деятельности
лагеря — эффективно построенная система по самореализации личности ребенка через
включение его в различные виды деятельности с целью формирования представления о мире
профессий, получения первичных практических умений, которые в будущем могут оказать
большое влияние на предпрофильное обучение и профессиональное самоопределение
личности;
- участие в федеральных и региональных площадках, в фестивале «Сто дорог – одна
твоя!» в рамках муниципального проекта «PROFуспех: от проектирования к результату».
Фестиваль проводится с целью активизации социально-профессионального самоопределения
обучающихся на всех уровнях обучения и воспитания, обеспечения преемственности в
профориентационной работе между различными уровнями образования, развития
взаимодействия
в
профориентационной
деятельности
между
муниципальными
образовательными организациями с учреждениями профессионального и дополнительного
образования ГО Красноуфимск.
На школьном уровне:
- освоение школьниками образовательного курса «Твоя профессиональная карьера».
Курс «Твоя профессиональная карьера» призван помочь учащимся ориентироваться в сложном
мире труда. Программа курса «Твоя профессиональная карьера» позволяет учащимся изучить
свои возможности и потребности и соотнести их с требованиями, которые предъявляет
интересующая их профессия, подготовиться к будущей трудовой профессиональной
деятельности и в дальнейшем успешно выстроить профессиональную карьеру, адаптируясь к
социальным условиям и требованиям рынка труда.
- совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн
курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
-циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
На индивидуальном уровне:
- индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
3.7. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это комплекс главных традиционных общешкольных дел, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Ключевые дела обеспечивают

включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
344

происходящему в школе. Для этого в образовательной организации используются
следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
Социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего
школу социума:
-экологическая акция «Спаси дерево». Сбор макулатуры ежегодно, два раза в год (в
сборе макулатуры активно участвуют не только родители детей, но и дедушки, бабушки;
макулатура сдается в приемные пункты);
-экологические акции «Чистый родник», «Чистый берег». Ежегодно обучающиеся
школы чистят родники в городе и районе, убирают берег реки.
-патриотическая акция «Чистый памятник». Проект запущен по инициативе
обучающихся школы, с весны 2016 года. Осенью и весной школьники разных классов в рамках
похода выходного дня посещают памятники, поставленные жителям Красноуфимска и
Красноуфимского района, погибшим в Великой Отечественной войне, делают уборку,
возлагают цветы;
-акция «Письмо солдату». Накануне Дня защитника Отечества и 9 мая школьники
готовят творчески оформленные поздравительные письма для ветеранов и юношей,
проходящих на данный момент срочную службу в Армии);
-социальный проект «10 000 добрых дел». В декабре каждый классный коллектив
придумывает и делает разные добрые дела.
День микрорайона – ежегодный спортивно-семейный весенний праздник для детей и
родителей 1-6 классов. К проведению данного события привлекаются социальные партнеры
Центр творчества детей и молодежи, ДОСААФ, ДЮСШ. В качестве гостей и участников
приглашаются представители администрации города, Управления образованием, шефы,
представители общественности. Направлен на формирование здорового образа жизни,
взаимодействие с социумом, повышением статуса школы в городском сообществе в качестве
гражданского, культурного, спортивного, общественного центра микрорайона. Создает условия
для творческой и спортивной самореализации детей и родителей.
Долгосрочный проект «Рождественские встречи». Проект организуется школьным
методическим объединением учителей иностранного языка совместно с городским
методическим объединением с целью формирования потребности в знании иностранных
языков, культуры разных народов мира, развития эстетического вкуса и творческих
способностей детей и взрослых, создания праздничной предновогодней атмосферы. Подготовка
и реализация проводится совместно с педагогами и детьми школы.Программа конкурса
предполагает знакомство с символикой и историей празднования Рождества в разных странах,
подготовка костюмов и творческих номеров на различных языках мира, конкурс рисунков и
поделок.
На школьном уровне:
Традиционный осенний туристический слет. Ежегодное спортивно-экологическое
состязание между классными коллективами, посвященное началу учебного года.
345

Долгосрочный проект Кубок И.И. Марьина. Ежегодное спортивно-интеллектуальномассовое событие школы, посвященное памяти Героя Советского Союза Марьина Ивана
Ильича, чье имя носит наша школа. В этом проекте участвуют все обучающиеся школы.
Обязательными в программе проведения Кубка являются военизированные спортивные
соревнования, интеллектуальные и творческие конкурсы.
Ежегодный праздник «Посвящение в первоклассники». Торжественная церемония,
символизирующая приобретение ребенком своего первого социального статуса – школьника.
Организуется в сотрудничестве первых и пятых классов школы, как передача символической
эстафеты обучения. Позволяет ребенку ощутить радость от принадлежности к школьному
сообществу, получить опыт публичного выступления перед большой и лишь немного знакомой
аудиторией, увидеть, как успех класса влияет на настроение каждого ребенка, а успех ребенка –
на настроение всего класса.
«День Учителя – день самоуправления». Это своеобразная акция, которая позволяет
подросткам и старшим школьникам максимально проявить тот уровень креативности и
самостоятельности, который сформирован у них на данный момент. Для реализации
ученическим самоуправлением заранее планируется организация учебного дня, распределение
обязанностей и ответственных, форма и содержание всех мероприятий данного дня.
Долгосрочный проект «Фабрика звезд». Фестиваль - смотр творчества и талантов
учащихся школы (1-11 класс). Цель: создание оптимальных условий для выявления
творческого потенциала детей и подростков; воспитание активной жизненной позиции,
удовлетворения их потребностей в творческой самореализации средствами художественноэстетического образования. Поощряется участие и творческих родителей вместе с детьми.
Ежегодная церемония награждения учащихся - победителей и призеров ежегодных
школьных конкурсов «Ученик года», «Спортсмен года», «Творческий деятель года» и «Лидер
года». Это традиционное общешкольное дело способствует поощрению социальной активности
детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу. Проводится в соответствии с
Положениями. Итоги подводятся по мониторингу достижений каждого учащегося школы,
представленных классными руководителями на основании Портфолио. Церемония проходит в
торжественной обстановке в конце учебного года. На церемонию приглашаются родители
учащихся, друзья школы, именитые гости.
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.
- долгосрочные коллективно-творческие дела, выбираемые классным коллективом и
реализуемые в течении нескольких лет;
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенок в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценариста, режиссера-постановщика, исполнителя, ведущего,
декоратора-оформителя, музыкального редактора или оператора (диджея), корреспондента,
346

ответственного за костюмы и оборудование, ответственного за приглашение и встречу гостей и
т.п.);
- педагоги-организаторы оказывают индивидуальную помощь школьнику (при
необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- заместитель директора по воспитательной работе, классные руководители, педагогипсихологи ведут наблюдение за поведением детей в процессе подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости ведется коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
3.8.Модуль «Профилактика»
Профилактическая работа с обучающимися строится по следующим направлениям:
- Профилактика правонарушений и преступлений;
- Профилактика суицидов;
- Профилактика здорового образа жизни, включающая профилактику потребления ПАВ
и вредных привычек (токсикомании, алкоголизма, табакокурения и т.д.), профилактику
ВИЧ/СПИДа;
- Профилактика безопасности жизнедеятельности: безопасность дорожного движения, в
том числе на железной дороге; противопожарная безопасность, информационная безопасность;
- Профилактика экстремистских настроений
Работа
по
профилактике
правонарушений,
преступлений,
безнадзорности,
ассоциативного поведения, по комплексной безопасности осуществляется в рамках следующих
видов и форм деятельности:
На внешкольном уровне:
- организация взаимодействия с правоохранительными органами и другими службами, с
родительской общественностью;
- разработка и осуществление планов межведомственного взаимодействия;
- направление ходатайств, представлений в КДНиЗП, ПДН, органы опеки;
- встречи, беседы с инспекторами ПДН, ГИБДД, КДНи ЗП, специалистами других
ведомств;
- систематическое обучение администрации, педагогов и сотрудников школы по
программам профилактики и специализированным программам безопасности;

347

- ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые педагогами, социальными
партнерами и школьниками слетами по безопасности. Слет Дружин юных пожарных, Слет
Юных инспекторов дорожного движения, Безопасное колесо и др.;
- ежегодные мероприятия, проводимые согласно межведомственному плану по
комплексной безопасности по ГО Красноуфимск.
На школьном уровне:
- проведение программ восстановительного разрешения конфликтов и криминальных
ситуаций для участников споров, конфликтов и противоправных ситуаций;
- проведение совещаний, инструктажей и планерок по вопросам профилактики и
комплексной безопасности;
-организация профилактической работы в соответствии с алгоритмом внутришкольного
взаимодействия;
- системная подготовка педагогов к работе с несовершеннолетними по формированию
устойчивого развития личности к антисоциальным проявлениям в обществе;
- непрерывный контроль выполнения мероприятий по профилактике правонарушений и
преступлений, по обеспечению безопасности;
- систематические ежемесячные классные часы по правовому воспитанию, инструктажи
по комплексной безопасности (согласно планам воспитательной работы классных
руководителей), минутки безопасности;
- распространение
безопасности;

информационной

печатной

продукции

по

разным

видам

- привлечение внимания школьников к собственной безопасности;
- формирование у школьников представлений о здоровом образе жизни;
- формирование у несовершеннолетних умений и навыков активной психологической
защиты от вовлечения в асоциальную деятельность, мотивов отказа от «пробы» табака,
алкоголя, наркотически содержащих веществ;
- проведение объектовых тренировок, игровых мероприятий по пожарной, дорожной
безопасности, безопасности на ж/д путях, интернет безопасности;
- вовлечение в творческую жизнь класса, школы, в кружки, секции;
На индивидуальном уровне:
- индивидуальная работа с подростками с девиантным поведением, выявление причин
отклонений в поведении;
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
- беседы социального педагога,
администрации школы с подростками;

педагога-психолога,

-·приглашение на Совет профилактики;
- проведение тренинговых занятий с педагогом-психологом;

348

классного

руководителя,

-индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий по
личной безопасности.
-организация индивидуальной работы по технологии «развивающих бесед»
4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у школьников
активной жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение и активное
участие обучающегося в совместной деятельности, организуемой в воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся в общеобразовательной школе строится на следующих принципах:
 публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников);
 соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы,
специфической символике, выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;
 прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях –
недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы поощряемых);
 сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность групп
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между школьниками, получившими
награду и не получившими ее);
 дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся в МАОУ СШ№1 являются рейтинг,(установление «Ученик года»),
формирование портфолио.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся представляет собой размещение обучающихся или
групп в последовательности, определяемой их успешностью в чем-либо (достижениями).
Рейтинги оказывают ощутимое стимулирующее воздействие на поведение ученических
коллективов и отдельных школьников.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной
успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся – деятельность по
собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения «хозяина» портфолио.
Портфолио может включать исключительно артефакты признания (грамоты, поощрительные
письма, фотографии призов и т. д.), может – исключительно артефакты деятельности
(рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.), портфолио может иметь
смешанный характер.
Календарный план воспитательной работы является приложением к рабочей программе
воспитания. В нём конкретизируются направления, формы, содержание воспитательной
деятельности, которые указаны в модулях Программы. Календарный план воспитательной
работы утверждается приказом МАОУ СШ №1 на новый учебный год.
На основании письма Минпросвещения и Рособрнадзор. от 26.04.2021 № СК-114/06, 01115/08-01 в МАОУ СШ №1 создана единая рабочая программа воспитания, в которой выделены
особенности каждого уровня (начального общего образования, основного общего образования,
среднего общего образования).Рабочая программа воспитания и календарный план
349

воспитательной работы по уровням общего образования размещаются на официальном сайте в
подразделе «Образование» раздела «Сведения об образовательной организации»
Организационный раздел
3.1.Учебный план
Учебный план при получении начального общего образования является основным
организационным механизмом реализации ООП НОО. Учебный план разработан на основании
Федерального закона от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Устава Учреждения; в соответствии с требованиями ФГОС НОО; СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»( утвержденным постановление главного государственного
санитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28 ); Устава МАОУ СШ №1, Положения о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
учащихся МАОУ СШ №1
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть УП составляет 80%, а часть,
формируемая участниками образовательных отношений 20%.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:
– формирование гражданской идентичности учащихся, приобщение их к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
– готовность учащихся к продолжению образования на последующих уровнях общего
образования, их приобщение к информационным технологиям;
– формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
– личностное развитие учащегося в соответствии с его индивидуальностью.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые реализуется в учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
В обязательную часть учебного плана в соответствии с п. 32.1 ФГОС НОО входят
следующие обязательные для изучения предметные области и учебные предметы (учебные
модули):
Предметные области
Русский язык и
чтение

Учебные предметы (учебные модули)

литературное Русский язык,
Литературное чтение

Родной язык и литературное
чтение на родном языке

Родной язык и (или) государственный язык республики
Российской Федерации,
Литературное чтение на родном языке

Иностранный язык

Иностранный язык

Математика и информатика

Математика

Обществознание и естествознание Окружающий мир
("окружающий мир")
Основы религиозных культур и
светской этики

Основы религиозных культур и светской этики:
 учебный модуль: "Основы православной культуры";
 учебный модуль: "Основы иудейской культуры";
 учебный модуль: "Основы буддийской культуры";
 учебный модуль: "Основы исламской культуры";
 учебный модуль: "Основы религиозных культур народов
России";
350

 учебный модуль: "Основы светской этики"
Искусство

Изобразительное искусство, Музыка

Технология

Технология

Физическая культура

Физическая культура

Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков
народов Российской Федерации, из числа государственных языков республик Российской
Федерации, в том числе русского языка как родного языка, на основе заявления родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. В соответствии с п. 32.1 ФГОС
НОО «Для Организаций, в которых языком образования является русский язык, изучение
родного языка и родной литературы из числа языков народов Российской Федерации,
государственных языков республик Российской Федерации осуществляется при наличии
возможностей Организации и по заявлению обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся».
В МАОУ СШ №1 языком образования является русский язык, и в соответствии с п. 32.1
ФГОС НОО изучение родного языка (русского) и литературного чтения на родном языке
(русском) из числа языков народов Российской Федерации, государственных языков республик
Российской Федерации осуществляется по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся в срок до 01 сентября нового учебного года. Изучение ряда
предметов обязательных предметных областей учебного плана организуется по выбору
участников образовательных отношений – заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся. Выбор участников образовательных отношений по
изучению таких учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей учебного плана МАОУ
СШ №1 осуществляется посредством сбора заявлений с родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся в срок до 01 сентября нового учебного года в рамках
изучения обязательной предметной области "Основы религиозных культур и светской этики"
выбор одного учебного модуля из предложенного перечня: учебный модуль: "Основы
православной культуры"; учебный модуль: "Основы исламской культуры"; учебный модуль:
"Основы буддийской культуры"; учебный модуль: "Основы иудейской культуры"; учебный
модуль: "Основы религиозных культур народов России"; учебный модуль: "Основы светской
этики".
В 4 классе реализуется обязательная предметная область «Основы религиозных культур и
светской этики» (далее – ОРКСЭ) по выбору модулей для обучающихся 4-х классов 1 час в
неделю, всего – 34 часа. Выбор модуля, изучаемого в рамках обязательной предметной области
«Основы религиозных культур и светской этики», осуществляется родителями (законными
представителями) обучающихся посредством сбора письменных заявлений родителей и
зафиксирован в целях обеспечения индивидуальных потребностей учащихся часть учебного
плана, формируемая участниками образовательного процесса, предусматривает:
– учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных учебных предметов;
– учебные занятия, обеспечивающие различные интересы учащихся, в том числе
этнокультурные.
При составлении учебного плана МАОУ СШ №1 учтены основные подходы к реализации
ФГОС НОО: системно-деятельностный, личностно-ориентированный, здоровьесберегающий.
Основная форма организации образовательной деятельности - урок. С учетом специфики
учебного предмета используются другие формы организации образовательной деятельности:
экскурсия, практическая работа, выполнение учебных проектов и др.
В учебном плане соблюдается соотношение между обязательной частью и частью,
формируемой участниками образовательных отношений, 80/20%.

351

Учебный план имеет необходимое кадровое, методическое и материально-техническое
обеспечение, что дает возможность развивать творческий потенциал личности учащихся и
удовлетворить образовательные запросы и познавательные их интересы.
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов,
курсов, предусмотренных требованиями ФГОС НОО приведены в разделе «Программы
отдельных учебных предметов, курсов» ООП НОО общеобразовательного учреждения.
Урочная деятельность направлена на достижение учащимися планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учётом обязательных для изучения
учебных предметов. При проведении занятий по иностранному языку (2—4 классы)
осуществляется деление классов на две группы при наполняемости 20 и более человек (при
наличии условий в ОО кадровых, материально-технических).
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954 часов и
более 3190 часов. Максимальный недельный объем учебной нагрузки составляет: у учащихся 1
классов 21 час у учащихся 2 - 4классов 23 часа. Учебный план состоит из двух частей:
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений
(соотношение80/20).Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по
классам(годам)обучения. Образовательная деятельность при реализации ООП НОО учитывает
требования СанПиН 1.2.3685-21
Учебная нагрузка
при 5-дневной
учебной неделе, не
более

1 класс

21 ч

1 класс (сентябрь - декабрь)
Продолжительность
1 класс (январь - май)
учебного занятия
для обучающихся,
классы, в которых обучаются дети с
не более
ограниченными возможностями здоровья
2 - 4 классы
1 классы

35 минут
40 минут
40 минут
45 минут

при включении в расписание занятий
2-х уроков физической культуры в
неделю

4 урока

2-4
при включении в расписание занятий
2-х уроков физической культуры в
Продолжительность классы
неделю
дневной суммарной
образовательной
2 - 4 классы, в которых обучаются дети с
нагрузки для
ограниченными возможностями здоровья
обучающихся, не
более

5 уроков

Продолжительность 1 класс
выполнения
домашних заданий, 2 - 3 классы
не более
4 классы

5 уроков

1,0 ч
1,5 ч
2,0 ч

Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может
составлять менее 2954 академических часов и более 3190 академических часов (п. 32.1 ФГОС
НОО). В МАОУ СШ №1 общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре учебных
года освоения ООП НОО при 5 дневной учебной неделе составляет 2904-3190.
352

Направления, цели и практические задачи учебных предметов, курсов, предусмотренных
требованиями ФГОС НОО, реализуются в соответствии с разделом 2.1. основной
образовательной программы начального общего образования МАОУ СШ №1. МАОУ СШ №1
самостоятельно выбирает виды деятельности по каждому учебному предмету.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» представлена учебными
предметами: «Русский язык», «Литературное чтение». На изучение учебного предмета
«Русский язык» в 1-4 классах - 5 часов; «Литературное чтение» в 1-4классах- 4часа.
Предметная область «Иностранный язык» представлена учебным предметом «Английский
язык», который изучается со 2 класса. На его изучение отведено по 2 часа в неделю во 2-4
классах. Часы, отведенные на изучение данного учебного предмета, позволяют усвоить курс
иностранного языка при получении начального общего образования в полном объеме.
Предметная область «Математика и информатика» представлена учебными предметом
«Математика». На изучение математики в 1-4 классах отведено 4 часа в неделю.
Предметная область «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)»
представлена учебным предметом «Окружающий мир». На его изучение в 1-4 классах
отводится 2 часа в неделю. Содержание учебного предмета дополнено темами краеведческой
направленности, экологической и культурологической грамотности. Учащиеся научатся
соблюдать правила поведения в мире природы и людей, основы здорового образа жизни и
безопасного поведения в разных жизненных ситуациях.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представлена
учебным предметом «Основы религиозных культур и светской этики» в 4х классах (1 час в
неделю в течение учебного года). Учебный предмет направлен на воспитание способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию первоначальных
представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и
современности России.
Предметная область «Искусство» представлена в учебном плане учебными предметами
«Музыка» и «Изобразительное искусство». На их изучение отводится по 1 часу в неделю.
Изучение предметной области «Искусство» («Изобразительное искусство» и «Музыка»)
направлено на развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений
изобразительного и музыкального искусства.
Предметная область «Технология» в 1-4 классах в учебном плане представлена учебным
предметом «Технология», на изучение которого отведен 1 час в неделю.
Предметная область «Физическая культура» представлена учебным предметом
«Физическая культура», на изучение которого отводится 2 часа.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, формируется с учетом
интересов учащихся, их родителей (законных представителей) и возможностей ОО. Время,
отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки,
использовано на углубление изучения отдельных учебных предметов, курсов, а так же на
обеспечение различных интересов учащихся, в том числе этнокультурных.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, включены учебные
курсы в 1-4-х классах по 1 часу в неделю: наименование курсов осуществляется на основе
выбора родителей (законных представителей) несовершеннолетних учащихся.
При формировании учебного плана для учащихся первых классов учтена
продолжительность учебного года - 33 учебные недели, вторых-четвертых классов – 34
учебные недели; продолжительность каникул в течение учебного года - 30 календарных дней и
в первых классах дополнительных недельных каникул в феврале - 7 дней, летом - 8
календарных недель. Режим работы МАОУ СШ №1 - пятидневная учебная неделя для 1-4х
классов.
Для удовлетворения биологической потребности в движении независимо от возраста
обучающихся в рамках реализации ООП НОО МАОУ СШ №1 в качестве третьего часа
физической культуры (двигательной активности) обучающимся за пределами учебного плана
ООП НОО предоставляется возможность посещения учебного курса внеурочной деятельности
«Подвижные игры». Выбор данного учебного курса внеурочной деятельности «Подвижные
353

игры» осуществляется посредством сбора заявлений с родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся МАОУ СШ №1 и учитывает образовательные потребности
и интересы обучающихся. Содержание данного учебного курса внеурочной деятельности
включает в себя изучение популярных национальных видов спорта, подвижных игр и
развлечений, основывающиеся на этнокультурных, исторических и современных традициях
региона и школы. Учебный курс внеурочной деятельности «Подвижные игры», позволит
удовлетворить интересы учащихся в занятиях спортом и активном участии в спортивных
соревнованиях, развитии национальных форм соревновательной деятельности и систем
физического воспитания.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого МАОУ СШ
№1, включает учебные предметы, учебные курсы (в том числе внеурочной деятельности),
учебные модули по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы (п. 32.1 ФГОС
НОО).
Часть учебного плана МАОУ СШ №1, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся и
соответствующего запроса родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся (письменных заявлений) и предусматривает учебные курсы, обеспечивающие
удовлетворение различных интересов обучающихся:
- учебный курс «Развитие математических способностей», введен для развития
пространственного мышления, в том числе, как пропедевтический курс инженернотехнологической подготовки обучающихся для поступления на уровне основного общего
образования в специализированные классы или классы с углубленным изучение отдельных
учебных предметов (п. 34.2 ФГОС НОО);
В соответствии с пунктом 22 статьи 2 Федерального закона от 29.12.2012 N273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" учебный план - документ, который определяет перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и формы
промежуточной аттестации обучающихся.
Освоение основной образовательной программы начального общего образования
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся. Промежуточная аттестация
проводится в соответствии с положением о формах, периодичности и порядке текущего
контроля и промежуточной аттестации обучающихся МАОУ СШ №1, сроки проведения
промежуточной аттестации определяются календарным учебным графиком ООП НОО. В
МАОУ СШ №1 определены следующие формы промежуточной аттестации :контрольная
работа, тестовая контрольная работа, контрольное списывание, комплексная контрольная
работа и др. Фиксация результатов промежуточной аттестации осуществляется, как правило, по
пятибалльной системе. По предметам части, формируемой участниками образовательной
деятельности учебного плана может осуществляться зачетная система оценивания. Условия
выставления оценок «зачет / не зачет» определяются в рабочей программе по предмету, курсу,
дисциплине. В рамках изучения модулей обязательной предметной области «Основы
религиозных культур и светской этики» формой промежуточной аттестации является зачет.
Особенности обучения при организации уроков с применением дистанционных
образовательных технологий прописаны в рабочих программах учебных предметов
При составлении учебного плана МАОУ СШ №1 учтены основные подходы к реализации
ФГОС НОО: системно-деятельностный, личностно-ориентированный, здоровьесберегающий.

354

Учебный план для обучающихся I-IVклассов, начавших обучение в 2022-2023 учебном году
Обязательные предметные
области
Русский язык и литературное
чтение
Иностранный язык

Количество часов неделя/год

Учебные предметы
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык ()

Математика и информатика
Обществознание и
естествознание («окружающий
мир»)
Основы религиозных культур и
светской этики

Математика
Окружающий мир

Искусство

Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Всего

Технология
Физическая культура

Основы религиозных культур
и светской этики / Модуль по
выбору родителей (законных
представителей)

1 класс, 33 недели

2 класс, 34 недели

2022-2023уч.г.
2023-2024уч.г.
Обязательная часть
5/165
5/170
4/132
4/136
--2/68

3 класс, 34 недели

4 класс, 34 недели

2024-2025уч.г.

2025-2026уч.г.

Всего
Неделя/год

5/170
4/136
2/68

5/170
4/136
2/68

20/675
16/540
6/204

4/136
2/68

16/540
8/270

1/34

1/34

4/132
2/66

4/136
2/68

4/136
2/68

---

---

---

1/33

1/34

1/34

1/34

4/135

1/33
1/33
2/66

1/34
1/34
2/68

1/34
1/34
2/68

1/34
1/34
2/68

4/135
4/135
270

1/34

0

3/101

23/782

23/782

90/3039

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1/34
1/34

Развитие математических способностей /Смысловое
чтение
( по выбору родителей (законных представителей)

Максимально допустимая аудиторная недельная нагрузка

21/693

23/782

(5-дневная учебная неделя)

355

3.2. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
программы начального общего образования с учётом выбора участниками образовательных
отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого МАОУ СШ
№1. План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации ООП
НОО.
Цели организации внеурочной деятельности при получении начального общего
образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации учащихся в образовательной
организации, создание благоприятных условий для развития личности, учёт его возрастных и
индивидуальных особенностей.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: спортивнооздоровительное, духовно-нравственное,общекультурное,социальное,обще-интеллектуальное.
Внеурочная деятельность тесно связана с созданием условий в ОО для развития творческих
интересов учащихся, включения их в художественную, техническую, спортивную и другую
деятельность.
Спортивно-оздоровительное направление создает условия для полноценного
физического и психического здоровья ребенка, помогает ему освоить гигиеническую культуру,
приобщить к здоровому образу жизни, формировать привычку к закаливанию и физической
культуре;
- Духовно-нравственное направление направлено на освоение детьми духовных
ценностей мировой и отечественной культуры, подготовка их к самостоятельному выбору
нравственного образа жизни, формирование гуманистического мировоззрения, стремления к
самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в жизненной практике;
- Социальное направление помогает детям освоить разнообразные способы
деятельности:
- трудовые, игровые, художественные, двигательные умения, развить активность и
пробудить стремление к самостоятельности и творчеству.
- Общеинтеллектуальное направление предназначено помочь детям освоить
разнообразные доступные им способы познания окружающего мира, развить познавательную
активность, любознательность;
- Общекультурная деятельность ориентирует детей на доброжелательное, бережное,
заботливое отношение к миру, формирование активной жизненной позиции, лидерских качеств,
организаторских умений и навыков.
Формы организации внеурочной деятельности определяет МАОУ СШ №1.
Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности, осуществляется в
формах как художественные, культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые
сообщества, школьный спортивный клуб и секции, конференции, олимпиады, военнопатриотические объединения, экскурсии, соревнования, учебные исследования, общественно
полезные практики и другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором
участников образовательных отношений.
При организации внеурочной деятельности учащихся МАОУ СШ №1 используются
возможности образовательной организации с целью развития УУД учащихся. Внеурочная
деятельность в МАОУ СШ №1 осуществляется по типу оптимизационной модели (на основе
оптимизации внутренних ресурсов ОО). В период каникул для продолжения внеурочной
деятельности используются возможности пришкольного лагеря. При организации внеурочной
деятельности принимают участие педагогические работники образовательной организации
(учителя начальной школы, учителя­предметники, социальный педагог, педагог­психолог, др.).
Основное преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в
образовательной организации заключается в создании условий для содержательного единства
учебной, воспитательной и развивающей деятельности в рамках ООП НОО.
356

Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило,
классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками,
организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности
коллектива, в том числе через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность
учащихся в соответствии с их выбором. Содержание внеурочной деятельности формируется с
учетом пожеланий учащихся и их родителей (законных представителей).
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, организованы в формах, отличных от
урочных. Это проведение общественно полезных практик, исследовательской и туристскокраеведческой деятельности, реализации образовательных проектов, экскурсий, праздников,
походов, посещений театров, музеев, проблемно-ценностное общение, художественное
творчество, познавательно-игровая, спортивно-оздоровительная деятельность и др.
Объем внеурочной деятельности для обучающихся составляет при получении начального
общего образования до 1320 часов за четыре года обучения и ведется с учетом интересов
обучающихся. По заявлению родителей (законных представителей) осуществляется выбор
занятий из предложенных организацией.
План внеурочной деятельности обеспечивает достижение учащимися планируемых
результатов освоения ООП НОО. Занятия внеурочной деятельностью проводятся в
соответствии с календарным учебным графиком, утвержденным приказом директора МАОУ
СШ №1.
Для обучающихся, посещающих занятия в отделении дополнительного образования
образовательной организации, организациях дополнительного образования, спортивных
школах, музыкальных школах и других образовательных организациях, возможно сокращение
количества часов внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность организуется во второй
половине дня не менее, чем через 40 минут после окончания учебной деятельности. Занятия
проводятся в соответствии с расписанием.
Направления внеурочной
деятельности
Спортивно-оздоровительное
Духовно-нравственное
Социальное
Общеинтеллектуальное

Формы проведения
Секции, соревнования, дни
здоровья, спартакиады и т.д.
Кружки, конкурсы, диспуты,
выступления, круглые столы,
встречи и т.д.
Кружки, конкурсы, диспуты,
встречи, экскурсии и т.д.
Кружки, читательский клуб,
проектная деятельность,
олимпиады, конференции и т.д.
Кружки, танцы, пение, экскурсии,
концерты, конкурсы и т.д.

Кол-во
часов в Классы
неделю
От 1 до
1-4
3
От 1 до
3

1-4

От 1 до
3

1-4

От 1 до
3

1-4

От 1 до
3
Итого
Не
более 10
Примечание: при выборе занятий по внеурочной деятельности учащимися 1-4 классов
предусматривается посещение не более 10 часов в неделю.
Общекультурное

357

1-4

Перечень программ внеурочной деятельности МАОУ СШ №1
Наименование направлений внеурочной
Наименование рабочей программы
деятельности
Спортивно-оздоровительное

«Быстрее, выше, сильнее»,
«Весёлая переменка»,
«Подвижные игры»,
«Я и моё здоровье»,
«Моё здоровье»,
«Волейбольная площадка»

Духовно-нравственное

«Наш мир»,
«Зеленые страницы»
«Тропинка к своему Я»

Общекультурное

«Школа вежливых наук»

Социальное

Финансовая грамотность

Обще-интеллектуальное

«Азы геометрии»
«Виртуальный мир»
«Белая ладья»

Основные задачи реализации содержания конкретных программ приведены в рабочих
программах курсов внеурочной деятельности.
МАОУ СШ №1 самостоятельно разрабатывает, утверждает план внеурочной деятельности
и определяет чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации ООП
НОО.
Внеурочная деятельность в МАОУ СШ №1 осуществляется согласно Положения об
организации внеурочной деятельности учащихся на уровнях начального общего, основного
общего и среднего общего образования МАОУ СШ №1
Внеурочная деятельность учащихся с ограниченными возможностями здоровья
формируется из часов, необходимых для обеспечения их индивидуальных потребностей и
составляющих суммарно 10 часов в неделю на учащегося, из которых не менее 5 часов должны
включать обязательные занятия коррекционной направленности с учетом возрастных
особенностей учащихся и их физиологических потребностей.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность
может проходить не только в помещении МАОУ СШ №1, но и на территории другого
учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности. При организации
внеурочной деятельности в МАОУ СШ №1 могут принимать участие все педагогические
работники (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальный педагог, педагогпсихолог, заведующая библиотекой). Внеурочная деятельность тесно связана с
дополнительным образованием детей в части создания условий для развития творческих
интересов детей, включения их в художественную, техническую, спортивную и другую
деятельность.
3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график реализации ООП НОО составляется в соответствии с
законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. и ФГОС НОО (п. 32.3.)
самостоятельно с учетом требований СП.
358

При составлении календарного учебного графика учитываются триместровая система
организации учебного года и режим работы для учащихся (обучение по четвертям, аттестация
по триместрам), утвержденный приказом директора МАОУ СШ №1 Календарный учебный
график определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по
календарным периодам учебного года:
Дата начала и окончания учебного года:
Начало учебного года – 1 сентября (если приходится на воскресенье, то – 2 сентября) Окончание
учебного года – 26 мая, если этот день приходится на выходной, то в этом случае учебный год
заканчивается в предыдущий рабочий день.
Продолжительность учебного года составляет 33 учебные недели в 1 классе, 34 учебные недели в 2-4
классах. Рассчитывается по годовому календарю ежегодно.
Учебный год делится на триместры с 1-11 классы, являющиеся периодами, за которые выставляются
отметки за освоение образовательной программы.

1 триместр
2 триместр
3 триместр

12 учебных недель
11 учебных недель
11 учебных недель

с 01.09 . по 30.11.
с 01.12. по 29.02.
с 01.03. по 25.05.

Сроки и продолжительность каникул
Каникулы

Сроки каникул

Количество дней

Осенние
Зимние
Весенние
Летние

4 неделя октября – 1 неделя ноября
4 неделя декабря – 2 неделя января
3 неделя марта – 1 апреля
1 июня – 31 августа

8-9 дней
10-14 дней
9 дней
13 недель

Дополнительные каникулы для
Середина третьей четверти
7 дней
первоклассников
Возможны корректировки в годовом календарном графике в зависимости от календаря текущего года,
климатических условий, санитарно-эпидемиологической обстановки.
Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в период с 3 недели апреля до конца учебного года без
прекращения образовательного процесса. При решении педагогического совета об изменении формы
промежуточной аттестации, например на Всероссийскую проверочную работу, то сроки промежуточной
аттестации переносятся в соответствии с графиком ВПР.

3.4.Календарный план воспитательной работы
Данный план воспитательной работы является базовым, на основании его ежегодно
составляется годовой план работы.
ПРИМЕРНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА ________ УЧЕБНЫЙ ГОД
(НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ)
Модуль «Ключевые общешкольные дела»

Участн
ики

Дела, события, мероприятия
Праздник первого звонка. День знаний
Общешкольный фестиваль поделок из природного материала
«Осеннее настроение природы»
Сбор в начальной школе «Мы» (формулируем правила жизни в
школе, учимся дружить)

359

Время

Ответс
твенные

Новогоднее коллективное творческое дело «По страницам
любимых мультфильмов, фильмов и книг»
«Праздник букваря»: творческие подарки первоклассникам от 2—4
классов
Фестиваль «Живая газета «Дорога в космос»,
посвящённый Дню космонавтики
Коллективный исследовательский проект классов «Старая
фотография из семейного архива»,
посвящённый Дню Победы
Коллективное творческое дело «Праздник Чести школы»:
чествование учеников, проявивших себя
в учебной, исследовательской, спортивной, творческой,
общественной деятельности на благо школы
Театрализованное представление для четвероклассников от
учеников 1—3 классов «Прощание с начальной школой»
Модуль «Школьные медиа»

Участн
ики

Дела, события, мероприятия
Организационное собрание членов школьного медиацентра
(младшая группа)
Серия регулярных игровых занятий, знакомящих детей с основами
создания медиа, «Играем в …»
Коллективное творческое дело «Учусь делать газету»
Коллективное дело «Учусь брать интервью»
«Мой учитель»: конкурс рисунков для школьной газеты,
приуроченный к Международному дню учителя
Выпуск тематических стенгазет в дар:
дому престарелых (ко Дню героев Отечества
9 декабря);
городской поликлинике (к Всемирному дню иммунитета 1 марта);
городскому театру (ко Дню славянской письменности и культуры
24 мая);
совету ветеранов (ко Дню Победы);
местной администрации (ко Дню местного самоуправления 21
апреля)
Кинотеатр на перемене: «Ты в безопасности»
Регулярный выпуск видеороликов для школьного телевидения о
событиях из жизни начальной
школы
360

Время

Ответс
твенные

Фотовыставка «Моя фамилия на защите Родины», приуроченная ко
Дню защитника Отечества
23 февраля
Трансляция на школьном телевидении материалов созданной
руками учащихся Книги памяти «История моей семьи — история
страны»
Модуль «Детские общественные объединения»

Дела, события, мероприятия

Участн
ики

Время

Ответс
твенные

Участн
ики

Время

Ответс
твенные

«1+1»: организационное собрание детских общественных
объединений (ДОО), действующих в школе (младшие группы)
Игра-планирование «Сделаем жизнь интереснее»
Реализация запланированных социальных проектов и инициатив
ДОО в ближайшем социуме:
коллективное творческое дело «Поможем пожилым людям
подготовиться к зиме»;
акция помощи бездомным животным «Сезоны добра»;
благотворительная акция «Ветеран живёт рядом»
Реализация социально значимых титульных дел и акций
региональных и федеральных ДОО, членами которых являются
школьники
Подготовка и реализация проекта «На ёлку с ДОО»
Зимний лагерь для членов детских общественных объединений
«С нами интереснее»: рекрутинговая акция в младших классах
Фестиваль ДОО, посвящённый Дню детских общественных
объединений и организаций 19 мая
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»

Дела, события, мероприятия
Установочные беседы в классах на тему «Правила безопасности во
время экскурсий и походов»
Коллективообразующие сентябрьские походы выходного дня «Мы
снова вместе»
Игра-путешествие «Где живут книги»: экскурсия в библиотеку (в
Международный день школьных библиотек 25 октября)
Поход выходного дня с последующей фотовыставкой «Любимые
пейзажи»
Игра-путешествие по сказкам А. С. Пушкина
(знакомство с содержанием сказок, экскурсии в музеи и картинные
361

галереи, обсуждение прочитанного и увиденного, подготовка
театральных миниатюр к Пушкинскому празднику)
Поход выходного дня «Операция Зимовье»:
развешивание в лесу кормушек для зимующих птиц
Где работают наши родители: экскурсии классов начальной школы
на предприятия города, села
День здоровья
Экологический проект «Придорожный мусор»
«Как это делается?»: экскурсии на фабрику мороженого, игрушек,
кондитерскую фабрику, хлебозавод и т. п.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»

Дела, события, мероприятия

Участн
ики

Время

Ответс
твенные

Участн
ики

Время

Ответс
твенные

Конкурс на лучшее оформление игрового уголка в классе
Проект «Выращиваем растение для школы: от ростка до цветка»
Выставка благотворительных творческих работ школьников «Я это
умею», приуроченная ко Дню добровольца в России 5 декабря
Торжественное открытие в вестибюле начальной школы уголка
книгообмена «Я прочёл»: мероприятие, приуроченное к
Международному дню школьных библиотек 25 октября
День Конституции РФ: выставка, посвящённая государственной
символике и её истории
Парад новогодних костюмов (подготовленный и организованный
старшеклассниками школы)
Мини-концерты учащихся, учителей и родителей (законных
представителей) в холлах школьного здания «Музыка на
переменах», приуроченные к Всероссийской неделе музыки 21—27
марта
Общешкольный проект «Мой класс — самый красивый»
Школьный конкурс-выставка моделей из Lego
«Памятный май»: тематическое оформление классных кабинетов
руками школьников ко Дню Победы
Сменные фотовыставки школьников «Мои друзья», «Моя семья»,
«Мои любимые животные», «Мое любимое занятие»
Модуль «Работа с родителями (законными представителями)»

Дела, события, мероприятия
Собрание родителей учащихся начальных классов «Правила
362

нашего класса»
Открытая среда: день индивидуальных онлайн- и офлайнконсультаций родителей (законных представителей) с учителямипредметниками
Заседания Общешкольного родительского комитета
и Управляющего Совета школы
Регулярные собрания Родительского клуба «Школа ответственного
родительства»:
«Режим дня ученика начальной школы»;
«Как выполнять домашние задания»;
«Помощь ребёнка семье»;
«Помощь ребёнку в семье»;
«Рациональное питание школьника»;
«Простые упражнения для развития внимания и памяти»;
«Развивающие настольные игры»;
«Конфликты и детские истерики: реакции и поведение взрослых»;
«Гаджеты и психическое здоровье ребёнка»;
«Поощрения и наказания»
Семейная игра «Папа, мама, я — спортивная семья»
Гостиная «Семейные традиции»
Семейный фестиваль «Игры нашего детства»
Акция «Бессмертный полк»
Отчётные концерты детских творческих коллективов для
родителей (законных представителей)
Создание на школьном сайте вкладки «Родителям (законным
представителям)» и регулярное обновление материалов её рубрик:
«Чем помочь малышу?»;
«Школьные события»;
«Консультация семейного психолога»;
«Семейная библиотека»;
«Семейная игротека»
Модуль «Классное руководство»
Согласно индивидуальным планам воспитательной работы классных руководителей
Модуль «Школьный урок»
Согласно календарно-тематическим планам учителей-предметников
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Согласно программам и планам внеурочной деятельности педагогов образовательной организации

3.5. Характеристика условий реализации программы начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС
3.5.1. Общесистемные требования
Результатом выполнения требований к условиям реализации ООП начального общего
образования - создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
учащимся и педагогическим работникам: обеспечивающей получение качественного
363

начального общего образования, его доступность, открытость и привлекательность для
учащихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних учащихся и всего
общества, воспитание учащихся; гарантирующей безопасность, охрану и укрепление
физического, психического здоровья и социального благополучия учащихся.
В целях обеспечения реализации ООП НОО в МАОУ СШ №1 для участников
образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения программы начального общего
образования учащимися;
- формирования функциональной грамотности учащихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
- выявления и развития способностей учащихся через урочную и внеурочную
деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных форм
деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей иных образовательных организаций, а также организаций, обладающих
ресурсами, необходимыми для реализации программ начального общего образования, ииных
видов образовательной деятельности, предусмотренных программой начального общего
образования;
- работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
-выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
-участия учащихся, их родителей (законных представителей) и педагогических
работников в разработке программы начального общего образования, проектировании и
развитии в МАОУ СШ №1 социальной среды, а также в разработке и реализации
индивидуальных учебных планов;
-эффективного использования времени, отведенного на реализацию части программы
начального общего образования, формируемой участниками образовательных отношений, в
соответствии с запросами учащихся и их родителей (законных представителей), особенностями
развития и возможностями учащихся и с учетом национальных и культурных особенностей
города и области.
- использования в образовательной деятельности современных образовательных и
информационных технологий;
- эффективной самостоятельной работы учащихся при поддержке педагогических
работников;
- включения учащихся в процессы понимания и преобразования внешней социальной
среды г.Красноуфимска для приобретения опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ;
- обновления содержания программы начального общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
учащихся и их родителей (законных представителей), а также с учетом национальных и
культурных особенностей Свердловской области и города Красноуфимска;
- эффективного управления МАОУ СШ №1 с использованием ИКТ, а также современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации программы НОО каждому учащемуся, родителям (законным
представителям) несовершеннолетнего учащегося в течение всего периода обучения обеспечен
доступ к информационно-образовательной среде МАОУ СШ №1
Информационно-образовательная среда МАОУ СШ №1 обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и образовательным
ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе
364

внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного процесса,
результатах промежуточной и итоговой аттестации учащихся;
- доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения.
Учителя обеспечены техническими средствами обучения. Имеется необходимая
материальная база школы: проекторы и ноутбуки, электронные образовательные ресурсы.
В МАОУ СШ №1 используется образовательный контент АИС «Сетевой город» У
каждого ученика, родителя и учителя есть логин и пароль для работы в АИС «Сетевой город»
В образовательном портале АИС «Сетевой город» учителя размещают дополнительные
задания, к комментариям к уроку прикрепляют видеосюжеты, презентации по темам. Также
педагоги применяют на уроках электронные образовательные ресурсы.
АИС «Сетевой город» обеспечивает:
- доступ к учебным планам;
- к выполненным работам и результатов;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы начального общего
образования;
- проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
посредством сети Интернет.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды МАОУ СШ
№1 обеспечивается, в том числе, посредством Интернет. В случае реализации программы
начального общего образования с применением дистанционных образовательных технологий
каждый учащийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным
авторизированным доступом к образовательной платформе «Учи.ру». Это бесплатное цифровое
пространство, которое позволяет проводить уроки и дополнительные занятия в дистанционном
режиме. Реализация программы начального общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
санитарными правилами.
Формирование функциональной грамотности осуществляется в урочной и внеурочной
образовательной деятельности. В связи с обязательным обеспечением условий формирования
функциональной грамотности и недостаточной готовностью кадров в план непрерывного
профессионального образования педагогических кадров ОУ включены мероприятия по оценке
и формированию функциональной грамотности – читательской, математической, естественнонаучной, финансовой, креативного мышления, глобальных компетенций, в рамках
внутриорганизационного
обучения
и организации
обучения
по дополнительным
профессиональным программам (повышение квалификации) педагогов предметных
объединений. Планируется пополнение школьной библиотеки учебными пособиями для работы
на занятиях в школе. Используются демоверсии работ на сайтах: Сетевой комплекс
информационного взаимодействия субъектов Российской Федерации в проекте «Мониторинг
формирования функциональной грамотности учащихся» http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/,
ФИПИ https://fipi.ru/, РЭШ https://resh.edu.ru/
3.5.2.Требования к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению
МАОУ СШ №1 располагает на праве оперативной собственности материально-техническим
обеспечением образовательной деятельности (помещениями и оборудованием) для реализации
программы начального общего образования в соответствии с учебным планом.
Материально-технические условия реализации ООП НОО обеспечивают:
1) возможность достижения учащимися результатов освоения ООП НОО, требования к
которым установлены ФГОС НОО;
2) соблюдение:
– гигиенических нормативов и санитарно-эпидемиологических требований;
365

– социально-бытовых условий для учащихся, включающих организацию питьевого
режима и наличия оборудованных помещений для организации питания (наличие
оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т.д.);
– социально-бытовых условий для педагогических работников, оборудованных рабочих
мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических работников;
– соблюдение требований комплексной, пожарной безопасности и электробезопасности;
– соблюдение требований охраны труда;
– соблюдение сроков и объемов текущего и косметического ремонта здания и сооружений,
благоустройства территории.
3) беспрепятственный доступ учащихся к объектам инфраструктуры ОО.
Материально-техническая база МАОУ СШ №1 соответствует требованиям. Организация
образовательной деятельности осуществляется в условиях классно-кабинетной системы в
соответствии с учебным планом, нормами техники безопасности и санитарно-гигиеническими
правилами. Перечень материально-технического обеспечения ООП НОО на официальном сайте
МАОУ СШ №1 http://22198.ru/. В соответствии с требованиями ФГОС для обеспечения всех
предметных областей и внеурочной деятельности учреждение обеспечено ростовой учебной
мебелью, офисным освещением, хозяйственным инвентарём и оборудовано учебными
кабинетами и кабинетом с автоматизированными рабочими местами учащихся и
педагогических работников.
Образовательная деятельность младших школьников осуществляется в 9 кабинетах
начальных классов, а так же в оборудованных кабинетах английского языка, информатики. Для
проведения общешкольных мероприятий (собраний, дискуссий, презентаций, концертов)
используется актовый зал, оснащенный современным оборудованием. Кабинет педагогапсихолога оснащен оборудованием для песочной терапии, наборами по сенсорному развитию.
В школе столовая на 120 посадочных мест, а также пищеблок для хранения и
приготовления пищи, который обеспечен современным производственным оборудованием.
Организация горячего питания в 1-4 класса бесплатно для родителей. В холле 1 этажа
расположен гардероб для учащихся. Каждый этаж оснащен санузлами для девочек, мальчиков,
сотрудников.
Инфраструктура для укрепления здоровья и развития учащихся включает:
1.
спортивные сооружения (спортивная многофункциональная площадка);
2.
помещения медицинского назначения (медицинский кабинет - кабинет фельдшера и
процедурная - лицензирован
и оснащён медицинским оборудованием: облучателями
бактерицидными, осветителем таблиц для исследования остроты зрения, прибором для
измерения артериального давления и частоты пульса, ростомерами, электронными
термометрами). В случаи экстренных ситуаций оказания первой медицинской помощи имеются
аптечки для детских учебных учреждений, аптечки первой помощи работникам. Процедурный
кабинет в школе оснащен, в соответствии с требованиями, предъявляемыми к помещениям, в
которых хранятся вакцины и инъекции: медицинские столы с маркировкой по видам прививок,
холодильник, оснащённый двумя термометрами, подведена горячая и холодная вода.
Территория школы благоустроена. Защищена металлическим ограждением, имеет твердое
асфальтовое покрытие, по периметру здания школы камеры видеонаблюдения с выходом на
пост охраны. Территория озеленена, оборудованы места отдыха. Во дворе школы есть
площадка для отработки практики по ПДД. Пришкольная территория используется для
проведения массовых мероприятий на открытом воздухе в учебное время, а также в период
работы детского пришкольного лагеря.
В ОУ созданы условия, обеспечивающие безопасность пребывания учащихся и
сотрудников: наличие автоматической пожарной сигнализации, средств пожаротушения,
тревожной кнопки, охват видеонаблюдением зданий, помещений и территории
образовательного учреждения, договоров на обслуживание с соответствующими
организациями. Во всех учебных кабинетах имеются ПК для учителя, периферийное
оборудование, проекторы, интерактивные доски, аудиосистемы, МФУ. Учебно-методическая
база учебных кабинетов начальных классов систематически пополняется.
366

Инновационные
средства
обучения
содержат:
документкамеру,
мобильный
компьютерный класс (16); сертифицированную программную часть, включающую
многопользовательскую операционную систему и прикладное программное обеспечение;
электронные образовательные ресурсы по предметным областям, которые пополняются
ежегодно.
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы в МАОУ СШ №1 осуществляется по форме, приведенной ниже в
таблице:
Необходимо/
Компоненты
Необходимое оборудование
имеется
оснащения
и оснащение
в наличии
1. Компоненты
оснащения
учебного
кабинета
начальной
школы

1.1. Нормативные документы, программнометодическое обеспечение, локальные акты.
1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. УМК «Школа России».
1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию
учебного предмета, ЭОР
1.2.4. Традиционные и инновационные средства
обучения, компьютерные, информационнокоммуникационные средства:
1.2.5. Учебно-практическое оборудование
1.2.6. Дидактические игры
1.2.7. Оборудование (мебель)

Имеются

2. Компоненты
оснащения
методического
кабинета
начальной
школы

2.1. Нормативные
документы
федерального,
регионального
и
муниципального
уровней,
локальные акты
2.2. Документация ОУ.
2.3. Комплекты диагностических материалов
2.4. Базы данных и программное обеспечение
2.5. Материально-техническое оснащение

Имеются

3. Компоненты
оснащения
физкультурного
зала

Програграммно-методическое обеспечение
Компьютер, принтер
Спортивное оборудование
Спортивные снаряды

Имеется

Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются

Имеются
Имеются
Имеется
Имеется

Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения являются
требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия Положения о лицензировании
образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской
Федерации 18.09.2020г. №1490, Постановление Главного государственного санитарного врача
РФ от 28 сентября 2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи".
В случае введения ограничительных мер по профилактике распространения
коронавирусной инфекции МАОУ СШ №1 имеет необходимое количество рециркуляторов,
,бесконтактных термометров.
Материально-технические условия реализации ООП НОО обеспечивают:
– реализации индивидуальных учебных планов при получении начального общего
образования, осуществления самостоятельной познавательной деятельности учащихся;
– включения учащихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения,
367

виртуальных лабораторий, развития личного опыта применения УУД в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической
культуры;
– создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и
звука, выступления с аудио-, видео-сопровождением и графическим сопровождением,
общение в сети Интернет и др.);
– получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке и др.);
– физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
– занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, мобильного
перекрестка для практических занятий по ППД в рекреационных помещениях,
оборудования, а также компьютерных технологий;
– планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
– обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных
носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудио-видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской
и проектной деятельности учащихся;
– организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
учащихся и педагогических работников.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами ОО.
3.5.3.Учебно-методические условия реализации программы НОО:
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП НОО направлено
на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией ООП,
планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и условиями её
осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности включают:
- параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом достижения
целей и планируемых результатов освоения ООП НОО;
- параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом достижения целей и
планируемых результатов освоения ООП НОО.
Учреждение обеспечено учебниками в соответствии с федеральным перечнем, учебнометодической литературой и материалами по всем учебным предметам ООП НОО на русском
языке. Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями
определяется исходя из расчета: не менее одного учебника в печатной форме, для освоения
программы учебного предмета на каждого учащегося по каждому учебному предмету,
входящему в обязательную часть учебного плана ООП НОО; не менее одного учебника в
печатной и (или) электронной форме или учебного пособия, достаточного для освоения
программы учебного предмета на каждого учащегося по каждому учебному предмету,
входящему в часть, формируемую участниками образовательных отношений, учебного плана
ООП НОО.
Обновлён и пополнен библиотечный фонд, программно-информационное обеспечение
образовательной деятельности.
Учреждение имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (в том
числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных ЭОР).
Библиотека Учреждения укомплектована печатными образовательными ресурсами и
ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной
литературы, который включает детскую художественную и научно-популярную литературу,
справочно-библиографические, и сопровождающие реализацию ООП НОО.
3.5.4.Требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям
368

Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в МАОУ СШ
№1 психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
– преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного
психофизического развития учащихся;
– формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
– вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательной деятельности
имеют следующие уровни сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на
уровне
образовательной организации. Основными формами психолого-педагогического
сопровождения является:
– диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она
проводится на этапе знакомства с учащимся, после зачисления его в школу и в конце
каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей осуществляется учителем и педагогомпсихологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся:
– сохранение и укрепление психологического здоровья;
– мониторинг возможностей и способностей учащихся;
– психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
– формирование у учащихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– выявление и поддержку учащихся с особыми образовательными потребностями;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
– поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
– выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
Для повышения эффективности адаптация учащихся 1х классов в течение учебного года
педагогом-психологом систематически проводятся занятия по адаптации с первоклассниками
как групповые так и индивидуальные.
В МАОУ СШ №1 реализуется дополнительная образовательная программа «Школа
будущего первоклассника», которая способствует повышению готовности детей дошкольного
возраста к обучению в школе, осуществляя преемственность между уровнями дошкольного
образования и начального общего образования. Цель программы - создание педагогических и
социально-психологических условий для достижения ребенком определенного уровня развития
личности, психологической готовности к школе.
В МАОУ СШ №1 работает школьный психолого-педагогический консилиум, который
регламентирует свою деятельность Положением о школьном психого-педагогическом
консилиуме.
По результатам психолого-педагогического обследования учащихся, испытывающих
трудности в обучении и общении, даются рекомендации по организации образовательной
деятельности с учётом психофизиологических особенностей учащихся, выявленных в процессе
диагностики, при необходимости проводятся коррекционно-развивающие занятия с учащимися.
Психолого-педагогические условия реализации обеспечивают:
а) преемственность содержания и форм организации образовательных отношений по
отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного психофизического
развития учащихся.
369

б) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
в) вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательной деятельности;
г) дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся осуществляется по уровням:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного учреждения.
3.5.5.Описание кадровых условий реализации ООП включает:
– характеристику укомплектованности образовательной организации;
– описание
уровня
квалификации
работников
образовательной
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, и их функциональных обязанностей;
– описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических работников;
– описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
МАОУ СШ №1 укомплектовано педагогическими кадрами в соответствии со штатным
расписанием. Педагогический состав имеет необходимую квалификацию для решения задач,
определённых ООП НОО, вспомогательным персоналом, работниками пищеблока и
медицинским работником.
Уровень образования, стаж работы, квалификация, преподаваемый предмет, сведения о
курсах повышения квалификации педагогических работников МАОУ СШ№1, реализующих
ООП НОО представлена официальном сайте в разделе «Сведения об образовательной
организации. Руководство. Педагогический состав http://22198.ru/?page_id=2819
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационной комиссией МАОУ СШ №1. Проведение аттестации в целях установления
квалификационной категории педагогических работников осуществляется в соответствии с
порядком проведения аттестации педагогических работников, который устанавливается
федеральным органом исполнительной власти.
В сведения о кадровом составе педагогических работников на официальном сайте
Учреждения ежегодно вносятся необходимые изменения и дополнения.
Непрерывность профессионального развития работников обеспечивается освоением ими
дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не
реже чем один раз в три года.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала
Учреждения является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом. Непрерывность
профессионального развития работников обеспечивается освоением ими дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в
три года (приказ Министерства образования и науки РФ от 7 апреля 2014 г. N 276). В МАОУ
СШ №1 созданы условия для повышения квалификации педагогов через систему методической
работы: тематические педагогические советы, ШМО, практические семинары, педагогические
конференции, профессиональные конкурсы, мастер-классы, взаимопосещения, открытые уроки,
самообразование, курсы повышения квалификации (согласно плану-графику), консультации,
семинары, вебинары и дистанционное обучение. Основная задача данных мероприятий освоение педагогами новой системы требований к условиям, результатам и оценке достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО.
На официальном сайте представлены план-график повышения квалификации
педагогических работников, а также графики аттестации кадров на соответствие занимаемой
должности и квалификационную категорию http://22198.ru/?page_id=2819
Для достижения результатов ООП в ходе её реализации осуществляется оценка качества и
результативности деятельности, педагогических работников с целью коррекции их
370

деятельности. Показатели и индикаторы разработаны ОО на основе планируемых результатов и
в соответствии со спецификой ООП НОО. Они отражают динамику образовательных
достижений учащихся при получении начального общего образования, в том числе
формирования УУД (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных), а также
активность и результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных,
творческих и социальных, в том числе разновозрастных, проектах, школьном
самоуправлении, волонтёрском движении.
При оценке качества профессиональной деятельности педагогических работников ОО
учитываются результаты освоения учебных программ, результаты промежуточной аттестации
учащихся и независимой оценки качества (ВПР), участие в учебно-методической работе,
распространение
продуктивных
педагогических
практик;
повышение
уровня
профессионального мастерства; работа учителя по формированию и сопровождению
индивидуальных образовательных траекторий учащихся, руководство их проектной
деятельностью; результаты воспитательной работы, взаимодействие со всеми участниками
образовательных отношений и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональный рост учителя:
– обеспечение оптимального вхождения педагогов в систему ценностей современного
образования;
– освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности;
– овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
3.5.6.План методической работы включает следующие мероприятия:
1) Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО.
2) Заседания методических объединений учителей, классных руководителей по проблемам
реализации ФГОС НОО.
3) Конференции, семинары участников образовательных отношений и социальных партнёров
ОО по реализации основной образовательной программы, её отдельных разделов, проблемам
освоения и требованиям ФГОС НОО.
4) Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
цифровизации образования и применения дистанционных технологий.
5) Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажёрских площадок,
открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям реализации
ФГОС НОО.
Реализациязадачповышенияквалификацияосуществляетсячерезсистемуметодическойработы,
включающей:
1) курсовую подготовку, переподготовку;
2) стажировки;
3) участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер - классах по отдельным
направлениям реализации ООП НОО;
4) дистанционное образование по индивидуальным планам профессионального развития;
5) участие педагогических проектах разной направленности;
6) создание и публикация методических материалов;
7) конкурсы; участие в инновационной деятельности на разных уровнях.
3.5.7.Финансовые условия реализации ООП НОО
Финансовое условия реализации ООП НОО МАОУ СШ №1 обеспечивают:
-соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами общедоступного и
бесплатного начального общего образования;
-возможность реализации требований и условий, предусмотренных ФГОС;
-покрытие затрат на реализацию всех частей программы начального общего образования.
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг. Обеспечение
государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного начального
371

общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Структура и объём расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы
начального общего образования и достижения планируемых результатов:
−расходы на оплату труда работников образовательной организации: оплата труда производится по
новой системе оплаты труда в соответствии с утвержденной сметой расходов; для поощрения
работников используется стимулирующий фонд – по существующему положению «О распределении
стимулирующей части оплаты труда» осуществляется выплата учителям по системе баллов,
−расходы на учебно-методическое и информационное обеспечение образовательного процесса (в том
числе начальной школы);
−затраты на приобретение расходных материалов−хозяйственные расходы.
В связи с требованиями Стандарта при расчете должны учитываться затраты рабочего времени
педагогических работников на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная,
воспитательная, методическая). Формирование фонда оплаты труда
МАОУ СОШ 1 осуществляется в пределах объема средств на текущий финансовый год.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются Положением о
порядке установления стимулирующих выплат работникам МАОУ СШ №1 позволяющим оплачивать
внеаудиторные виды деятельности и начислять стимулирующую часть заработной платы в зависимости
от результативности образовательного процесса. Определены критерии и показатели результативности и
качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования. В них включаются: динамика учебных
достижений обучающихся (академическая успеваемость обучающихся, результаты контрольных работ,
тестирования), динамика достижений обучающихся во внеурочной деятельности (участие обучающихся
в НПК, олимпиадах, конкурсах, выставках); использование педагогами современных педагогических
технологий; участие в методической работе; распространение передового педагогического опыта через
различные формы, повышение уровня профессионального мастерства.
В распределении стимулирующей части ФОП предусматривается участие профсоюзного комитета
школы.
Для обеспечения требований Стандарта, на основе проведенного анализа материально-технических
условий реализации основной образовательной программы начального общего образования, в МАОУ
СШ №1 проводится экономический расчет стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой
позиции, устанавливается предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования,
определяется величина затрат на обеспечение требований ФГОС НОО, определяются объемы
финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности обучающихся.
МАОУ СШ №1 самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств
муниципального задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и
иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива учитываются затраты
рабочего времени педагогических работников ОО на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда ОО осуществляется в пределах объема средств на текущий
финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения,
определенными органами государственной власти, количеством учащихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом ОО,
устанавливающим положение об оплате труда работников.
Фонд оплаты труда МАОУ СШ №1 состоит из базовой и стимулирующей частей. Значение
стимулирующей части определяется ОО самостоятельно. Расчет нормативных затрат оказания
муниципальной услуги по реализации ООП НОО определяет нормативные затраты администрация.
округа на оказание услуг по реализации образовательных программ в соответствии с законом «Об
образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Финансовые условия реализации ООП НОО обеспечивают реализацию обязательной части ООП НОО и
части, формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости от количества учебных
дней в неделю. Объем поступления и расходования денежных средств определяется планом финансовохозяйственной деятельности, который формируется на текущий финансовый год. В план ФХД
включаются средства на оплату труда работников учреждения, на оплату коммунальных услуг, услуг по
содержанию имущества, затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации, физической охраны и
противопожарной безопасности, содержание прилегающих территорий в соответствии с санитарными
нормами и правилами, расходы на приобретение материальных запасов и основных средств,
необходимых для осуществления учебного процесса и т.д.
372

МАОУ СШ №1 вправе привлекать в порядке, установленном законодательством Российской Федерации
в области образования дополнительные финансовые средства за счет предоставления дополнительных
образовательных услуг на безвозмездной основе, платных дополнительных образовательных услуг,
целевые взносы и добровольные пожертвования.
Электронный формат ООП НОО размещен на официальном сайте МАОУ СШ №1 в разделе
«Образование» - «Сведения о реализации образовательных программ»

373